殤愛

?王旭紅

殤愛

?王旭紅

王旭紅哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專家顧問(wèn)團(tuán)教育心理學(xué)專家、哈爾濱市快樂(lè)影響心理援助中心主任咨詢師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

案例：

我到底給了小莉什么樣的愛

小莉是一個(gè)可憐的孩子，在上初中的時(shí)候父母離了婚，失去了溫暖的家庭和避風(fēng)的港灣。離婚后的父母都放棄監(jiān)護(hù)權(quán)，她就像皮球一樣被推來(lái)推去，甚至有過(guò)被迫在外流浪一天一夜的經(jīng)歷，這一切都給小莉的心理帶來(lái)了極大的傷害。后來(lái)，小莉的祖父母接受了這個(gè)孩子，可能是同情小莉的遭遇，他們對(duì)小莉極其溺愛。小莉的心理再一次失衡，高中時(shí)小莉出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)正常的高中學(xué)習(xí)，被迫休學(xué)一年，開學(xué)后進(jìn)入我的班級(jí)，這給我的班級(jí)管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

處于遺棄和溺愛之中的小莉本身就是一個(gè)矛盾體，喜怒無(wú)常是其最突出的表現(xiàn)。由于缺乏安全感，小莉疑心很重，與人溝通存在著嚴(yán)重障礙，缺少真心朋友。祖父母無(wú)原則的溺愛又造成其自私任性，常常在教室里高談闊論，非常夸張地擦鼻涕，學(xué)習(xí)上過(guò)于依賴其他同學(xué)，導(dǎo)致周邊同學(xué)受其干擾，要求調(diào)座位的同學(xué)不斷。由于害怕被人欺負(fù)，小莉言行舉止非常粗暴，即使是對(duì)自己很好的老師，她也不留情面。

早讀課播放英語(yǔ)聽力時(shí)，她會(huì)拿出面包邊吃邊聽，中間夾雜著擦鼻涕聲、塑料袋的沙沙聲、咀嚼吞咽聲，導(dǎo)致其他學(xué)生聽不清楚。而一上課她就趴在桌子上睡覺，作業(yè)也不能按時(shí)完成，問(wèn)她為什么，就會(huì)聽到暴怒中一陣撕心裂肺的尖叫，拿出諸如“我來(lái)例假啦，需要休息”等理由。

在小莉的內(nèi)心深處幾乎找不到柔軟處，即使面對(duì)對(duì)她百般疼愛的爺爺奶奶，她也是如此。小莉總是以折磨自己的親人為樂(lè)。小莉奶奶曾告訴我，前一天小莉可以發(fā)短信祝奶奶生日快樂(lè)，第二天就可能因情緒不好惡毒地詛咒奶奶早點(diǎn)死。心情不好也成為小莉不肯起床去上課最充足的理由。開始一個(gè)月左右大概能曠一次課，后來(lái)就變成一周，再后來(lái)隔幾天就見不著人影了。由于小莉是住校生，學(xué)?？偸谴叽侔嘀魅巫寣W(xué)生養(yǎng)成早起的習(xí)慣，但誰(shuí)也說(shuō)不動(dòng)小莉，很多時(shí)候，她睡得心滿意足了才會(huì)回班級(jí)上課。每次進(jìn)班級(jí)看到小莉的座位空著，我都會(huì)擔(dān)心不已。這種狀況一直持續(xù)到小莉畢業(yè)，我才如釋重負(fù)。

回想起來(lái)，在對(duì)待小莉的問(wèn)題上，我采取了一系列錯(cuò)誤的措施。首先，我先入為主地認(rèn)為以前因心理問(wèn)題休學(xué)的小莉須要特殊照顧，對(duì)于小莉犯的錯(cuò)誤根本就沒(méi)有采用懲罰措施。其次，為了鼓勵(lì)她，開學(xué)伊始我就安排她擔(dān)任班級(jí)的團(tuán)支部書記，學(xué)期結(jié)束時(shí)還把三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干部等高帽子一頂接著一頂?shù)亟o她戴上?？尚±虿⒉毁I賬，曠操、上課睡覺、自習(xí)課大聲講話，哪一樣也沒(méi)有落下，借班干部之威，小莉?qū)Π嗉?jí)紀(jì)律的破壞力很大。以致她認(rèn)為自己所做的一些出格的事都是對(duì)的，最終是越來(lái)越離譜。再次，面對(duì)小莉無(wú)休止的錯(cuò)誤，我也是同情心泛濫，不僅要求小莉的爸爸媽媽對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償，自己在班級(jí)管理中也不忍心批評(píng)，一味地對(duì)其容忍，致使最后無(wú)法收拾。最后，作為班主任，我非常害怕因?yàn)閷?duì)小莉這樣有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)而產(chǎn)生自殘等無(wú)法挽回的后果，出于自保，呵護(hù)她成為我不得已而為之的事。我從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)對(duì)她有任何批評(píng)，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。面對(duì)班主任的容忍和呵護(hù)，很多學(xué)生不服氣，還有很多學(xué)生以有例可尋為借口，不斷破壞班級(jí)紀(jì)律。由于不能向?qū)W生明講小莉的心理問(wèn)題，班主任偏心這個(gè)黑鍋我只能一直背著?？梢?，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生，教師所做的心理補(bǔ)償會(huì)給他們一種暗示，使他們自認(rèn)為有了過(guò)度宣泄的特權(quán)。

（江蘇省蘇州市第三中學(xué)王德明）

這是個(gè)很特別的案例。第一，學(xué)生小莉的情緒和行為問(wèn)題是迄今為止本專欄收到的最極端的；第二，班主任老師坦誠(chéng)陳述始末卻不夾雜絲毫責(zé)備與抱怨。雖然老師未曾介紹小莉是高一還是高二休學(xué)，但她至少在王老師班里走過(guò)兩年或者三年的高中歲月，并從這個(gè)百年名校順利畢業(yè)。

這樣特別的案例讓我不由自主地去關(guān)注班主任教師所承受的巨大心理壓力，還有班級(jí)其他學(xué)生的多種困惑；更呼吁學(xué)校建立專業(yè)的心理咨詢管理機(jī)制，配備專業(yè)的心理咨詢教師，用專業(yè)的方法幫助小莉及其他有情緒行為問(wèn)題的學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)，也能更大限度地保護(hù)好班主任教師與班級(jí)其他學(xué)生。

因?yàn)檫@些特別之處，我專門在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了杭州三中王德明老師。作為江蘇省政治教學(xué)名師、蘇州市政治學(xué)科帶頭人，王老師從教26年，做了18年的班主任，教學(xué)科研成果豐碩，僅2013年就有兩篇學(xué)術(shù)論文在已被列為北京大學(xué)圖書館中文核心期刊的《教育與管理》雜志上發(fā)表，在教育教學(xué)中處處呈現(xiàn)大智慧，讓各種學(xué)生在高中不僅收獲扎實(shí)的知識(shí)，更在成長(zhǎng)上得到裨益。

對(duì)于一位對(duì)教育事業(yè)“心無(wú)旁騖，意有癡迷”的師者，我此刻懷著深深的敬意來(lái)回復(fù)王老師心中的疑惑——我到底給了小莉什么樣的愛。雖然班主任陳述案例的初衷在于探討與反思他個(gè)人在對(duì)小莉施教過(guò)程中的不當(dāng)之處，但我卻希望通過(guò)專業(yè)角度去分析案例之后，幫助王老師從自責(zé)中解脫出來(lái)。

我們先從幾個(gè)大家習(xí)慣的誤解開始吧。

誤解一，離婚是造成孩子各種問(wèn)題的根源

正巧，大約十年前，我曾查閱大量的西方文獻(xiàn)，專門探討離婚給孩子帶來(lái)的問(wèn)題大，還是非離婚的不健康家庭相處模式給孩子帶來(lái)的危害大?？煽康臄?shù)據(jù)顯示，長(zhǎng)期存續(xù)的惡劣夫妻關(guān)系給孩子造成的身心傷害遠(yuǎn)大于僅有一方家長(zhǎng)健康撫養(yǎng)的家庭；父母一方有嚴(yán)重精神疾病或者有嚴(yán)重酗酒、吸毒等上癮性物質(zhì)依賴的家庭，其孩子的各種問(wèn)題甚于離婚后跟一方家長(zhǎng)穩(wěn)定生活的情況；即使父母雙方都無(wú)法照料孩子生活（如雙親吸毒、酗酒或入獄等狀況），由身心健康的親戚或者養(yǎng)父母撫養(yǎng)照顧的孩子問(wèn)題也小于家庭有嚴(yán)重問(wèn)題的情況。

如此，希望我們做教師的拋開一個(gè)偏見，不要遇到父母離異的學(xué)生便投以憐憫目光，這樣一來(lái)，離異家庭的學(xué)生也真認(rèn)為自己可憐，于是對(duì)自己的未來(lái)充滿悲觀和恐懼。一個(gè)滿心恐懼的孩子是無(wú)法從容與人相處的，因?yàn)?，大部分同齡人是在生活相對(duì)穩(wěn)定的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的，在相應(yīng)的年齡總有家長(zhǎng)給他們建立與之相稱的邊界，像如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如何與他人建立和諧健康的關(guān)系，如何保持優(yōu)雅的儀態(tài)舉止，等等。他們會(huì)相對(duì)理性地思考問(wèn)題，相對(duì)平和地與周邊人互動(dòng)，而恐懼中的孩子隨時(shí)擔(dān)心別人會(huì)不會(huì)攻擊他，別人會(huì)不會(huì)忽視他，恐懼讓他們無(wú)法平和與理性，在家庭關(guān)系糟糕的家庭也可能從來(lái)不曾學(xué)會(huì)過(guò)平和與理性，在自我生活與時(shí)間管理上無(wú)能，在個(gè)人情緒行為管理上無(wú)度。以上的恐懼與無(wú)度并非一定是離婚造成的，任何家庭關(guān)系混亂，家庭教養(yǎng)失衡的家庭都可以導(dǎo)致孩子嚴(yán)重的情緒與行為問(wèn)題。

誤解二，祖父母是因?yàn)樾奶酆⒆記](méi)爹媽疼才溺愛

無(wú)論是祖父母還是養(yǎng)父母都不必要用心疼孩子才溺愛做借口。孩子需要的就是邊界，有一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形容為什么需要規(guī)矩與邊界：孩子渴望知道未來(lái)的生活叢林中哪里有懸崖溝壑，哪里水土豐饒、瓜果遍地，那么，邊界就是擋住孩子跌進(jìn)深淵的護(hù)欄，規(guī)則就是幫助孩子與這個(gè)世界自信相處的安全堡壘。一個(gè)孩子來(lái)到世上的時(shí)候他可以用自己的需求調(diào)度其養(yǎng)育著滿足自己所有的要求，饑渴的時(shí)候來(lái)了，冷的時(shí)候衣服被子來(lái)了，拉便便的時(shí)候自然會(huì)被換洗得干干凈凈，這個(gè)世界仿佛一馬平川。但是，隨著孩子生活身體機(jī)能發(fā)展，有牙齒了要咀嚼飯菜水果，手的抓握能力漸增要自己拿餐具吃飯、穿衣，腿腳能力加強(qiáng)要自己走路，兩三歲開始要學(xué)會(huì)與同齡人如何溝通交流建立關(guān)系，等等。家長(zhǎng)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方法教給孩子家庭與社會(huì)生活的規(guī)矩，這里說(shuō)的懲罰不是怒斥或者暴打體罰，像取消一次常規(guī)性的看動(dòng)畫片的權(quán)利等都是懲罰，可以起到建立邊界的作用。知道自己有能力避開懸崖深谷的人才敢大踏步走向夢(mèng)想的遠(yuǎn)方，有安全城堡的人才會(huì)放心地卸下鎧甲調(diào)整身心健康地享受生活。

小莉的祖父母未必是補(bǔ)償性地溺愛她，更可能兩位老人在養(yǎng)育孩子方面完全沒(méi)有規(guī)矩與章法，這種推測(cè)并不僅僅源于小莉懶惰自私、舉止粗野，更在于祖父母曾經(jīng)養(yǎng)育出小莉父親那樣可以棄自己未成年孩子于不顧的人為前車之鑒。小莉的父母作為成年人，連最起碼的家庭倫理觀念都喪失掉，連孩子理應(yīng)得到父母監(jiān)護(hù)的基本權(quán)利都給剝奪了，祖父母的失職絕非始于小莉這一代。

小莉的祖父母不過(guò)是在生物學(xué)意義上照顧了她的需要，但在孩子身心健康發(fā)展方面沒(méi)起到家長(zhǎng)的作用，他們既無(wú)能力幫小莉筑起防止墜落懸崖的護(hù)欄，也不曾幫她逐步搭建起一個(gè)牢固的安全堡壘，小莉深一腳淺一腳獨(dú)自惶恐地前行，她所有的野蠻霸道不過(guò)是“走夜路唱小曲”，給自己壯膽而已。

誤解三，賞識(shí)教育是推動(dòng)孩子進(jìn)步的良方

百度上標(biāo)榜的“世界六大教育方法之一”的賞識(shí)教育曾在中國(guó)盛行一時(shí)，但我在心理咨詢實(shí)踐中卻每每聽到家長(zhǎng)痛陳自己“賞識(shí)教育”培養(yǎng)出聽不得“不”字的孩子們，其最顯著的癥狀就是只可以看到自己各方面比別人強(qiáng)，不允許自己有不如別人的情況，如果成績(jī)不名列前茅干脆就徹底放棄學(xué)習(xí)，這樣的孩子自尊心脆弱，自信心完全建立在老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)之上，稍有得不到表?yè)P(yáng)的情境就會(huì)心情嚴(yán)重低落，情緒管理能力出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷。

我們暫不去評(píng)論這個(gè)所謂“周氏理論”是否涉嫌商業(yè)炒作而鮮有學(xué)術(shù)價(jià)值，還是關(guān)注一下班主任王老師曾經(jīng)嘗試使用賞識(shí)教育幫助小莉帶來(lái)的多重危害吧。

第一層危害的是小莉本人。班主任老師曾誤認(rèn)為小莉因?yàn)樾睦韱?wèn)題休學(xué)需要特殊照顧，所以，對(duì)小莉違反班級(jí)紀(jì)律、干擾教學(xué)秩序甚至是對(duì)奶奶和老師沒(méi)有起碼的尊重，班主任都以包容為原則，不采取懲戒措施。于是乎小莉更沒(méi)有界限，那么她到大學(xué)里或者到社會(huì)上豈不是處處碰壁嗎？誰(shuí)還會(huì)如班主任這樣包容她呢？

第二層危害的是班級(jí)其他學(xué)生。先說(shuō)淺顯的，學(xué)生英語(yǔ)聽力晨練被小莉各種噪音干擾，學(xué)習(xí)效率降低。這個(gè)對(duì)其他學(xué)生不公平。至于教師把這樣一個(gè)無(wú)法無(wú)天的小莉捧為三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干部倒未必是一件壞事，至少讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在中國(guó)”，某些榮譽(yù)并不代表優(yōu)秀，讓孩子們感覺不公平的同時(shí)，其心理承受能力得到提前鍛煉，好歹大家知道朝夕相處的班主任老師為人不錯(cuò)，也不會(huì)讓孩子們心理留下多少陰影。

第三層危害的是班主任教師，是身心健康和工作業(yè)績(jī)。無(wú)論小莉在王老師班多久，少則一年多則三年，王老師提心吊膽怕一句話一件事讓小莉想不開而出現(xiàn)意外。對(duì)于一個(gè)對(duì)教育事業(yè)癡迷的教師來(lái)說(shuō)，還有什么讓他更困惑的呢？班級(jí)管理上肯定拿不到先進(jìn)，教學(xué)效果總有小莉的各種行為來(lái)幫著打折扣，教師自己的言行還如履薄冰，對(duì)于一個(gè)方方面面優(yōu)異的省級(jí)名師，我真的難以想象王老師當(dāng)時(shí)的精神負(fù)擔(dān)有多重。

誤解四，小莉的心理問(wèn)題

接受心理治療至今在中國(guó)是一個(gè)羞于啟齒的事情。即使在北上廣這樣的大城市也不例外。對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)有過(guò)嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，教師以為需要所有的人都給予小莉無(wú)條件的關(guān)懷，而恰恰忽視了尋求專業(yè)心理醫(yī)生的治療與建議。

蘇州市是一個(gè)歷史悠久的文化名城，蘇州廣濟(jì)醫(yī)院早在十六年前就建立了臨床心理科，所以，心理治療在這個(gè)城市并不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。王老師不曾陳述小莉心理問(wèn)題的醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果，也沒(méi)有提及遵照醫(yī)囑服用精神類藥物。但是，從小莉喜怒無(wú)常和其他癥狀看，她不單純是家庭破裂帶來(lái)的安全感缺乏，有可能是青春期一過(guò)性的精神分裂癥，也可能是中—重度抑郁癥。小莉嚴(yán)重的心理問(wèn)題導(dǎo)致她休學(xué)，但復(fù)課后癥狀如此明顯還是應(yīng)該得到專業(yè)醫(yī)生和心理咨詢教師專門的關(guān)注。

因?yàn)槌掷m(xù)治療的缺失，給班主任王老師和班級(jí)其他學(xué)生帶來(lái)很多現(xiàn)實(shí)困難和精神壓力，這是目前我們基礎(chǔ)教育在心理健康方面亟待解決的制度性問(wèn)題和人力資源配備問(wèn)題。用班主任教師的愛心和包容來(lái)代替專業(yè)治療與幫助，會(huì)給教師本人帶來(lái)相當(dāng)大的傷害。

倘若此篇案例分析能幫助王德明老師開解心中困惑，擺脫自責(zé)就足夠了。至于王老師或者其他讀者再遇到類似的嚴(yán)重情緒與行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，我們要借助專業(yè)的臨床心理科醫(yī)生的診斷和學(xué)校專業(yè)心理咨詢教師的定期測(cè)評(píng)與專業(yè)治療方案來(lái)共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)，單純憑借任何一個(gè)班主任教師的慈悲之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

編輯/李莉

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