談群文閱讀議題的提煉

○顏邦德

談群文閱讀議題的提煉

○顏邦德

●議題是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵要素，本文試從議題的提煉方面展開討論。以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求為導(dǎo)向，從文本語言、表達(dá)方式入手提煉出形式議題，從文章內(nèi)容、文化內(nèi)涵提煉出內(nèi)容議題，從學(xué)習(xí)方法入手提煉出策略議題。以議題為導(dǎo)向，對文本實(shí)行建構(gòu)，從而使群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大程度為學(xué)生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個“天空”。

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，在一個單位時間內(nèi)師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中發(fā)展出自己觀點(diǎn)的過程。議題在整個閱讀過程中扮演著重要的角色。如果把組織群文、閱讀群文看成是一粒粒珍珠，議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，就能實(shí)現(xiàn)零散的珍珠變成珍珠項鏈的構(gòu)建。因此，要提高群文閱讀的有效性、實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，就要以議題為抓手，善于提煉議題、運(yùn)用議題。

筆者經(jīng)過閱讀、探索、實(shí)踐，建議從以下幾個視角、維度去把握提煉議題。

一、覓語言形式的精彩點(diǎn)提煉議題

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種形式，我們可以從文章的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方法以及文體特征等角度去提煉議題、組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)與探究中習(xí)得表達(dá)方法、提高表達(dá)能力。

1.緊扣結(jié)構(gòu)形式提煉議題。在教材中有很多獨(dú)具特色的文章結(jié)構(gòu)，可供學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉語言的方法技巧。因此，我們可以從此入手提煉議題展開群文閱讀教學(xué)，從而推動學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的整體發(fā)展和提高。

如果把不同文本結(jié)構(gòu)的文章放在一起，組成群文，進(jìn)行比較閱讀，就能讓學(xué)生感悟到文本結(jié)構(gòu)不同，帶來的不同表達(dá)效果。如三年級上冊《秋天的雨》一文通篇洋溢著詩情畫意，充盈著童真童趣。細(xì)讀文本，我們發(fā)現(xiàn)《秋天的雨》采用總分總的結(jié)構(gòu)謀篇，文本布局更為緊密。無獨(dú)有偶，選學(xué)課文《五花山》也是采用了總分總的結(jié)構(gòu)來寫的，《風(fēng)箏》一文卻采用總分結(jié)構(gòu)來布局的。因此，筆者把這三篇文章放在一起組成群文，確定“文本結(jié)構(gòu)有何不同”為主要議題，進(jìn)行比較閱讀。通過比較閱讀，學(xué)生直觀感受到這兩種不同的文本結(jié)構(gòu)形式。

2.準(zhǔn)抓表達(dá)形式確立議題。群文閱讀的議題，還可以關(guān)注群文的表達(dá)方式。我們既可以把表達(dá)方式相似的文章組合在一起，通過群文閱讀教學(xué)使學(xué)生更深刻地了解這種表達(dá)方式帶來的表達(dá)效果；也可以把不同表達(dá)方式的文章組合在一起進(jìn)行比較閱讀，通過比較，感悟不同表達(dá)方式帶來的不同的表達(dá)效果。

如《桂林山水》是描繪桂林山水秀麗風(fēng)光的一篇散文。課文用對比的方法突出了漓江水的“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點(diǎn)，排比、比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用，使作者筆下的漓江水、桂林山精美別致。

3.精找文體形式確立議題。不同的文體，有不同的特點(diǎn)。如寓言，總是通過一個小故事來說明一些道理；民間傳說，故事性很強(qiáng)，人物常常充滿神奇色彩，具有非常人的神力，語言口語化，自然段常有重復(fù)。從文體形式提煉議題，通過組塊閱讀多篇同文體的文本，讓學(xué)生去異中求同，尋找特征，他們就能發(fā)現(xiàn)文體特點(diǎn)，掌握規(guī)律，從而很快習(xí)得不同文體的閱讀策略，提高閱讀力。

比如筆者圍繞“初步認(rèn)知議論文特點(diǎn)”這個議題，組織學(xué)生閱讀群文《真理誕生于一百個問號之后》《走遍天下書為侶》《滴水穿石的啟示》?？焖匍喿x《真理誕生于一百個問號之后》，在探究學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生得出議論文的一般特點(diǎn)。接著讓學(xué)生驗(yàn)證這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自由閱讀《走遍天下書為侶》《滴水穿石的啟示》，了解文章各自的結(jié)構(gòu)，找到共性。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體角度把握群文，筆者再引導(dǎo)學(xué)生尋找群文的異性。學(xué)生經(jīng)過整合、聯(lián)結(jié)、比對、建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)《真理誕生于一百個問號之后》采取的是開門見山式，《走遍天下書為侶》采取的是聊天式，而《滴水穿石的啟示》采取的則是敘事式。教師引導(dǎo)學(xué)生討論不同方式的適用性，并且鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的一種提出觀點(diǎn)的方式嘗試寫一寫。這樣，學(xué)生整合信息的能力得到一次高質(zhì)量的訓(xùn)練。

二.尋人文內(nèi)涵的情趣點(diǎn)提煉議題

群文閱讀教學(xué)相比于單篇閱讀教學(xué)有更大的優(yōu)勢，多篇文章的熏陶感染對學(xué)生的精神生命更有沖擊力。因此，教師可以從人文內(nèi)涵的角度選擇恰當(dāng)?shù)淖h題組織群文閱讀，尊重學(xué)生的情感與需要，幫助學(xué)生形成對生命意義和價值的正確判斷。

1.摸準(zhǔn)單元主題重組議題?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多以人文為主題組合單元，一個單元圍繞一個主題往往會選編四篇課文。這些人文主題可以直接作為群文閱讀議題。如四年級上學(xué)期第一組群文，展現(xiàn)了錢塘江潮、雅魯藏布大峽谷和鳥的天堂的無限魅力。我們確定本單元群文閱讀議題為“神奇大自然”。單元重組型的群文閱讀基本上是基于人文內(nèi)涵的思考，通過重組后，更貼近學(xué)生實(shí)際水平，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。

2.定準(zhǔn)拓展背景提煉議題。語文教材中，有些寫人記事類的文章離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解此類文章時有一定難度。因此，在教學(xué)時如果對文中的作者、背景資料以及文中涉及的歷史情況進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這樣就能讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本，為學(xué)生深層閱讀鋪平道路。如王維是唐朝重要的詩人，從作者的角度出發(fā)，遴選王維各類詩歌的代表作品，組成群文，學(xué)詩讀人、知人悟詩，從整體上認(rèn)知王維的詩情王國。按此思路，筆者確定了群文閱讀的議題為：感受王維筆下的詩情畫意。以學(xué)習(xí)山水詩代表作《鳥鳴澗》為基礎(chǔ)，選擇田園詩《山中》、送別詩《送別》、邊塞詩《使至塞上》等，組成一組文章。

3.扣準(zhǔn)豐富情意提煉議題。根據(jù)兒童的閱讀規(guī)律，閱讀任何一篇文章，引起他們閱讀興趣的是文章中的內(nèi)容。群文閱讀可以迎合學(xué)生的這種閱讀興趣，深入文本內(nèi)部，從培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神出發(fā)，從更細(xì)、更微的角度提煉議題組合群文，拓展閱讀的深度與廣度，訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、比較的能力。

如人教版五年級下冊第四組有一篇文章《夢想的力量》，講述了一位名叫“瑞恩”的男孩為“非洲的孩子挖一口井”而一路堅持與努力的故事，表達(dá)夢想對于改變現(xiàn)實(shí)的巨大力量。文中以孩子的視角、熟悉的話題引發(fā)學(xué)生關(guān)于“夢想”的思考。那么，到底什么是夢想呢？就此提煉議題“夢想是什么？”引入《兒子，你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢想到太空漫步》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，原來夢想可以很小，夢想可以很大；夢想可以很平凡，只是想做一個快樂的觀眾；夢想還是很現(xiàn)實(shí)的，明白當(dāng)下的自己擁有怎樣的條件……

三、找學(xué)習(xí)策略的方法點(diǎn)提煉議題

議題帶來的思考與討論可以深化議題本身，議題探究的過程運(yùn)用的方法也可以成為議題，從而讓學(xué)生習(xí)得方法。我們要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，在群文閱讀中提煉方法策略議題。該類議題指向具體的閱讀策略，教學(xué)生在閱讀中利用預(yù)測、聯(lián)想、聯(lián)結(jié)、比較等具體方法來解決生活實(shí)踐中的具體問題，在重復(fù)的操練中更快地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

比如以議題“圈點(diǎn)-—勾畫——批注是好方法”組織學(xué)生閱讀群文《活了千年的樹》《“沒有用”河貍》《田鼠阿佛》。教師先引導(dǎo)學(xué)生做閱讀“偵探”，以《活了千年的樹》為模板，啟發(fā)學(xué)生“圈點(diǎn)——勾畫——批注”。圈點(diǎn)——自讀文章，從文章中圈出兩個證明它有用的詞語；勾畫——用文中的句子來說說為什么要畫這個詞語？批注——在所圈畫的詞語旁寫上對“有用”的理解。學(xué)生自主閱讀、小組合作討論，總結(jié)出了三步閱讀方法，并用這些方法閱讀群文《“沒有用”河貍》《田鼠阿佛》。閱讀至此，學(xué)生已經(jīng)對三個文本內(nèi)容有了比較深入的了解，而且通過對“圈點(diǎn)——勾畫——批注”的重復(fù)使用，提升了學(xué)生的閱讀力，實(shí)現(xiàn)了語文能力的提高。

議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂，也是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師對議題的提煉。群文閱讀教學(xué)議題確定的角度是多面的，可以是文本語言、表達(dá)方式，可以是文章內(nèi)容、文化內(nèi)涵，也可以是學(xué)習(xí)方法策略。

不管哪個方面，都應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求為導(dǎo)向，以語文課標(biāo)的學(xué)段要求和語文的學(xué)科性質(zhì)為導(dǎo)向，只有以學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際需求和文本價值取向?yàn)橐罁?jù)而確定的議題，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最大程度為學(xué)生打開一扇“窗”，讓他們接觸閱讀的整個“天空”。