閱讀教學(xué)應(yīng)追求“趣、效”雙贏

鹿崇濤

(微山縣特殊教育學(xué)校，山東微山 277699)

課改初期，大家一窩蜂地抨擊傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)、一張嘴的教學(xué)方式。一時(shí)間，語(yǔ)文課堂對(duì)話多了，情趣多了，畫(huà)面多了……隨著課改的深入，大家漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境創(chuàng)設(shè)和形式創(chuàng)新，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻大大降低了。于是“閱讀教學(xué)要簡(jiǎn)單一點(diǎn)”的呼聲漸漸大起來(lái)。而不少基層教師又錯(cuò)誤地理解了這種“簡(jiǎn)單”：仿佛單刀直入奔主題，三言兩語(yǔ)談感受，集中力量做練習(xí)，便是真正的有效。結(jié)果不少課堂教學(xué)情趣匱乏，手段單一，缺少生成，學(xué)生興味索然。

于漪老師曾說(shuō)：“講課要有情趣。教學(xué)有了情趣，就能吸引學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，才能產(chǎn)生實(shí)效，而實(shí)效又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展?！盵1]有趣的教學(xué)能形成良好的課堂氣氛，避免枯燥。但在實(shí)際教學(xué)中，也必須追求教學(xué)目標(biāo)，就是“效”，即學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、思維能力、人文素養(yǎng)等。效、趣二者缺一不可。效要扎扎實(shí)實(shí)；趣亦需兼顧。本文從實(shí)踐出發(fā)，分析課堂中可以引入“趣”的手段和時(shí)機(jī)。

一、在新課導(dǎo)入處激趣

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不但是一種折磨，而且必然低效。因此，開(kāi)課伊始就應(yīng)“吊足學(xué)生的胃口”，攝住學(xué)生的“魂魄”。

一種方式是設(shè)置問(wèn)題和懸念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《藍(lán)樹(shù)葉》（第一課時(shí)）的開(kāi)課伊始，可以在引入時(shí)，抓住題目中的“藍(lán)”字，設(shè)置問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣。——課題為什么叫“藍(lán)樹(shù)葉”呢？形成學(xué)生的閱讀期待，提高教學(xué)效率。

另一種方式是選擇適當(dāng)?shù)墓适?，以故事引入課程，提起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)《爸爸真好》時(shí)，我向?qū)W生講述了自己與父親的故事：“我家距離我當(dāng)年就讀的師范學(xué)校很遠(yuǎn)——坐火車需要近七個(gè)小時(shí)。1994年深秋的一天下午，我正在教室外的樓道里活動(dòng)，忽然聽(tīng)到身后有人叫我小名，回頭一看竟是老爸！‘天冷了，你媽讓我來(lái)給你送些過(guò)冬的衣物?！赣H憨厚地笑著，身后背著一個(gè)大編織袋……‘上個(gè)航次（父母搞內(nèi)河航運(yùn)）行情很好，賺了兩千多塊錢(qián)哩！我和你媽商量著給你買了些東西——這雙旅游鞋二百多塊，這件羽絨服七百多……’宿舍里，爸爸一邊從編織袋里掏東西一邊說(shuō)著。第二天上午我照常上課，爸爸去火車站買當(dāng)晚返程的車票。快吃午飯時(shí)，他拎著一瓶二鍋頭、一只燒雞和一小袋花生米回到宿舍?！愣喑孕?。’說(shuō)著爸爸把雞大腿和雞胸脯肉塞進(jìn)我的飯盒，自己則就花生米下酒……火車是凌晨三點(diǎn)多的。我與幾個(gè)舍友說(shuō)要去送車，爸爸怕影響我們第二天上課沒(méi)同意。凌晨時(shí)分我睡得正香，爸爸貼近我的床頭輕聲說(shuō)：‘濤，我回去了，你要注意照顧自己啊！’我迷迷糊糊地‘嗯’了一聲，父親便獨(dú)自去了車站……”這段真實(shí)的故事一直在我心中，對(duì)學(xué)生們講述時(shí)也非常動(dòng)情，講述時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)與細(xì)節(jié)營(yíng)造了溫馨的氣氛，學(xué)生們聽(tīng)得十分入神。接著我問(wèn)學(xué)生：“鹿老師的爸爸好嗎？”大家紛紛答“好”；我又追問(wèn)：“鹿老師的爸爸好在哪兒呢？”學(xué)生便以故事中的細(xì)節(jié)踴躍交流、作答。此時(shí)調(diào)轉(zhuǎn)話鋒，導(dǎo)入新課，學(xué)生們從故事中看到“爸爸的好”、感悟出父愛(ài)，對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟也就更為深刻。這個(gè)真實(shí)故事起到了橋梁與紐帶的作用，拉近了學(xué)生跟教材以及教師間的心理距離；也會(huì)引發(fā)學(xué)生深思與反思，即“我的爸爸（媽媽）對(duì)我好不好？有哪些值得銘記的事件？我該如何反饋和感恩？”這就為下一步的閱讀教學(xué)和升華主旨奠定了基礎(chǔ)、鋪平了道路。

二、在文本重點(diǎn)處激趣

課文的重點(diǎn)，是在教學(xué)中需要濃墨重彩的地方。在重點(diǎn)處激發(fā)情趣，追求課堂教學(xué)的趣味，有事半功倍之效。

例如教學(xué)《彩虹》時(shí)，文本“爸爸造彩虹”一段，邏輯清晰，敘述條理。對(duì)這一段文字，僅僅讓學(xué)生知道爸爸怎樣造彩虹及彩虹形成的氣象科學(xué)原理，只會(huì)一帶而過(guò)，這里可以抓住“爸爸拿來(lái)一杯水，喝了一口，含在嘴里，背著太陽(yáng)向空中噴去”[2]中一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的連續(xù)使用。此處，不僅可以配合表情朗讀，伴以形象夸張的肢體動(dòng)作，還可以讓學(xué)生親自實(shí)踐，體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用。筆者在教學(xué)此課時(shí)，組織學(xué)生走出教室“造彩虹”。考慮到“口噴水霧”不易達(dá)成預(yù)期，臨時(shí)作了微調(diào)：將學(xué)生帶到水池旁，背向太陽(yáng)站于水池兩側(cè)；擰開(kāi)水龍頭，堵塞其大部，讓水從細(xì)縫中向前噴射而出，師生面前立刻出現(xiàn)一片水霧。不一會(huì)兒彩虹出現(xiàn)了！學(xué)生們驚呼著、跳躍著，紛紛效仿。之后，引導(dǎo)學(xué)生使用連續(xù)動(dòng)詞描述這一情景，教學(xué)效果非常好。下課后，學(xué)生仍興致勃勃地玩耍著，還向其他班的同學(xué)展示。若無(wú)“造彩虹”這個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的因素介入其中，學(xué)習(xí)效果不會(huì)這么好。平時(shí)聽(tīng)課觀摩，常有教師在文章無(wú)關(guān)痛癢處花大力氣讓學(xué)生跳、演甚至唱，這些激趣手段如果脫離了文本重點(diǎn)，又有何實(shí)際意義呢？

三、在教學(xué)疑難處激趣

語(yǔ)文課堂上學(xué)生總會(huì)遇到一些難點(diǎn)。在教學(xué)疑難處根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生順利突破難點(diǎn)。

課文《田忌賽馬》揭示了一種科學(xué)的思維方式。教材的重難點(diǎn)即為什么“調(diào)換馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”，“調(diào)換馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的前提條件是什么？以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師處理如上問(wèn)題的基本策略就是分析和講解，學(xué)生被動(dòng)接受，系“聽(tīng)”會(huì)而非親身感悟。在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的當(dāng)下，一位名師改變教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟，自主建構(gòu)科學(xué)、嚴(yán)密的思維方式：新課導(dǎo)入時(shí)，教者事先準(zhǔn)備了六張紙牌—— 一副是紅牌（10、8、5），另一副為黑牌（9、6、3）。先講清游戲規(guī)則，每人每次出一張紙牌互比大小，三局兩勝為贏；而后教師邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前玩牌。通過(guò)幾番較量，師生們發(fā)現(xiàn)，這兩副牌的比拼，輸與贏跟各副牌的大小沒(méi)有必然關(guān)系，關(guān)鍵要看勢(shì)弱的一方能否搶得先機(jī)?！處熛鄼C(jī)導(dǎo)入課題《田忌賽馬》，教材主旨及難點(diǎn)之一隨即被突破，四兩撥千斤！

通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生已經(jīng)明白文中兩場(chǎng)比賽一負(fù)一勝的原因，然對(duì)于“齊威王的馬比你的快不了多少呀”這一決定比賽結(jié)果的重要條件仍無(wú)深刻領(lǐng)悟。于是這位教師又出示了兩副牌——紅牌10、8、5，黑牌7、4、3，再請(qǐng)學(xué)生以這兩副牌分別代表齊威王和田忌的馬，用孫臏的方法對(duì)陣，看結(jié)果會(huì)怎樣。學(xué)生幾經(jīng)演繹，結(jié)果均為黑牌輸。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)上是說(shuō)：“齊威王的馬比你的快不了多少呀”（投影大屏幕）?！谂浦凶畲蟮氖?，比紅牌中的10、8都小，最多只能贏一場(chǎng)，故怎么比都是輸！在學(xué)生捕捉到文句中最關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)給有關(guān)語(yǔ)句加上關(guān)聯(lián)詞“雖然齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，但是齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的快不了多少，所以還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”[3]。學(xué)生通過(guò)自由練讀，終于體會(huì)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝的重要條件。

新課標(biāo)倡導(dǎo)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，明確提出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。要使課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園，而不是人為強(qiáng)制之所，就須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望入手。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非來(lái)自對(duì)課程性質(zhì)及其價(jià)值的認(rèn)知，吸引他們的往往是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。采用游戲化的方式，把課堂教學(xué)的意圖和痕跡隱蔽起來(lái)，將傳統(tǒng)意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文活動(dòng)“異化”為玩紙牌之類的生活中的游戲情景，學(xué)生于完全放松的狀態(tài)下不知不覺(jué)進(jìn)入文本。學(xué)習(xí)不再是一種枯燥無(wú)味必須完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)而成為一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)。有效地改變了課堂生態(tài)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的方式。[4]

再如教學(xué)《我的老師》。備課研讀時(shí)，筆者被文中的平凡小事觸動(dòng)，對(duì)文中蔡蕓芝老師的敬佩之情油然而生，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望：蔡蕓芝老師長(zhǎng)什么樣？她的工作經(jīng)歷、家庭狀況如何？……伴著求知沖動(dòng)，我試圖查閱資料，竟真的通過(guò)“百度”找到了所需圖文信息！滿懷著興奮與驚喜，教者又想：學(xué)生們讀了課文會(huì)不會(huì)有類似好奇呢？倘真有學(xué)生問(wèn)起，該如何應(yīng)對(duì)？由此，筆者下載了蔡老師的肖像照和有關(guān)文字，特意做了份圖文并茂的拓展性閱讀材料，打印出來(lái)以備急需。課上，學(xué)生們初讀文本、把握大意，理清了文章脈絡(luò)，老師問(wèn)：“讀完課文，大家有沒(méi)有疑惑的地方？”話落不久，一學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)讀課文，我知道了蔡老師是一位和藹可親、愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師。我想知道的是，蔡老師是個(gè)什么模樣？”“她的家里都有什么人呢？”另一學(xué)生追問(wèn)。筆者竊喜，便說(shuō)：“剛才通過(guò)讀課文，有同學(xué)迫切想了解蔡老師的相貌及家庭。關(guān)于蔡老師，其他同學(xué)有沒(méi)有類似好奇？”結(jié)果班里過(guò)半數(shù)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭！于是，我將課前準(zhǔn)備好的那份圖文材料發(fā)到學(xué)生手中，組織閱讀；而后師生交流所得及感受，同學(xué)們踴躍異常。最后竟有學(xué)生問(wèn)：“我很好奇，鹿老師您怎么會(huì)想著預(yù)備這些閱讀材料呢？好像是能猜到我們的疑惑似的。”教師答道：“問(wèn)得好！事情真是這樣。老師在備課這篇課文時(shí)，感覺(jué)蔡老師人好，也很好奇她的模樣、出身及家庭狀況等，于是便查了資料。猜想你們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)有跟鹿老師一樣的困惑，就事先準(zhǔn)備了這些材料。老師常說(shuō)‘讀書(shū)要有思考’?？磥?lái)，這次鹿老師是和你們想到一塊兒了，也猜對(duì)了！很有趣，不是嗎？”學(xué)生們聽(tīng)后連連點(diǎn)頭以示嘆服。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力反映著教師的專業(yè)水平。一堂讓人難忘的好課，必會(huì)激起個(gè)體生命的鮮活，師生在精神上相遇，在合作中成長(zhǎng)，在充滿人文關(guān)懷的背景下實(shí)現(xiàn)生命初始狀態(tài)的互動(dòng)。案例中，教者在備課時(shí)對(duì)蔡蕓芝老師及其家庭狀況等產(chǎn)生好奇，進(jìn)而積極查閱資料；隨后又以切身經(jīng)歷“將心比心”，試圖站在學(xué)生立場(chǎng)反思教學(xué)、豐富應(yīng)對(duì)策略。如此預(yù)設(shè)教學(xué)，盡力將學(xué)生放在心上，做到了“目中有人”，坐實(shí)了“教為學(xué)服務(wù)”，本質(zhì)上即在踐行“以生為本”。課堂上力避了那種硬邦邦、干巴巴的“片面地教”，轉(zhuǎn)而多了一份對(duì)于學(xué)生的必要關(guān)照與溫情，使得教室內(nèi)頓生“潤(rùn)澤”。在這種氛圍里，老師與學(xué)生可以安心地、輕松自如地構(gòu)筑人與人之間的基本信賴關(guān)系。

事先打印好的那份有關(guān)蔡蕓芝老師的閱讀材料，是為那些對(duì)蔡老師心生好奇的學(xué)生預(yù)備的：教學(xué)中若存在類似疑惑，可用；若否，則不用！——如此“進(jìn)攻退守”，是為“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。從教學(xué)實(shí)踐看，多數(shù)學(xué)生讀完課文，確實(shí)對(duì)文本產(chǎn)生了共鳴，對(duì)蔡老師產(chǎn)生了好奇，并提出了類同于筆者此前所料想的問(wèn)題。這表明教者對(duì)于教材的研讀和學(xué)情的預(yù)判準(zhǔn)確且恰當(dāng)，對(duì)于教學(xué)的應(yīng)對(duì)性預(yù)設(shè)更是合理且必要。如此理性設(shè)計(jì)教學(xué)，能讓教師體驗(yàn)到教研成功的樂(lè)趣、增強(qiáng)自信心，更易于樹(shù)立教師威信、拉近師生距離，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。即便課上無(wú)學(xué)生質(zhì)疑、所備材料未得用，教師如此積極反思和應(yīng)對(duì)也是值得肯定的。

教例中，諸如“蔡老師是個(gè)什么模樣？”“她的家里都有什么人呢？”之類的問(wèn)題，當(dāng)然可由教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)提出；而課堂上教者卻誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)他們借助老師的恰當(dāng)幫助（拓展性材料），通過(guò)自主實(shí)踐（閱讀、交流）獲得相關(guān)認(rèn)知，最終自己解決問(wèn)題。如此教學(xué)，符合新課標(biāo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、要“充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”之倡導(dǎo)，既益于學(xué)生發(fā)展思維力和提升閱讀力，又能深化學(xué)生對(duì)于蔡蕓芝老師的感性認(rèn)識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)教材的深度理解與把握。這樣變“傳統(tǒng)教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)、讓學(xué)”，更大程度地釋放了學(xué)生的課堂生命活力，從而讓“生本課堂”得以精彩演繹，實(shí)現(xiàn)師生增能、教學(xué)增效！

結(jié) 語(yǔ)

閱讀教學(xué)中，教師要把握素質(zhì)教育的精髓，就須處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好激情引趣與提高效率的關(guān)系，處理好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的關(guān)系，從而讓這三者關(guān)系相互促進(jìn)、相得益彰，促使教學(xué)效率提高、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。故此，教師宜激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛力，催生學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的情感，探尋教學(xué)的奧秘，在新課導(dǎo)入處激趣、在文本重點(diǎn)處激趣、在教學(xué)疑難處激趣。學(xué)生喜歡“有趣”的課堂，教師追求“高效”的課堂。其實(shí)“有趣”并不妨礙“高效”，高效也并不等于無(wú)趣。高效和有趣本來(lái)就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有人主張，閱讀教學(xué)要“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”。確實(shí)，凡事都要有個(gè)“度”：趣要趣得有度，效要效得有法，二者并重，方能雙贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭召義．追求有情趣的課前交流[J]．小學(xué)教學(xué)研究，2009(A10)：62-63．

[2] 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室．全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第六冊(cè)[Z]．北京：人民教育出版社，2006，12．

[3] 人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室．全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十五冊(cè)[Z]．北京：人民教育出版社，2011，5．

[4] 佚名．特級(jí)教師巧用紙牌教《田忌賽馬》[EB/OL]．http://www.zxxk.com/article/68293.html，2009-4-23．