“普適學(xué)習(xí)”視角下的外貿(mào)英語多元學(xué)習(xí)路徑探析

張 恒

(四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 401120)

“普適學(xué)習(xí)”視角下的外貿(mào)英語多元學(xué)習(xí)路徑探析

張 恒

(四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 401120)

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普適學(xué)習(xí)成為外語學(xué)習(xí)的一種趨勢。本文旨在選取某地市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員為研究對象，開展“普適學(xué)習(xí)”視角下成外貿(mào)英語多模態(tài)學(xué)習(xí)研究，在分析了該地區(qū)市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的策略及建議，同時也對存在的問題作了分析。

普適學(xué)習(xí)；外貿(mào)從業(yè)人員；多元學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們已經(jīng)走到了普適教育和云教育的時代。普適學(xué)習(xí)(UbiquitousLearning)，意指無處不在的學(xué)習(xí)，即無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，是在計算機(jī)普及前提下設(shè)計的一種智能、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定，具有學(xué)習(xí)意愿且學(xué)習(xí)能力突出的任何個人，都可以借助在日常生活中常見的可利用任何移動計算設(shè)備 在任何時間、地點和途徑中，都可以獲得所需要的信息，且該信息的獲取具有易獲取性、交互性、情境性、真實性、特征性、自主性、生成性等幾個主要特點，進(jìn)行普適學(xué)習(xí)人員可以全方位運用視、聽、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段，以多模態(tài)的形式開展學(xué)習(xí)，可以更有效地利用碎片化時間，使學(xué)習(xí)安排達(dá)到最優(yōu)化，效果達(dá)到最大化。

隨著電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)方興未艾，更多相關(guān)業(yè)務(wù)人員投身跨境電商的大隊伍中，國際化經(jīng)營特色凸顯。特定具有較強外貿(mào)特征區(qū)域可以把建設(shè)成獨具特色的國際貿(mào)易綜合改革試驗區(qū)做為追求目標(biāo)，對區(qū)域內(nèi)的商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員的素質(zhì)，尤其是外貿(mào)英語的提升都提出了更高的要求。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的普適學(xué)習(xí)理論，從商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員的外貿(mào)英語提升動力角度入手，效果明顯。

二、業(yè)務(wù)內(nèi)生需求的外貿(mào)從業(yè)人員英語學(xué)習(xí)特點

1年齡差異大，基礎(chǔ)普遍弱，不易堅持。

外貿(mào)商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員從初涉社會的二十幾歲到六十歲以上不等，文化程度主要集中在中學(xué)和大學(xué)?？疲瑢W(xué)歷參差不齊，很多外貿(mào)商務(wù)經(jīng)營者甚至仍停留在摁計算器做生意的局限階段。同時，他們還承擔(dān)著各種家庭、社會角色與職責(zé)，工學(xué)矛盾帶來學(xué)習(xí)時間少、隨意性大、注意力易分散等問題，同時，瑣事原因?qū)е聶C(jī)械記憶能力減弱，沒有學(xué)校里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，自覺性、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果自然是大大降低。

2.學(xué)習(xí)目的明確但缺乏一定的學(xué)習(xí)動機(jī)。

多數(shù)國際貿(mào)易集中區(qū)域市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員都懷有 “要把英語學(xué)好，更好地做外貿(mào)”的美好愿望，他們迫切希望有針對性地按需學(xué)習(xí)，盡快將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，給自己帶來實質(zhì)的利潤。在目前學(xué)習(xí)型社會大環(huán)境和“以人為本”的社會理念下，他們對“終身學(xué)習(xí)”和“教育是基本權(quán)利”理念的認(rèn)同度上還大有缺失。

3.缺乏相關(guān)的文化背景知識。

文化是語言的土壤，文化背景知識是一個社會、一個民族在形成、發(fā)展及沉淀過程中約定俗成并世代相傳的實踐知識和信念。文化差異是影響語言學(xué)習(xí)和交際的重要因素，由于沒有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)習(xí)，一般市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員普遍缺乏對英語國家文化了解，孤立地學(xué)習(xí)語言勢必降低學(xué)習(xí)效率并造成理解的偏差，在與外商的交流過程中也容易引起不必要的誤會。

三、“普適學(xué)習(xí)”下區(qū)域市場外貿(mào)從業(yè)人員外貿(mào)英語學(xué)習(xí)策略

基于上述商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員英語學(xué)習(xí)特點的分析，有針對性地提出以下策略和建議。

1.整合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，開發(fā)制作有針對性的微課視頻。微課是指以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的種集趣味化、情境化和可視化為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，可以盡快吸引學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，并切實提供有效的幫助。目前為成人學(xué)習(xí)者開發(fā)的微課資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，但對市場商務(wù)經(jīng)營者以及外貿(mào)從業(yè)人員來說，針對性還大有欠缺，因此，可以鼓勵中小學(xué)、高校教師、教育研究者以及對微課制作感興趣者等，根據(jù)市場的特點和需求，整合當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，開發(fā)和制作有針對性的微課視頻。

2.鼓勵開展小組學(xué)習(xí)，建設(shè)信息互動平臺。語言學(xué)習(xí)，根本目的便是交際，如果學(xué)習(xí)者是孤立的，缺乏互動的，學(xué)習(xí)效果必然大打折扣，也很難堅持，因此必須鼓勵市場商務(wù)經(jīng)營者和外貿(mào)從業(yè)人員根據(jù)自身的語言水平、興趣愛好等建立學(xué)習(xí)小組，并通過QQ、微信、微博等工具建設(shè)互動平臺，實現(xiàn)相互之間的即時通信和信息共享。首先，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者直接的協(xié)作，特別是口語練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地對特定的主題或他人的見解表達(dá)自己的看法。其次，可以通過互動平臺向其他學(xué)習(xí)者求教、答疑解惑。如此，在即時溝通過程中還融入了即時性的情感交流，這種情感的溝通還會產(chǎn)生凝聚力，給學(xué)習(xí)者帶來歸屬感。

3.建立合理的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。任何學(xué)習(xí)必然需要相應(yīng)的評價機(jī)制，普適學(xué)習(xí)也不例外。由于普適學(xué)習(xí)的特點，傳統(tǒng)的僅采用最終的測試來檢查學(xué)習(xí)成果自然是不科學(xué)的，更需要采取形成性評價。形成性評價，即過程評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出發(fā)展性評估。在普適學(xué)習(xí)中的終端系統(tǒng)，無論是網(wǎng)頁、語音、文字還是其他形式，學(xué)習(xí)者的一切行為項經(jīng)費的支持。

四、外貿(mào)英語普適學(xué)習(xí)利弊探析

1.外貿(mào)英語普適教育市場廣度高。普適學(xué)習(xí)理論在市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員英語學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題普適學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育模式，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者，在探索其種種可能性上還有很長的路要走，“普適學(xué)習(xí)”視角下針對外貿(mào)市場的各種利弊問題的解決，具有時間上的先驗性特征。同時，基于商務(wù)經(jīng)營者的利益驅(qū)動，外貿(mào)英語的應(yīng)用需求問題成為學(xué)習(xí)動力之一。內(nèi)生需求在外貿(mào)英文和外貿(mào)交易中不可或缺。

2.學(xué)習(xí)資源缺乏系統(tǒng)性及存在其他無關(guān)資源的干擾。目前雖然學(xué)習(xí)資源極其豐富，但大多是孤立的信息碎片，缺乏較完整的知識體系，目標(biāo)不明確、路徑不清晰的資源簡單羅列和堆砌，會讓學(xué)習(xí)失去焦點，不一 定是有意義和效率的。同時，普適學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)者的自律性和學(xué)習(xí)動機(jī)有著較高的要求，如何使市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員能在主觀方面上，抵擋移動終端的多功能性以及學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的不確定性的“誘惑”，也是關(guān)鍵問題。

3.教師參與度低。普適學(xué)習(xí)目前在現(xiàn)實中還不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的一個創(chuàng)新型補充，“教師是幫助者、學(xué)生是主動者、知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象、媒體是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，四者相互互動并相互作用”。信息互動平臺的維護(hù)，學(xué)習(xí)資料的遴選、整理和發(fā)布，對學(xué)習(xí)效果的客觀評價等工作，也都需要教師的參與。但現(xiàn)實中，面對數(shù)量龐大的義烏市場商務(wù)經(jīng)營者及外貿(mào)從業(yè)人員，參與的教師數(shù)量必然是供不應(yīng)求，即便是小范圍的推廣外貿(mào)英語普適多模態(tài)學(xué)習(xí)，能否長期堅持也是問題。都有記錄可循，包括學(xué)習(xí)者的信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、使用頻率以及對問題的回應(yīng)等。這些真實可靠的記錄不僅可以提供學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，更能為學(xué)習(xí)者提供反思的參考，幫助學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

TU714

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1007-6344（2016）06-0286-01