地方理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

史璇，李嘉程，江春霞，向海燕

（西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安 710021）

1 地方理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展中面臨的問題

我國教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展突飛猛進(jìn)，在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域也有明顯體現(xiàn)。現(xiàn)階段我國各類院校建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的各層次學(xué)科體系，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)也不斷受到理工類院校的重視。目前，包含理工類院校在內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)已取得了一定的成果[1]。

然而，在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，諸多問題在理工類院校的財(cái)會(huì)教學(xué)過程中出現(xiàn)[2]。理工類院校如何充分展現(xiàn)自身特色及優(yōu)勢，并進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，已是理工類院校迫切需要重視與應(yīng)對的重大課題。本文對理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行匯總，分析理工類院校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)界定及未來職業(yè)導(dǎo)向不清晰、特色不鮮明

理工類院校各專業(yè)教學(xué)存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)界定與未來職業(yè)導(dǎo)向不清晰、特色不鮮明。制定符合理工類院校特色和行業(yè)需求的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，進(jìn)一步為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)注入新的活力，有利于滿足市場與日俱增的多維度需求。

1.2 課程體系不完整、設(shè)置不科學(xué)，關(guān)聯(lián)知識(shí)欠缺且缺乏時(shí)代性

現(xiàn)階段，我國理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置在層次的完整性、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性上存在不足。除系統(tǒng)性地講授專業(yè)必修課程，數(shù)據(jù)管理、工程建設(shè)、風(fēng)投風(fēng)控、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、智能化等領(lǐng)域知識(shí)體系的建設(shè)也尤為關(guān)鍵。然而，大多數(shù)理工類院校僅將教學(xué)重點(diǎn)放在核心課程之上，缺少特色化的系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)劃[3]，缺少符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型課程，因此，理工類院校人才培養(yǎng)的效果不理想。

1.3 教學(xué)模式不新穎、教學(xué)手段不豐富，落后于新時(shí)代教學(xué)所需

一些理工類院校在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方式較為單一，缺乏創(chuàng)新性元素的融入，導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊落后，課堂環(huán)境沉悶，學(xué)生積極性不高、交流互動(dòng)少[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法主動(dòng)投入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，讓整個(gè)學(xué)科設(shè)置的積極效果難以充分體現(xiàn)，最終影響人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。

1.4 培養(yǎng)方式輕實(shí)踐、重理論，學(xué)生實(shí)操能力不足

目前，國內(nèi)部分理工類院校的學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握始終不足；眾多學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏積極性與主動(dòng)性。另外，部分院校對會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)與革新重視不足，未能綜合而全面地制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，不清晰、不完善的培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生的發(fā)展失衡并對個(gè)人的規(guī)劃不夠清晰[5]。而且由于缺乏實(shí)踐歷練，學(xué)生的綜合能力較差，在就業(yè)時(shí)缺少競爭力。

2 地方理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

2.1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新不足

部分理工類院校人力、物力、財(cái)力各類資源有限，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與其他理工類專業(yè)之間難以均衡配置[4]，阻礙了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)在科研任務(wù)壓力大、考評機(jī)制不完善的情況下，難以產(chǎn)生探究新教學(xué)模式的積極性，教師教學(xué)思路難以拓展，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式同質(zhì)化明顯。理工類院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育模式陳舊，教師團(tuán)隊(duì)缺乏靈活思維、創(chuàng)造力。

2.2 復(fù)合型會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)未得到充分重視

由于我國當(dāng)前實(shí)行的教學(xué)管理體制與教師激勵(lì)考核機(jī)制存在“重科研、輕教學(xué)”的不均衡趨勢，以及存在績效考評制度“平均化、一刀切”等現(xiàn)象[5]，一些理工類院校的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)缺乏對教師團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃。在現(xiàn)有的人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)中過于強(qiáng)調(diào)被引進(jìn)者的學(xué)歷、成果、學(xué)術(shù)背景，卻未重視被引進(jìn)者的工作經(jīng)驗(yàn)豐富與否、實(shí)操水準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)，未能充分重視現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)及其后續(xù)教育，致使部分教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)資金投入力度不足

部分理工類院校教學(xué)建設(shè)規(guī)劃受限于理工科專業(yè)背景，會(huì)產(chǎn)生輕視會(huì)計(jì)學(xué)及其關(guān)聯(lián)學(xué)科的思維慣性，院校在傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科上投入了人力、物力、財(cái)力等資源，未給予會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)足夠的重視，造成會(huì)計(jì)學(xué)科處于弱勢地位[4]，最終影響理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

2.4 院校未充分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，未規(guī)劃具體的學(xué)科發(fā)展路線

部分理工類院校常將關(guān)注點(diǎn)放在理工類學(xué)科的教學(xué)體系與教學(xué)模式的優(yōu)化與革新上，對于理工類學(xué)科的過度重視會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的資源不足[2]，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系難以完整建設(shè)。理工類院校將“發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科”設(shè)置為學(xué)科建設(shè)目標(biāo)之一，理應(yīng)平衡已有的教學(xué)規(guī)劃，在維系院校特色化發(fā)展的同時(shí)，顧及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

3 建設(shè)理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)一流專業(yè)的實(shí)踐方式及深化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新舉措

3.1 準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

各類高等院校本?？茣?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下內(nèi)容展開：培養(yǎng)符合社會(huì)需求的、具有扎實(shí)的整體素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)、富有開拓思維和創(chuàng)新能力、具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)并掌握專業(yè)技能、面向社會(huì)各類行業(yè)、能緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)行業(yè)人才[5]。理工類院校不僅應(yīng)貫徹落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，還須將所在行業(yè)院校的特色與自身特點(diǎn)緊密結(jié)合，構(gòu)建多元型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

3.2 完善與優(yōu)化高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才課程培養(yǎng)體系，重視教學(xué)改革與創(chuàng)新

3.2.1 設(shè)置比例合適的選修課程內(nèi)容

各理工類院校應(yīng)當(dāng)以專業(yè)實(shí)際需求與教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色為依據(jù)，適度提高選修課程的占比，同時(shí)應(yīng)優(yōu)化必修課程的教學(xué)時(shí)長與教學(xué)內(nèi)容。院?？稍O(shè)置模塊式課程體系，以確保學(xué)生建立合理的知識(shí)架構(gòu)，既可確保學(xué)生形成相對較為系統(tǒng)與完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能貼合學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2.2 設(shè)置企業(yè)管理內(nèi)容的綜合型課程

院校設(shè)立綜合型課程內(nèi)容是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化與綜合化方向推進(jìn)的必然條件。院?？蛇M(jìn)一步按照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與特色，發(fā)散性地開設(shè)例如“云會(huì)計(jì)教學(xué)”“比較管理會(huì)計(jì)”等綜合性較強(qiáng)的課程。

3.2.3 提升符合理工技術(shù)單位應(yīng)用實(shí)踐性的課程教學(xué)力度

院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理應(yīng)涉及兩部分內(nèi)容：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程都需要設(shè)立課內(nèi)實(shí)驗(yàn)[4]。院校應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)科發(fā)展建設(shè)依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、骨干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系[6]，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 改善實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

理工類院校需要最大限度地改善學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式缺乏組織性、紀(jì)律性、缺少清晰規(guī)劃等狀況，增大資金的投入、加強(qiáng)院校與企業(yè)的合作、注重教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、定期更換會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用軟件；夯實(shí)關(guān)于學(xué)生會(huì)計(jì)日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)方面的管理工作、進(jìn)一步建設(shè)校外輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、全程監(jiān)管學(xué)生的實(shí)習(xí)情況、提高實(shí)習(xí)效率與實(shí)習(xí)質(zhì)量[6]。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資力量，提升教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量

理工類院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期培養(yǎng)并適時(shí)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，以此優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化師資力量。院校需鼓勵(lì)教師隊(duì)伍參與國內(nèi)外高級(jí)別、高規(guī)格學(xué)術(shù)會(huì)議，以便教師團(tuán)隊(duì)掌握專業(yè)教育新風(fēng)向與動(dòng)態(tài)[4]。與此同時(shí)，堅(jiān)持以科研鞏固教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)師資多元發(fā)展，進(jìn)一步提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

3.5 開闊教學(xué)視野，接軌國際化會(huì)計(jì)教學(xué)及培養(yǎng)前沿

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與國際緊密接軌的特性，理工類院?？芍攸c(diǎn)設(shè)立ACCA 定向班、CMA 培訓(xùn)班，最大限度促進(jìn)中英雙語課程的探索與邁進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師隊(duì)伍和學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語的使用技能，給予教師團(tuán)隊(duì)更多出國進(jìn)行院校間學(xué)術(shù)探討交流、與外籍學(xué)者專家會(huì)談并分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提升教師隊(duì)伍對國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際慣例的理解力、嫻熟度，進(jìn)而開闊教學(xué)視野、與國際化會(huì)計(jì)教學(xué)及培養(yǎng)前沿接軌，進(jìn)一步促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。

3.6 監(jiān)督會(huì)計(jì)教學(xué)過程，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

理工類院校首先可設(shè)立剛性聽課制度；其次，對教學(xué)檢查制度予以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合學(xué)校整體檢查環(huán)節(jié)和學(xué)院層面自查環(huán)節(jié)，進(jìn)行常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查；再次，建立教學(xué)督導(dǎo)制度，由校級(jí)與院級(jí)兩級(jí)督導(dǎo)配合聯(lián)動(dòng)，目標(biāo)在于全程、全面地指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查以及評估教學(xué)水平與質(zhì)量[5]；此外，設(shè)立學(xué)生信息員制度，按專業(yè)信息與年級(jí)類別選聘學(xué)生信息員；最后，優(yōu)化教師教學(xué)評價(jià)制度，構(gòu)建完整評價(jià)體系。

3.7 突出理工類院校特色及優(yōu)勢，增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)科研究特色

第一步，將會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)方案的制定與院校工科特色相結(jié)合。理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)無須設(shè)立多種不同培養(yǎng)方向，以免造成過度細(xì)分，院校在培養(yǎng)目標(biāo)制定上需明確具有理工科背景的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才如何滿足區(qū)域發(fā)展需求[2]。結(jié)合理工類院校強(qiáng)勢專業(yè)與品牌專業(yè)特色，結(jié)合院校所處地域環(huán)境，同時(shí)綜合考慮社會(huì)及行業(yè)所需，加強(qiáng)理工類特色課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增加充分體現(xiàn)院校特色與優(yōu)勢的選修課程，并安排體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營管理、商務(wù)運(yùn)作等方面的課程[3]。第二步，將理工類院校特色融入人才培養(yǎng)過程。理工科專業(yè)普遍重視實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提升師資配置，校內(nèi)外結(jié)合。理工類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)目標(biāo)旨在鍛煉實(shí)踐技能，因而需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，嚴(yán)格把控實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，建立并優(yōu)化線下校外實(shí)訓(xùn)基地及線上模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，全面綜合提高學(xué)生職業(yè)勝任能力。