教育數(shù)字化賦能音樂類師范生人才培養(yǎng)研究
——以高師鋼琴集體課為例

□馬蘇晨

無論是教育生態(tài)塑造還是教育體系建構(gòu)，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展使教育數(shù)字化成為當前教育界一種必然趨勢。教育數(shù)字化可以說是將數(shù)字化技術(shù)以特定方式融入教育系統(tǒng)以達到優(yōu)化教育平臺和人才培養(yǎng)目的的一個過程。隨著數(shù)字技術(shù)與教育的不斷發(fā)展融合，教育領(lǐng)域為數(shù)字技術(shù)發(fā)展帶來了新的詮釋視角，同時新一代數(shù)字技術(shù)也為教育界帶來了新的研究突破點。但需要注意的是，我們對教育數(shù)字化的目標要精準把握，認識到技術(shù)優(yōu)勢不能代替教育規(guī)律，教育數(shù)字化必須堅持以賦能教育為旨歸。

一、數(shù)字化技術(shù)在高師音樂教育中的應(yīng)用概況

為加快我國教育高質(zhì)量發(fā)展，推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，2022 年2 月8 日，《教育部2022 年工作要點》明確提出，要“實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”；同年召開的黨的二十大報告中指出要進一步“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。教育數(shù)字化事關(guān)我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)，事關(guān)辦好人民滿意的教育，事關(guān)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略行動。經(jīng)過教育信息化1.0 和2.0 的建設(shè)，我國數(shù)字技術(shù)與教育經(jīng)歷了起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新，目前正處于融合與創(chuàng)新并存的時期。不斷更迭的數(shù)字技術(shù)也使教育事業(yè)蒸蒸日上，逐步進行著創(chuàng)新性發(fā)展與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化?；仡櫩偨Y(jié)我國教育信息化歷史沿革有助于更好地推進教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略行動。

（一）教育信息化1.0 時代

追溯我國改革開放后的教育事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)教育信息化最初起源于電化教育。1915—1960 年間，從電化教育誕生到電化技術(shù)被正式提出并被采用為新教具，以視聽技術(shù)為主的教育信息化孕育期形成。在這一階段，現(xiàn)代化設(shè)備被強調(diào)用于民眾教育而不局限于學校教育。同時，諸如計算機、攝像機等信息技術(shù)首次進入高校教育中，受技術(shù)設(shè)備及資金等因素影響，它們僅被用于學術(shù)研究，數(shù)字化技術(shù)的先進性與教育教學之規(guī)律暫未達成匹配。2000 年伊始，隨著我國“校校通”“教育振興行動”“教師教技能力”等一系列普及信息技術(shù)教育類文件的發(fā)布，教育信息1.0 時代迎來了建設(shè)驅(qū)動階段。數(shù)字化教育設(shè)施及資源受到重視，其發(fā)展浪潮迅速涌起。

在我國音樂類高校中，數(shù)碼鋼琴首次出現(xiàn)于20世紀90 年代。受美國鋼琴集體課教學的啟發(fā)并經(jīng)過實地考察后，國內(nèi)音樂類高校陸續(xù)建起了數(shù)碼鋼琴教室。與此同時，學界也展開了圍繞鋼琴集體課教學的課題研究。數(shù)碼鋼琴進校園無疑成為這一時期培養(yǎng)音樂人才的突破點。例如，學生通過對電子合成器、MIDI 等數(shù)字技術(shù)的學習，并將其應(yīng)用于自身未來教學工作中，形成新穎的教學優(yōu)勢。截至2016 年，“三通兩平臺”的成功搭建、信息技術(shù)與教育教學從“建設(shè)”發(fā)展至“深度融合”、層出不窮的智能教育資源意味著教育信息化已做好邁向2.0時代的準備。

（二）教育信息化2.0 時代

“教育信息化2.0”一詞源于2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動計劃》。這一時期的教育領(lǐng)域較多體現(xiàn)的是“自教育、自組織”等一系列以學習者為中心的特征。全球數(shù)字化智能技術(shù)在這一時期衍生出具備虛擬VR、視頻實時互動等功能的各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺。教師上傳教學內(nèi)容至網(wǎng)絡(luò)，學生可通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇或定制符合自身需求的相關(guān)課程。師生、生生間線上線下的多向互動方式初具雛形。教學場景、教育資源、教學服務(wù)、教學評價依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等全新數(shù)字技術(shù)，達成了教育與數(shù)字化之間的進一步交融。

高等師范類院校通過不斷打造智慧音樂教室、開發(fā)引進多媒體軟硬件等手段，驅(qū)動音樂教育模式發(fā)生了創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。無論是結(jié)合數(shù)字化技術(shù)進行線上線下混合式教學，還是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，在高師音樂類師范生人才的培養(yǎng)過程中，數(shù)字革命正逐步開始影響音樂教育。例如，在特殊時期迅速崛起的網(wǎng)絡(luò)授課平臺釘釘、云課堂、雨課堂等不拘于時間與空間的限制，讓學生課前可依托網(wǎng)絡(luò)自學課程，與教師在云端互動，在課中通過多人實時視頻會議對教師所講專業(yè)鋼琴技能予以及時反饋，在課后回放視頻進行查漏補缺，同時制作并上傳作業(yè)視頻至網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)過“教師講評”“生生互評”后進一步加深對知識的理解。在網(wǎng)絡(luò)授課的課前、課中、課后的過程中，學生既學到了鋼琴學科內(nèi)容知識，在操作智能電子設(shè)備時也逐漸摸索掌握了數(shù)字化技術(shù)使用方式，更有甚者靈活運用網(wǎng)絡(luò)授課平臺生成教學小游戲，增強了課堂趣味性。

（三）教育數(shù)字化時代

數(shù)字時代賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之路正是要做好數(shù)字化轉(zhuǎn)型。作為一個特殊階段，其核心和本質(zhì)是運用數(shù)字技術(shù)為教育發(fā)展提質(zhì)增效，即“賦能”。大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種強有力手段。

高校音樂類師范生人才培養(yǎng)的專項必修課程中，視唱練耳、基本樂理、和聲學、曲式與作品分析等基礎(chǔ)理論課的呈現(xiàn)方式多以“課堂內(nèi)容+文本+視頻”以及游戲互動等趣味形式展開。而諸如聲樂、鋼琴、手風琴等專業(yè)主修課程更多需要在實踐中達成教學目標。中央音樂學院全景聲VR、AR 交互式多媒體藝術(shù)實驗室的成功創(chuàng)建，以及華中師范大學基于VR 技術(shù)開發(fā)的高功能孤獨癥兒童音樂教育游戲系統(tǒng)等便是數(shù)字化技術(shù)賦能教育教學的顯著成果。學生通過學習和掌握數(shù)字化技術(shù)在音樂教育教學中的應(yīng)用，促進了自身教學能力的發(fā)展。

二、高師鋼琴集體課數(shù)字化教學的優(yōu)勢

鋼琴課作為音樂類師范生培養(yǎng)的專業(yè)技能必修課之一，重要程度不言而喻。數(shù)字化時代下的社會亟須高質(zhì)量人才。隨著高校擴招，音樂教育專業(yè)規(guī)模隨之擴大。數(shù)碼鋼琴集體課引入我國高校音樂教學，為鋼琴課教學帶來了全新的教學模式，在一定程度上緩解了師資隊伍與學生數(shù)量、教學設(shè)備資源與教學質(zhì)量等之間的矛盾。

（一）社會層面

多媒體音視頻、鋼琴教學課件、在線圖書館等資源打破了以往的時空壁壘，隨時隨地為人才培養(yǎng)提供開放式教育資源，讓更多的人得到受教育的機會，促進鋼琴教育的普及。同時，音樂類師范生在校期間通過系統(tǒng)學習鋼琴集體課課程，鍛煉了“專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學實踐技能、現(xiàn)代化科學技術(shù)”三位一體的多元化能力，為社會提供了更多復合型人才。

（二）教師層面

高師鋼琴集體課基本采用分層授課，即按照鋼琴專業(yè)程度將學生分成不同層級，每一層級的教學目標設(shè)計略有不同。教師可在同一時間內(nèi)將作品背景、演奏技巧等知識點集中講解、集中示范，再個別講評不同學生出現(xiàn)的問題，避免學生同一錯誤多次出現(xiàn)，以達到節(jié)約時間、提高教學效率的目的。這克服了以往“一對一”授課所造成的資源重復、教學進度緩慢等難題。同時鋼琴集體課以“一對多”的模式緩解了學校師資方面的壓力，讓教師有更多的時間鉆研鋼琴教學任務(wù)以促進教學質(zhì)量的提升。

（三）學生層面

音樂類師范生教學能力培養(yǎng)原則貫穿整個高師音樂教育。音樂教育專業(yè)學生不僅是現(xiàn)在的“生”，更將成為未來的“師”。鋼琴集體課提供的特定學習場域能夠促進音樂類師范生將“音樂專業(yè)理論知識、學科教學技能、數(shù)字化技術(shù)運用能力”有機融合。每一次課堂互動展示過程都相當于一次“小舞臺”表演。在自評、互評的促進下，既增強了學生上臺時的心理素質(zhì)，也提高了學生的積極性、參與度與合作能力。學生通過模擬教學、實景演奏，系統(tǒng)掌握了智能化教學技術(shù)，在未來走上工作崗位時能快速勝任并推進音樂教育創(chuàng)新發(fā)展。

三、實現(xiàn)數(shù)字化賦能：以高師鋼琴集體課為例

我國目前高等師范類院校音樂學專業(yè)主要承擔著向各級各類中小學輸送音樂教師的職責。而社會范圍內(nèi)對音樂類師范生的要求是既能進行音樂實用技能的操作，又能進行音樂理論的講解；不僅能夠講好每一節(jié)課，還要進行必要的創(chuàng)編甚至創(chuàng)作。簡言之，音樂類師范生的最終培養(yǎng)目標是成為具備音樂領(lǐng)域?qū)I(yè)知識及其他領(lǐng)域相關(guān)知識的音樂教育多元人才，實現(xiàn)“一專多能”。作為專業(yè)技能課之一的鋼琴集體課，是集傳統(tǒng)鋼琴教學、現(xiàn)代科學技術(shù)、集體課的形式于一體的教學模式，是傳統(tǒng)鋼琴教學與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來的一門新型的鍵盤學習課程。在鋼琴集體課上，學生不僅學習了鋼琴演奏基本技巧，還借助數(shù)碼鋼琴智慧教室更直觀地接觸到基本樂理、即興伴奏、簡易作曲、和聲旋律編配等內(nèi)容，依托數(shù)字化將學科理論與教學實踐有機結(jié)合。

（一）獲取與交流

在鋼琴集體課的線上學習場景中，借由雨課堂、慕課、釘釘?shù)仍贫耸谡n平臺，鋼琴演奏教學相關(guān)內(nèi)容的資源被教師提煉整合并放至平臺上。隨后學生經(jīng)教師引導，采用聯(lián)想詞、智能化個性推送等大數(shù)據(jù)手段，獲取微課、示范演奏音視頻和電子書籍類資源內(nèi)容，初步建立起自己的學科概念型框架。例如，當學習到中國鋼琴作品《瀏陽河》時，學生通過平臺檢索相關(guān)資源后，得到該曲目的時代背景、創(chuàng)作特征、演奏技法、多種版本演奏音視頻及相似曲目音頻的推送，可以從中選取有需要的內(nèi)容翻閱并整理。同時，當教師在平臺發(fā)布預(yù)習內(nèi)容后，學生端可以自由組建討論組進行提問發(fā)言，也可在“學習圈”交流分享學習心得。這樣就建成了師生與生生間線上學習互動交流的數(shù)字橋梁。在這一階段，計算機成為鋼琴教學的知識載體，數(shù)字技術(shù)以現(xiàn)代化設(shè)備的角色賦能音樂教育，賦能音樂類師范生人才培養(yǎng)。

（二）協(xié)作與實施

在鋼琴集體課的線下教學活動實施場景中，數(shù)字化技術(shù)的運用同樣貫穿始終。以鋼琴作品《瀏陽河》的教學為例，首先，教師播放民歌《瀏陽河》與《孟姜女》音頻，引導學生尋找二者異同，插入鋼琴改編曲相關(guān)知識點。隨后，教師使用數(shù)碼鋼琴自彈再現(xiàn)鋼琴改編曲《瀏陽河》，導入課堂內(nèi)容，使學生進一步明確學習任務(wù)與目標。之后，教師通過再現(xiàn)不同器樂改編的《瀏陽河》，如琵琶、竹笛、合唱等分解、組合譜例，帶動學生分小組使用數(shù)碼鋼琴切換各類樂器音效來彈奏《瀏陽河》不同聲部，短暫練習后相互配合嘗試合奏。最后，學生輪流搭檔，集中展示練習成果，互評討論，分享心得。教師在此時引導學生回憶上課流程，思考本門課程的教學環(huán)節(jié)，讓學生課后仿照當堂課程自行設(shè)計一節(jié)課的教學流程并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，鍛煉其教學設(shè)計與優(yōu)化能力。這一階段，教育數(shù)字化賦能音樂類師范生教學能力培養(yǎng)的方式更加多元，學生的協(xié)作能力、彈奏能力、合作能力得到了一定程度的增強。

（三）整合與鞏固

同樣以《瀏陽河》的教學為例，在課前“自學”與課中“互學”階段結(jié)束后，學生使用智能設(shè)備錄制上傳課堂所學曲目的彈奏練習視頻（不限次數(shù)），并運用Adobe Audition、Sibelius 等各類軟件創(chuàng)作一段《瀏陽河》電子合奏音樂，將其與教學設(shè)計一同上傳至線上進行分享、交流與改進。以上所有內(nèi)容通過云端處理后，教師可獲得一份學生的綜合學習反饋。隨后學生經(jīng)教師引導，整合整個學習過程中自己所吸收的知識點，形成個體知識體系。通過參與教師發(fā)布的課后任務(wù)、小測試、鋼琴小游戲等進一步鞏固鋼琴集體課所學的知識。

綜上所述，本文討論了數(shù)字化教育為音樂類師范生人才培養(yǎng)的賦能作用，通過對數(shù)字化技術(shù)在高師音樂教育不同歷史階段的應(yīng)用概況進行梳理，發(fā)現(xiàn)在鋼琴集體課教學中現(xiàn)代化技術(shù)與教育的融合較為突出，且表現(xiàn)形式多樣化。數(shù)字化技術(shù)給鋼琴集體課教學帶來了諸多優(yōu)勢，同時也為音樂類師范生人才培養(yǎng)帶來一定的挑戰(zhàn)。筆者期待未來的研究能夠更好地發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的積極作用，為高校音樂教育的改進和創(chuàng)新做出更多貢獻。