例談閱讀教學(xué)的指向

○特級(jí)教師 劉壽華 蒯威

例談閱讀教學(xué)的指向

○特級(jí)教師 劉壽華 蒯威

編者按：指向，即有針對(duì)性、目的性地朝向某個(gè)方向。顯然，我們?cè)谧鋈魏问虑榈倪^(guò)程中，如果有比較明確的指向，這件事完成的效率就會(huì)比較高，效果也會(huì)比較好。閱讀教學(xué)也是如此。

在閱讀教學(xué)中，“教什么”與“怎么教”已經(jīng)成為課堂環(huán)節(jié)公認(rèn)的兩大核心。而“教什么”與“怎么教”又應(yīng)該進(jìn)一步指向什么？筆者以為以“素養(yǎng)”為核心的教學(xué)內(nèi)容和以“學(xué)生”為中心的教學(xué)策略，應(yīng)是閱讀教學(xué)深層次的聚焦點(diǎn)。

【上篇】教什么：指向素養(yǎng)

閱讀教學(xué)應(yīng)該教什么，這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)科研究領(lǐng)域的難題。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，最為普遍的現(xiàn)象就是閱讀教學(xué)跟著課文內(nèi)容走，課文寫(xiě)什么就教什么，學(xué)完一篇丟一篇。這種內(nèi)容至上的教學(xué)指向，直接導(dǎo)致課文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)效率低下，學(xué)生語(yǔ)文能力難以提升。閱讀教學(xué)究竟應(yīng)指向什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄八仞B(yǎng)”應(yīng)該成為語(yǔ)文課程、當(dāng)然也應(yīng)該是閱讀教學(xué)的最終指向。

什么是素養(yǎng)？素，有“向來(lái)”之意；養(yǎng)，有養(yǎng)成、修養(yǎng)之意。素養(yǎng)也就是指平時(shí)的訓(xùn)練、養(yǎng)成或修養(yǎng)，包括學(xué)識(shí)、技藝、才能、品格等方面形成的氣質(zhì)狀態(tài)。也就是說(shuō)素養(yǎng)是要培養(yǎng)的、訓(xùn)練的、反復(fù)運(yùn)用形成的習(xí)慣，它融入一切言行舉止，甚至舉手投足中。那么什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是能夠適應(yīng)生活和社會(huì)需求的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)識(shí)水平。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的核心素養(yǎng)是什么？隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的明確，語(yǔ)文素養(yǎng)就應(yīng)是以“語(yǔ)用”為核心的，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)核越來(lái)越聚焦為“語(yǔ)言文字素養(yǎng)”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)漢語(yǔ)言文字具體化學(xué)習(xí)與實(shí)在化運(yùn)用，是漢語(yǔ)言文字的學(xué)養(yǎng)和語(yǔ)用水平。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)則可具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、理解的素養(yǎng)

對(duì)文本的理解，歷來(lái)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論閱讀教學(xué)的目標(biāo)指向何方，都是建立在對(duì)文本的理解基礎(chǔ)之上。我們提倡的理解不是“理解”本身，而是“理解的素養(yǎng)”，是以文本的理解作為例子，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的方法、策略，直到自己學(xué)會(huì)理解，自己能夠獨(dú)立閱讀。

1.理解詞語(yǔ)的素養(yǎng)。詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位，理解詞語(yǔ)的意思是讀懂文章的基礎(chǔ)。顯然，詞語(yǔ)是教不完的，閱讀教學(xué)中對(duì)字詞理解的指向不是多讀懂幾個(gè)詞語(yǔ)，多積累一點(diǎn)詞匯，而應(yīng)是學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法，提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)中下面幾種理解詞語(yǔ)的方法是重中之重：

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。每個(gè)詞語(yǔ)都有相應(yīng)的意思、內(nèi)涵，而當(dāng)這個(gè)詞語(yǔ)放入具體的語(yǔ)境中時(shí)，它所表達(dá)的內(nèi)容往往會(huì)更加豐富、生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體語(yǔ)境，通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，既是一項(xiàng)語(yǔ)文能力，也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)也是閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生常用的方法之一。通過(guò)激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明確詞語(yǔ)的具體意思，這樣理解的結(jié)果往往更加深刻、更加難忘。因而，閱讀教學(xué)老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，加深體會(huì)，豐富感受，放在生活這本大書(shū)中讀懂詞語(yǔ)。

查找工具書(shū)理解詞語(yǔ)。從某種意義上說(shuō)，查工具書(shū)更是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)檎l(shuí)都明白不懂的詞語(yǔ)可以查字典，這種學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)起來(lái)并不難。但是放眼當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，隨時(shí)查找工具書(shū)卻并不多見(jiàn)。一方面教輔用書(shū)廣泛使用，學(xué)生對(duì)工具書(shū)的依賴大大下降；一方面網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP的普及，也讓查詢工作變得更加方便快捷。那么，閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該更多地以身作則，當(dāng)場(chǎng)示范，通過(guò)查字典、詞典等解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及常用字典APP的使用，讓學(xué)生領(lǐng)略信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助。

理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，諸如演示、表演、找近（反）義詞、拆字等等，重要的是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)完一種方法后，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的必要提煉與總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試運(yùn)用，這樣才能提高能力，最終形成素養(yǎng)。

2.理解句段的素養(yǎng)。一篇文章的理解絕大多數(shù)語(yǔ)句、段落都沒(méi)有問(wèn)題，難點(diǎn)往往集中在一兩處關(guān)鍵句段上。這些句段包含著深刻的意思，需要反復(fù)誦讀、用心推敲，是我們要重點(diǎn)突破的內(nèi)容。就像理解詞語(yǔ)一樣，對(duì)于這些含義深刻的句子，我們也可以通過(guò)聯(lián)系上下文與生活實(shí)際進(jìn)行理解品味，還可以通過(guò)以下策略加深理解：

抓住關(guān)鍵詞理解。如：《草蟲(chóng)的村落》文中的一句：“甲蟲(chóng)音樂(lè)家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來(lái)。此時(shí)，我覺(jué)得它們的音樂(lè)優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，這是只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的！”就可以引導(dǎo)學(xué)生從“靈泉”“音韻”“只有……才”這幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解。作者把甲蟲(chóng)振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”“音韻”。他覺(jué)得甲蟲(chóng)的叫聲仿佛是從山澗流出來(lái)的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動(dòng)聽(tīng)又有自己的韻味，從關(guān)聯(lián)詞“只有……才”體會(huì)到作者有著非常獨(dú)特的感受。

結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解。美學(xué)家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲?！币蚨?，理解句子教學(xué)應(yīng)滲透知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感的熏陶?！段业牟隔斞赶壬分校骸澳阆?，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這句話時(shí)教師可以適當(dāng)介紹時(shí)代背景：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，民眾根本沒(méi)有言論自由，而魯迅為了喚起民眾覺(jué)悟，揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉。句中“四周黑洞洞的”比喻當(dāng)時(shí)的黑暗，看不到一點(diǎn)兒光明；“碰壁”是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。從而使學(xué)生從這談笑似的話語(yǔ)中，體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義態(tài)度。

當(dāng)然，理解句子的方法還有很多，一個(gè)句子有時(shí)有幾種方法可以去理解，就看方法運(yùn)用得活不活，效果好不好。一種方法不行就要換另一種去試，有時(shí)還得把幾種方法結(jié)合起來(lái)去理解。教學(xué)中，會(huì)遇到各種不同的復(fù)雜的句子，教師可根據(jù)句子的不同情況采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生理解，并使學(xué)生從中學(xué)到一些讀懂句子的方法，逐步提高學(xué)生理解句子的能力，為學(xué)生理解段、篇及文章中心，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.理解篇章的素養(yǎng)。理解文章的整體內(nèi)容是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。以往的教學(xué)中，這一任務(wù)往往體現(xiàn)為給文章分段、概括主要內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)思想。這些內(nèi)容的確是理解篇章的具體體現(xiàn)，但這些內(nèi)容的教學(xué)要么過(guò)于宏觀，要么過(guò)于零碎，很難取得好的教學(xué)效果。為此，可通過(guò)關(guān)注文體與上下勾連兩個(gè)具體策略，提高學(xué)生整體把握的能力。

關(guān)注文體。文體，就是文章的體裁，不同的文體往往呈現(xiàn)不同的表達(dá)形式、表現(xiàn)手法。閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)是學(xué)生走進(jìn)文本、理解文本的秘訣。比如，學(xué)習(xí)了《說(shuō)勤奮》一文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住“作者的觀點(diǎn)”“作者的依據(jù)”兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上再去品讀作者運(yùn)用的論證方法。學(xué)習(xí)完課文，教師還可以進(jìn)行把握說(shuō)理文主旨的具體指導(dǎo)，這也就避免了學(xué)生在具體事例上的糾纏。同樣，學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言等不同文體，都可以進(jìn)行這些不同文體的閱讀方法提煉，學(xué)一篇推及一類(lèi)。

上下勾連。一篇文章是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、前后關(guān)照的系統(tǒng)。作者在表達(dá)中往往有伏筆，有照應(yīng)，有懸念，有虛有實(shí)，錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)往往就錯(cuò)過(guò)很多精彩。閱讀教學(xué)中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生著眼全篇，上下勾連，讀出文本表達(dá)的豐富內(nèi)涵。比如《月光啟蒙》是一篇言辭優(yōu)美的散文，對(duì)家鄉(xiāng)貧窮的生活環(huán)境描寫(xiě)散落在文章的角角落落。這就要教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從全篇著手，關(guān)聯(lián)起表現(xiàn)鄉(xiāng)村生活艱難的句段，關(guān)聯(lián)起母親純樸勤勞的形象，進(jìn)而深化內(nèi)容的理解。

二、表達(dá)的素養(yǎng)

語(yǔ)文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“運(yùn)用語(yǔ)言文字”，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，形成口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的良好素養(yǎng)。表達(dá)的素養(yǎng)分兩個(gè)層次，一是要發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)形式的好處，體會(huì)表達(dá)的效果；二是要嘗試運(yùn)用這樣的表達(dá)方式進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話。閱讀教學(xué)中，教師首先要有強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)，積極關(guān)注文本表達(dá)形式上的獨(dú)特之處，以此為素材，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的素養(yǎng)。

1.聚焦句子修辭。句子是表情達(dá)意的基本單位，表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升就是要從句子的表達(dá)運(yùn)用開(kāi)始。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)就是抓住那些有特殊表現(xiàn)手法、有突出表達(dá)效果的句子著手，尤其是一些運(yùn)用恰當(dāng)修辭手法的句子。教學(xué)中，教師要以這些具體句子為依托，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)修辭的具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)修辭知識(shí)，體會(huì)其表達(dá)效果。比如《天鵝的故事》中這一句：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！卑衙利悺嵃?、高雅的天鵝，比作堅(jiān)硬的石頭，看似不合理，卻正是這種“差別”寫(xiě)出了老天鵝不怕?tīng)奚?、勇于獻(xiàn)身的可貴之處。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于比喻等修辭的知識(shí)就會(huì)形成能力，能力就會(huì)形成素養(yǎng)。

2.聚焦段落結(jié)構(gòu)。由句到段，構(gòu)段成篇，段落是學(xué)習(xí)寫(xiě)作表達(dá)的中間環(huán)節(jié)、過(guò)渡環(huán)節(jié)。要想把一篇文章構(gòu)思好，往往先要從一個(gè)段落的結(jié)構(gòu)安排入手。在閱讀中，教師要通過(guò)具體的段落引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“總分”“分總”以及“總分總”等段落結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)提煉中心句、圍繞中心句寫(xiě)一段話，讓學(xué)生從中體會(huì)這樣表達(dá)的好處。在把握段落內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落的邏輯結(jié)構(gòu)，比如并列、因果、轉(zhuǎn)折、承接等。薛法根老師在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林肯“我非常感激你……”的句式，這句話既承接對(duì)方的質(zhì)問(wèn)，又引出自己的觀點(diǎn)，并在練習(xí)說(shuō)話時(shí)加以運(yùn)用。

3.聚焦篇章構(gòu)思。文章的構(gòu)思是閱讀教學(xué)中表達(dá)素養(yǎng)訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的價(jià)值，關(guān)注文本在聚材取事、命題煉意、謀篇布局、定體選技等方面的特點(diǎn)，并選擇最能體現(xiàn)文本表達(dá)特色的一兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生加深理解、體會(huì)表達(dá)效果。其次，教師要敢于進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。文本的表達(dá)特色、寫(xiě)作知識(shí)如果不通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，沒(méi)有與表達(dá)實(shí)踐形成關(guān)聯(lián)，永遠(yuǎn)只能停留在概念的層面。

三、審美的素養(yǎng)

葉圣陶指出，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是“語(yǔ)文教育懸著的明晰目標(biāo)”。學(xué)生具有了審美的本領(lǐng)，“豈但給你一點(diǎn)賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展”，達(dá)到“接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生受用”的目的，使自己能夠辨真?zhèn)巍⒆R(shí)善惡、分美丑，自覺(jué)地投身到按照美的規(guī)律去創(chuàng)造新生活的事業(yè)中?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是審美的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練和審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)整體中的兩個(gè)方面，是有機(jī)同構(gòu)、融為一體的。

1.觀察力。以教材中文質(zhì)兼美的優(yōu)秀例文為依托，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，效果良好。如，在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，就可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握按順序、抓特點(diǎn)觀察事物的方法，從這幾個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)：①這是一幅春景圖，你認(rèn)為應(yīng)按什么順序觀察？②畫(huà)面有些什么景物？這些景物各有什么特點(diǎn)？③觀察了春天美景，你有什么感受？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生按“由主體事物到時(shí)令背景”“由動(dòng)態(tài)到靜態(tài)”“由近及遠(yuǎn)”“由上而下”的順序觀察畫(huà)面；在觀察中抓住燕子這一主要事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，用具體的語(yǔ)言把燕子的特點(diǎn)（包括外形、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）描述出來(lái)，從而讓學(xué)生感受到春景之美、燕子之可愛(ài)，引發(fā)為此情此景而贊嘆、喜愛(ài)之情。

2.聯(lián)想力。聯(lián)想，是由此及彼的思考，是一種讓概念相接近的能力。作為一項(xiàng)重要閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，依托教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生獲得教材沒(méi)有直接提供的信息，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，由于行文的需要，文本中某些內(nèi)容寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，甚至省略不寫(xiě)，形成空白、跳躍之處。抓住文本的這些留白處、跳躍處，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，去思索、去填空、去補(bǔ)敘。無(wú)論對(duì)于學(xué)生在文章的內(nèi)在邏輯和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)上，還是在創(chuàng)新思維、提高能力等方面，都有重要作用。

3.鑒賞力。優(yōu)秀的文學(xué)作品，是人類(lèi)靈魂的凈化劑與營(yíng)養(yǎng)劑，閱讀這些作品可以讓人的靈魂更加純潔和高尚，胸懷更加博大和寬廣，是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力的絕佳載體。教學(xué)中，教師既能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度、不同句式、不同輔助面進(jìn)行品評(píng)賞析，在字里行間感受作者遣詞造句的妙處、了解作者獨(dú)特的用心、領(lǐng)悟文章的奇美，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力、正確的價(jià)值觀。如在教學(xué)《窮人》時(shí)，通過(guò)品讀人物忐忑的心理活動(dòng)，感受桑娜一家寧可自己吃苦也要幫助他人的高尚品質(zhì)。隨著學(xué)生鑒賞能力的不斷提升，其語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)達(dá)到新的層次。（下期待續(xù)）