節(jié)外生枝演繹精彩課堂

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖新勝幼兒園 吳海琴

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節(jié)外生枝演繹精彩課堂

浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖新勝幼兒園 吳海琴

當你懷揣著別出心裁的教具信心十足地來到孩子面前，卻被“節(jié)外生枝”的場景打亂了活動；當你正沉浸在自己理想的教學活動中，卻被突如其來的狀況讓你措手不及……其實，在我們的教育教學中，總會或多或少地出現(xiàn)那么一些意外，它給我們正常教學活動帶來諸多的矛盾和茫然，同時又帶來許多新契機、新啟發(fā)。作為一名教師，我們要舞好這把意外“雙刃劍”，智慧地把握好一些源于生活的意外生成，善于分辨與取舍，讓有價值的“節(jié)外生枝”演繹出別樣的精彩。

一、尊重孩子，允許“節(jié)外生枝”。

那天，小朋友午睡起床了。我拉開窗簾，暖暖的陽光照進了我們果果班的活動室——“動作快一點哦，等會兒我們要到室外玩科學游戲啦”！

我拿著兩大筐的生活物品，打算到戶外場地上開展科學活動《風，從哪邊來》。這個活動設計我是反復修改了好幾次，教具準備也很精心。想想孩子們等會兒既有這么多物品，戶外又有那么多的花草樹木等作為實驗與觀察對象，效果肯定會不錯，于是我心里樂滋滋的。這時，我們還沒離開活動室。

“哇！琴琴老師，這里有彩虹！看，在地上！”坐在窗邊的小帥小朋友驚喜地大叫起來?！暗厣嫌胁屎?？”我驚奇地放下操作材料，可還沒等我過去瞧，孩子們早就像一窩蜂似地包圍了有彩虹的地盤，有部分孩子還被壓在了地上——頓時，室內簡直亂成了一窩粥！

出現(xiàn)了這種狀況，我心里懊惱透了，心想：又是小帥這個搗亂鬼，自從他這學期插班進來后，沒干過什么好事情，老出現(xiàn)擾亂課堂現(xiàn)象。霎時，我怒氣沖到了嗓子眼，真想好好教育一下他。但出于對“地上有彩虹”的好奇心，我把責備的念頭暫時壓了下去?！半y道地上真的有彩虹？從來沒聽說過！”帶著幾份不可思議，我也來到了孩子們身邊。

啊，地上果然有彩虹！

地上突然而至的彩虹讓活動室內突生漣漪，也讓從教二十來年的我產生好奇，同時眼見為實的現(xiàn)象也改變了我對調皮鬼——小帥的看法，讓原本“硝煙四起”的教育方式來了一個“華麗轉身”。其實，課堂上的意外是每位教師都會遇到的，對于那些調皮鬼，多少次我都或多或少地戴著有色眼鏡在看他們；而對于乖的、能干的孩子又不知包庇了多少次的不是。當時，假如我為了盡快使預設的內容能正常開展，就會馬上以對一個搗蛋孩子的態(tài)度去簡單粗暴地制止小帥的話語，那必然會造成他心靈的傷害，也不會出現(xiàn)后面那精彩的課堂生成教育，甚至會大大地打擊他的觀察力和學習積極性。事后，我慶幸自己當時幸虧沒那么做。

讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一份尊重的情、一顆寬容的心，要學會傾聽不同的聲音。此外，我們也不能以一貫的眼光去看待一個孩子，要擺正態(tài)度，用發(fā)展的、獨特的眼光去欣賞孩子。聽，美國作家愛默生說得多好呀：“教育成功的秘訣在于尊重學生?！笔茄?，在活動中，只有孩子的情感得到了尊重，他們潛在的能力才能得到充分地釋放。

二、順水推舟，捕捉思維亮點。

“琴琴老師，彩虹被小杰踩破了！”一位小朋友大聲責怪著向我告狀。小杰聽了連忙往后退，其余小朋友也跟著散開了點，生怕也惹上這個“禍”?！暗降资遣绕屏诉€是其他一回事？”我拋出了問題。我讓孩子們靜等片刻觀察，為了讓每位孩子都能清楚地觀察到，我讓她們分成三層（前面的蹲，中間的坐，最后的站）。這時，所有孩子的目光朝著同一個方向，靜靜地候著，期盼著彩虹能再次出現(xiàn)。大約一分多鐘后，大家?guī)缀跬瑫r出奇地叫道：“彩虹又有了！彩虹又有了！”那欣喜的狀態(tài)我可從來沒見過。

此時我想，與其中斷他們的發(fā)現(xiàn)活動，將孩子拉回預設的教學，按部就班地開始我今天的課程，何不順應他們的興趣，來個順水推舟讓他們繼續(xù)探究！于是我拋出一連串的問題讓孩子們思考，讓孩子們帶著問題去觀察去發(fā)現(xiàn)——

“這到底是怎么回事呢？”

“怎么會有彩虹呢？”

“它是怎么來的？”

頓時，孩子們唧唧喳喳地議論開了。

波波說：“雨后有彩虹?！?/p>

“不對，今天又沒下雨，可彩虹照樣有！”思宇反駁道。

“老師，我知道，是太陽光照著就有了?！笨】〗又f：“咦！那個地方也有太陽光呀，那彩虹怎么沒有呢？”

……

突然，嘉誠大叫著：“琴琴老師，我發(fā)現(xiàn)這是太陽光照在飲水機上，彩虹就有了！”。第一個發(fā)現(xiàn)彩虹的小帥小朋友也“唰”地站起來補充道：“是太陽光照在飲水機的水里，就有了彩虹”。浩浩說：“我想彩虹是太陽光穿過飲水機的水，照在地上才有的”……

啊，他們的回答真出乎我的意料！我忽然覺得，我們果果班的孩子是那么的智慧！感嘆與欣喜之余，被稱為小博士的燁燁突然又有了新的發(fā)現(xiàn)：“琴琴老師，我覺得彩虹是太陽光穿過飲水機突出的像呼啦圈地方，才有的。你看，這兒有兩道彩虹?！?/p>

經過一番的觀察發(fā)現(xiàn)與交流，大家明白了，原來彩虹不只是雨后才有。

活動中，孩子們被地上的彩虹吸引并產生好奇心的時候，可以說他們已點燃了思維的火花。他們在紛紛關注這個探究對象的時候，已不由自主地產生了探索它、了解它的欲望。這種欲望在孩子身上已成為一股涌動的思維暗潮，或鴉雀無聲，或爭論不休……當彩虹被“踩破”時，孩子們責怪、著急；當彩虹又出現(xiàn)時，大家異口同聲地歡呼；當質疑“地上怎么會有彩虹？”“它是怎么來的？”時，孩子們個個思緒洶涌，他們一個接一個的發(fā)現(xiàn)，一次接一次的反駁與質疑，終于澄清了不只是雨后有彩虹，彩虹不只是僅僅掛在空中。這些原先從未想過，且不可思議的現(xiàn)象卻被這群小不點兒澄清了。

細細回想，在平常的教育教學中，出現(xiàn)了多少次意外，雖然它的出現(xiàn)可能有很多因素，但有一點是可以肯定的是：這些意外包含著孩子們的觀察、實踐與體驗，包含著孩子們強烈的好奇心和探究欲，而這正是我們幼兒園進行科學教育時需要去小心呵護的種子?。?/p>

三、追隨興趣，引發(fā)深入探究。

于是我再次引發(fā)小朋友思考：“在陽光下，你還能用什么辦法變出彩虹來？”大家又紛紛舉起了小手，有的說用灌滿水的鮮橙多瓶子，有的說用像飲水機那樣鼓出來的玻璃瓶……孩子們爭先恐后地搶著說。我想在下一個有陽光的日子里，我們果果班孩子的身邊會出現(xiàn)越來越多的彩虹。

是呀，孩子喜歡的才是最好的，興趣是最好的老師。任何人對所做的事有了興趣，就能取得事半功倍的效果。相反，讓孩子參與一個不感興趣的活動，他往往會表現(xiàn)得三心二意甚至于左顧右盼、坐立不安，心不在焉，根本無心活動，老師從中只是在演獨角戲。因此，只要我們能巧妙地追隨幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性，定能讓幼兒的想象得到充分的發(fā)揮。當然。追隨孩子的興趣，并不是說孩子想干什么就讓他們干什么，或由著他們做什么，而是要善于運用提問等策略引導孩子們去認識、去探索，并將一些孩子能探究的、有價值的問題拋給孩子，引發(fā)孩子們的深入探究，他們的思緒一下子打開，知識的遷移在孩子們的搶答中表現(xiàn)得淋漓盡致。

孩子們離園的時間到了，可我預設的科學活動《風，從哪邊來》還沒完成呢！不過我覺得我今天的教學很成功。因為今天的意外生成內容是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的、喜歡的，是他們迫切想了解的問題。孩子們意外發(fā)現(xiàn)、疑惑、提問、發(fā)現(xiàn)、爭論、探討……這樣的效果，遠比我單純預設一個活動《彩虹是怎么來的？》要強得多。

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比A東師范大學葉瀾教授的這番話不正是告訴我們：在平常的教育教學中, 我們要懂得篩選“意外”，能巧用自己的智慧來捕捉不經意間的“意外”，把那些始料未及的“小插曲”唱好，使活動在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。