以問題為中心開展課例研討活動

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 王 瑾 程 玲

以問題為中心開展課例研討活動

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 王 瑾 程 玲

本學(xué)期，為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，我園調(diào)動全體教師合作參與，力求發(fā)揮各自的奇思妙想，在思想碰撞中求新求異，并從中提升教師設(shè)計、思考、教學(xué)組織的能力。運用各種教學(xué)策略靈活把握課堂，在不斷地實踐與反思中逐步提升專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)成長過程中的“真”問題并不斷修正和提高。

一、活動源起

在課例的一研、二研過程中我們發(fā)現(xiàn)，如何有效地把數(shù)學(xué)應(yīng)用題的創(chuàng)編與生活游戲巧妙地結(jié)合在一起，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中感悟，而教師如何在活動中組織與引導(dǎo)才能激發(fā)幼兒思維的火花。不束縛、不強制，使教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性合理體現(xiàn)，促使教師在“實戰(zhàn)”中,將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為。針對活動中的問題，在教研員的引領(lǐng)下，開展了一系列生動地問題式課例研討專題教研活動，以下就是大班數(shù)學(xué)活動“奔跑吧，數(shù)字”課例研討活動的紀(jì)實。

二、活動實錄

1.發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)教師討論問題。

教研員：老師們下午好，經(jīng)過長達(dá)一個月的研課、磨課和展示，大班“奔跑吧數(shù)字”活動給我們呈現(xiàn)了精彩的瞬間，今天，讓我們在再思考、再實踐中再一次優(yōu)化活動。

教研員：看完回放后，請大家以觀察評價者的角度深入思考，這節(jié)活動中還存在著什么問題呢？

師1：在復(fù)習(xí)了5以內(nèi)加法的基礎(chǔ)上，嘗試看圖片仿編5以內(nèi)的加法應(yīng)用題并列出算式，這對于大班的孩子來說難易程度剛好。但在PPT中，我發(fā)現(xiàn)既有動態(tài)圖也有靜態(tài)圖，我認(rèn)為應(yīng)該從易到難，層層遞進(jìn)。

師2：我認(rèn)為圖片的選擇很重要，盡量選擇一些與幼兒日常生活息息相關(guān)的圖片，可以讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上更好的創(chuàng)編應(yīng)用題。教學(xué)環(huán)節(jié)中更應(yīng)該體現(xiàn)出層次性，由易到難慢慢積累，帶領(lǐng)幼兒用發(fā)散思維去戰(zhàn)勝困難。

師3：教學(xué)PPT的制作和使用的適用性會影響幼兒的理解程度，教師的引導(dǎo)方法同樣會影響幼兒的理解。制作PPT是為教學(xué)服務(wù)的，老師要從多個維度去觀察、思考問題，教師引導(dǎo)到位了自然就能激發(fā)幼兒思維的火花，從而合理體現(xiàn)教師主導(dǎo)、幼兒主體的地位，而這就要求我們教師有敏銳的觀察和巧妙的引導(dǎo)，這是作為一名教師應(yīng)該具備的基本功。

師4：我認(rèn)為應(yīng)把重點放在讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題上，在結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)編。

教研員：老師們都各抒己見，我來說說我的想法——首先，教師應(yīng)以孩子的視角參與活動，老師在制作PPT時應(yīng)該在能讓幼兒看得懂圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，老師作為活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該讓幼兒的思維時刻處在不束縛，不強制的環(huán)境中，教師在創(chuàng)編時應(yīng)注意生活游戲之間的巧妙結(jié)合，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中感悟！

2.明確癥結(jié)，對癥討論。

教研員：針對我們找出的問題，在活動中怎樣處理教師主導(dǎo)與幼兒主體性之間的關(guān)系呢？

師1：我認(rèn)為教師在整個活動過程中雖然起到了引導(dǎo)作用，但應(yīng)注意適度，不影響幼兒的主體地位，才能讓活動更完整。

師2：在闖完第三關(guān)后再加一組看算式編應(yīng)用題效果會更好，能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。

師3：嘗試創(chuàng)編應(yīng)用題時，教師采用的都是故有模式，沒有引導(dǎo)孩子用發(fā)散性思維來創(chuàng)編應(yīng)用題。

教研員：說的很好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，那么如果由你來上這節(jié)課，你會如何引導(dǎo)幼兒運用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)編呢？

師1：我會選擇一些生活中常見的物品讓孩子觀察，然后引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題。學(xué)習(xí)應(yīng)該為生活服務(wù)，讓孩子們多拿生活中的事物舉例。

師2：從活動來看，創(chuàng)編不能以編應(yīng)用題為目地，關(guān)鍵是挖掘事物的特性，如物體的顏色、大小、方位、屬性等來進(jìn)行創(chuàng)編。一節(jié)課的順利完成離不開教具和課件的輔助，就課件而言要做到動靜結(jié)合、從易到難，課件的使用才會起到事半功倍的效果。

教研員：那么請大家想一想，對于幼兒借助媒介創(chuàng)編來說，動態(tài)事物與靜態(tài)事物的呈現(xiàn)，哪一個更貼合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)需要呢？

師3：我認(rèn)為課件制作要遵循從易到難的規(guī)律，但是，我認(rèn)為理解靜態(tài)圖片要比理解動態(tài)圖片難度大。例如，動態(tài)地展示先進(jìn)來幾只小動物、又來了幾只小動物這種類型的應(yīng)用題，幼兒容易理解，但是如果直接出示靜態(tài)圖片，幼兒的思維從具象到抽象有一個過程，這個過程是有難度的。

師4：數(shù)學(xué)活動本身對老師和幼兒的邏輯思維能力要求很高，要讓幼兒思路清晰，老師的思路得先整理清晰。圖片的動靜結(jié)合不能忽視，但我認(rèn)為難度的跨度不是很明顯。對于創(chuàng)編應(yīng)用題，理解靜態(tài)圖片確實比較難，但為了讓幼兒有更多發(fā)揮的余地，“看圖說話”這樣的形式非常重要，格外需要老師的引導(dǎo)，盡量讓幼兒多說。

教研員：說的很好，從動態(tài)圖片到靜態(tài)圖片確實是思維上的跳躍，對于幼兒來講是難度上的提升。

3.尋根究底，分享改進(jìn)方案。

教研員：在梳理出所有問題后，針對數(shù)學(xué)活動談?wù)勀愕脑O(shè)想，即合理的可實施方案，針對某一點的改進(jìn)也可以提出來。

師1：在有蝴蝶的這幅圖上，應(yīng)當(dāng)讓幼兒先理解圖片的內(nèi)容——有3只蝴蝶，又飛來了2只，孩子在表達(dá)時先后的順序要說清楚。之后出示的圖片也存在這個問題。先出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么，思路要清晰。如何讓孩子既學(xué)會加法交換律，過程又簡單易懂，這也是一大難點。我個人認(rèn)為借助實物的操作會比圖片更容易理解，孩子在學(xué)習(xí)的過程中不僅能列算式創(chuàng)編應(yīng)用題，更可以動手操作嘗試使用加法交換律。

師2：我會在播放PPT讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題的環(huán)節(jié)中，自然而然地將加法交換律融合進(jìn)去，而不會生硬地去講這個規(guī)律，我會詢問幼兒還有什么不同的想法，可以通過交換幾個物體的位置來列出 1 + 2 = 3 和 2 + 1 = 3 ，再通過對比這兩個算式來引出加法交換律。

師3：算式太抽象，我認(rèn)為創(chuàng)編應(yīng)用題時應(yīng)該先將算式變成圖，從動態(tài)變靜態(tài)，幼兒合作創(chuàng)編如填數(shù)字、看圖填數(shù)，讓幼兒由具象思維逐步向抽象思維過渡，增加數(shù)學(xué)活動的深度。

師4：如果讓我來上這節(jié)“奔跑吧數(shù)字”，我會把重點放在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題上，讓幼兒大膽地把生活中的經(jīng)驗加入到里面，然后，再列算式。我會巧妙地提到加法交換律，如果幼兒沒有意識到，我會更加深入的去跟孩子們一起探索，不會刻意地強調(diào)加法交換律。

教研員：對幼兒來講，探索的過程遠(yuǎn)比很快就得出的結(jié)果要重要很多，讓幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數(shù)量之間的關(guān)系，是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段，也是幼兒思維能力和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。

三、活動感悟與思考

這樣的教研形式讓教師在思想上有了理論作指導(dǎo)的同時，又有實踐經(jīng)驗和應(yīng)對策略。讓教師在自己的工作中保持思路清晰、目標(biāo)明確，組織活動更能得心應(yīng)手。

研課，讓我深切地感受到，磨出一堂優(yōu)質(zhì)活動課，不可能是個人力量的產(chǎn)物，必須是眾人智慧的結(jié)晶。這樣的教研形式對團隊里的每一位老師都是一次再學(xué)習(xí)和再提升的機會。這樣的教研過程既是一個學(xué)習(xí)、探究和實踐的過程，也是一個交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個提升專業(yè)素養(yǎng)的過程。課例研討讓教師能及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，將教育理論轉(zhuǎn)化為成果。在整個過程中，教師們對《綱要》的理念把握得更準(zhǔn)確，對教材內(nèi)容的剖析也更深刻，以研討的形式整體提升了教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新教學(xué)能力。

在教學(xué)中要真正做到以幼兒為學(xué)習(xí)主體，充分尊重幼兒的意愿，就需要教師在面對教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況時有較強的應(yīng)對能力和較好的應(yīng)對策略。有靈活、機動地組織能力，善于抓住教育契機與幼兒擦出智慧的火花，這需要長期的學(xué)習(xí)和積淀。

教學(xué)之路是漫長而久遠(yuǎn)的，此次活動雖告一段落，但我們的思考和研究不會停下，將再一次站在新的起跑線上！

本文是2015年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2015] GHBZ038）階段性成果。