傳 承
——在浙師大“國培”中聽李正火先生講座有感

■文/伍翔南

傳 承
——在浙師大“國培”中聽李正火先生講座有感

■文/伍翔南

先生，我來晚了。

因此曉不得今日的題目，所幸還趕得上這出好劇。

進(jìn)門坐下，看著那臺(tái)上的人。他悠悠地?cái)?，盈盈地唱，好似朗誦，又帶著禮拜的莊重。他時(shí)而激揚(yáng)抬手，時(shí)而瀟灑轉(zhuǎn)身，其干凈的真性情打入了每個(gè)人的心中。

他一聲“起！”，我們便像孩子一樣跟著念起屏幕上的字來。因心有共鳴，這平常絕不會(huì)有的舉動(dòng)竟也絲毫不覺得勉強(qiáng)。兩片嘴唇的張合本是無奇，卻因朗讀的齊聲而越發(fā)像一種儀式了。

許多年不曾有這樣心甘情愿、不怕難為情的和聲讀書了。在集體的換氣停頓中，我努力湊上周圍的節(jié)奏，卻又想在一片蛙聲中找到自己的獨(dú)特，一時(shí)間，竟不知是別人應(yīng)和了我，還是我襯托了別人。

飄飄乎，思緒到了別處。

美術(shù)老師，我們不任主課，不當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，不是班主任，除了上課，學(xué)校的許多事和我們無關(guān)。很多時(shí)候我們會(huì)視而不見、聽而不聞，如聾如瞎，卻自以為是。

但這個(gè)清瘦的身影說：我是一個(gè)教美術(shù)的老師，我有義務(wù)給孩子一個(gè)美的靈魂。

他說，菜有咸淡，只因心在紛亂中辨也。

他說，美是生命心靈的見證，不論是長輩、學(xué)生，還是路邊的一花一樹，都可以作為老師。

他說，課堂是放生，你懂得了，不是我教的，而是你自身悟到的美，優(yōu)秀的教學(xué)啟悟人性。

他說，池所以為池，是因?yàn)橛兴峭庑蔚姆綀A，藝術(shù)教學(xué)貴在藝術(shù)地直指生命的本質(zhì)。

教育是因?yàn)橛行挠辛x有情才成為教育，而不必在乎教的是語文還是數(shù)學(xué)，是幼兒還是初中，是在課內(nèi)還是課外。課的環(huán)節(jié)是形式，情意才是靈魂。否則怎么會(huì)有那深淺的腳印、敲紅的臉盆、興奮的觸摸、歡樂的話語？一次感悟了今日月色與昨日不同的操場相聚，便是一曲打動(dòng)人心的《月光》。

“春色碧桃綠水，秋光紅樹青山?！?/p>

“前輩走過的那條路是那樣蔥郁，輪到我走時(shí)，卻幾乎枯了。為什么？身邊的一些人走過去了，一些人繞道了，一些人回頭了，留下我還站著。為什么？面對(duì)平屋前一茬新的野草，我仿佛看到身穿黑大褂的一行人，從我身旁擦肩而過，向天的盡頭走去，走得那樣輕盈，卻又如此堅(jiān)定。為什么？”

“那毫無踟躕的背影正比畫著春天的默劇，他們面帶祥和，笑如微風(fēng)，而我卻像望到了一行壯士教育救國的遠(yuǎn)行而熱淚盈眶，為什么？”

“山邊一樓和晚晴山房仍在，走過門前的卻是陌生的面孔；院內(nèi)春色如許，誰又敢無愧推門？這條前人在談笑間、壯志中邁步走過的教育改革之路，為何我走得如此迷惘與悲愴？”因?yàn)樵诮裉熘?，我心中沒有傳統(tǒng)、沒有感覺、沒有追溯，對(duì)前輩沒有虔誠、沒有敬畏，不知道近代中國的新課程改革早在這里奏響號(hào)角，清凈而熱鬧的白馬湖畔曾留下如此絢麗的課程法寶，因而也沒有資格走得坦蕩。

“我不愿自己像掃把星般，走過便抹去了原路的顏色，只能并足不前。我一度將臉轉(zhuǎn)過去，背對(duì)著那條路，以暫時(shí)忘了此種無力，好麻木了自己。但我做不到，這條路我記不得走過多少遍，今日還是在走?！?/p>

“教育原是本色生活的一道茶，是文化人新月當(dāng)空的使然與詩性高逸的精神散步。我深切體會(huì)——對(duì)生命的理解有多透，對(duì)教育的愛就有多真；對(duì)愛的把握有多真，對(duì)教學(xué)的對(duì)象就有多善；對(duì)教學(xué)生活有多藝術(shù)與慈善，對(duì)詩意生活才會(huì)經(jīng)營得多美?！?/p>

“曾經(jīng)先生們‘人散后，一鉤新月天如水’，而我們的課堂究竟在追尋什么？孩子們?cè)谖覀儭抡n’后收獲了多少？我們廣大同仁最終與學(xué)生們一起成長了什么？天心、文心與人心，我們?nèi)暮弦粏?？?/p>

……

渾噩中，一支燃得不那么熱的柴火湊近我來。他暖暖的、哀傷的，帶著千言萬語的啞然，與我擦肩而過。

他毋有多言，遞來三道茶。

可那嘶聲的孱弱，卻惹得我滿腔肺腑涌上喉頭，痛徹得說不出一句話來。熱火朝天轟轟烈烈忙著比武的全國藝術(shù)教壇，竟還有這樣的火光。那是只有死去活來的人，才能如此這般以心印法。

于是，“我的淚落下，夏丏尊先生平屋的茶花開了”。

這便是傳承。

幸好，我來得不算太晚。

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