土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程考核方式探討

王 宇 輝

(上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，上海 201418)

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土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程考核方式探討

王 宇 輝

(上海師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，上海 201418)

針對目前基礎(chǔ)工程課程考核中存在的問題，從試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)知識、平時(shí)作業(yè)等方面，提出了適應(yīng)大土木背景的基礎(chǔ)工程課程考核方式，指出該考核方式注重過程考核、實(shí)踐考核和能力考核，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，是一種能促進(jìn)師生共進(jìn)的考核模式。

土木工程專業(yè)，基礎(chǔ)工程，考核方式，教學(xué)效果

基礎(chǔ)工程是研究基礎(chǔ)或包含基礎(chǔ)的地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工的一門科學(xué)，是土木工程專業(yè)的一門綜合性、理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的重要專業(yè)課程[1]。通過這門課的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)和施工中的主要內(nèi)容和基本方法，為學(xué)生將來處理地基基礎(chǔ)中出現(xiàn)的各種問題打下理論基礎(chǔ)。

在教與學(xué)的過程中，考核是必不可少的重要環(huán)節(jié)。考核是對學(xué)生掌握理論知識和分析處理問題能力評價(jià)的手段，是對教學(xué)效果的反饋。在目前，寬口徑，大土木教育背景下，采用怎樣的一種考核方式才能更為合理、客觀地反映學(xué)生的能力，這需要教育工作者不斷的教學(xué)研究和探索。

1 基礎(chǔ)工程課程考核中存在的問題

在基礎(chǔ)工程的教學(xué)中，多數(shù)老師反映內(nèi)容多，課時(shí)少[2,3]，學(xué)生則普遍反映本門課的學(xué)習(xí)較為枯燥，而一直沿用的考核方式(由平時(shí)成績和期末考試各占一定比例，最終確定總評成績)備受詬病。例如：平時(shí)成績?nèi)狈σ罁?jù)，期末考試又多采用一套試卷來進(jìn)行考試，試卷形式標(biāo)準(zhǔn)化，客觀題多，主觀題少，多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，考試前突擊記憶，造成了學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，只在乎結(jié)果的現(xiàn)象，考試后知識又全部忘光，這種情況違背了我們教學(xué)的初衷，不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。那么如何摸索出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能真正反映學(xué)生專業(yè)水平，并且能促進(jìn)師生共進(jìn)的考核模式，就顯得尤為重要。作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷調(diào)整，逐步形成了一種更為合理的基礎(chǔ)工程課程考核方式。

2 適應(yīng)大土木背景的基礎(chǔ)工程考核方式

該考核方式包含了四個(gè)部分：試驗(yàn)部分考核，設(shè)計(jì)部分考核，基礎(chǔ)知識考核和平時(shí)作業(yè)考核。

其中，試驗(yàn)部分考核和設(shè)計(jì)部分考核，屬于知識點(diǎn)的考核，也是實(shí)踐性考核；而基礎(chǔ)知識考核和平時(shí)作業(yè)考核，則屬于知識面的考核，也屬于理論知識的考核；平時(shí)作業(yè)，試驗(yàn)部分，設(shè)計(jì)部分屬于階段性、過程性考核，放在所需知識點(diǎn)教學(xué)完成后，而基礎(chǔ)知識考核則屬于結(jié)果性考核，放在本課程全部知識點(diǎn)講解完成后。

2.1 試驗(yàn)部分考核

基礎(chǔ)工程課程試驗(yàn)，是理論知識應(yīng)用于工程的一次實(shí)踐，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力。本考核選擇了加筋擋土墻的設(shè)計(jì)試驗(yàn)。該試驗(yàn)部分考核占到總評成績的25%。

首先，教師講解加筋擋土墻設(shè)計(jì)過程，學(xué)生設(shè)計(jì)合理的加筋方案，按照自己的方案安裝加筋至模擬擋墻中，并加荷載直至破壞，記錄破壞荷載。

在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求每組完成一份設(shè)計(jì)方案，并按照方案進(jìn)行試驗(yàn)，加荷，記錄破壞荷載。其中，用筋少而荷載又大的設(shè)計(jì)方案是最優(yōu)的。然后教師給每組學(xué)生的設(shè)計(jì)方案做出評價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋，這個(gè)試驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得專業(yè)課程學(xué)習(xí)不再是枯燥的，也可以有樂趣在其中。

2.2 設(shè)計(jì)部分考核

設(shè)計(jì)是對理論知識的系統(tǒng)應(yīng)用，能讓學(xué)生更深入地理解基礎(chǔ)理論，又能提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。該設(shè)計(jì)部分考核占到總評成績的25%。

在考核中，選擇樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作為考核內(nèi)容。設(shè)計(jì)資料采用實(shí)際工程地質(zhì)資料和實(shí)際工程中傳遞到基礎(chǔ)頂面的荷載來計(jì)算。要求每位同學(xué)在2周～3周時(shí)間內(nèi)，完成一份樁基礎(chǔ)手算設(shè)計(jì)計(jì)算書。并鼓勵(lì)有潛力的同學(xué)手算設(shè)計(jì)的同時(shí)，用PKPM軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩種做比較分析。

在實(shí)際操作中，把學(xué)生按每組4人～5人進(jìn)行分組，教師給每組一份設(shè)計(jì)資料，每組設(shè)計(jì)資料不同。要求組內(nèi)的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，可以討論，但每位組員的計(jì)算不應(yīng)該相同。這樣既保證了每位學(xué)生的設(shè)計(jì)是自己完成的，避免了學(xué)生抄襲情況，又對學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生在同組同學(xué)的帶動(dòng)下有一定的促進(jìn)作用。為了避免學(xué)生不求甚解，要求同學(xué)在提交計(jì)算書時(shí)，應(yīng)回答老師有關(guān)設(shè)計(jì)的2個(gè)～3個(gè)問題。

最后教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)算書的完整性和合理性以及回答問題情況給出成績，有軟件設(shè)計(jì)部分的同學(xué)可加分。設(shè)計(jì)部分考核，是一次學(xué)以致用的最好實(shí)踐，也為學(xué)生將來進(jìn)入工作單位打下一定的基礎(chǔ)。

2.3 基礎(chǔ)知識考核

基礎(chǔ)知識考試采用從試題庫中選題，最后形成一套能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，知識點(diǎn)覆蓋面又大，難易適中的考卷。該考卷力求能較為全面評價(jià)學(xué)生對此課程整體基礎(chǔ)知識的掌握程度。該基礎(chǔ)知識分考核占到總評成績的35%。

平時(shí)教師要注重試題庫的建立和維護(hù)。試題庫中考題形式要多樣，有填空，單選，多選，判斷，名詞解釋，問答題，計(jì)算題。試題庫按章節(jié)建立，并區(qū)分難易程度。試題庫需要不斷地填充和更新，填充新的知識點(diǎn)考核和知識點(diǎn)的新考核形式，更新與新規(guī)范不相適應(yīng)的習(xí)題。

2.4 平時(shí)作業(yè)考核

學(xué)生平時(shí)作業(yè)作為對教師教學(xué)的及時(shí)反饋方式，不可或缺。該平時(shí)作業(yè)考核占到總評成績的15%。

作業(yè)應(yīng)該既包括有基礎(chǔ)概念和理論的問答題，還應(yīng)包含重點(diǎn)的計(jì)算題，例如：柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的計(jì)算，墻下條形基礎(chǔ)的計(jì)算，柱下條形基礎(chǔ)的計(jì)算，單樁承載力的計(jì)算和群樁承載力的計(jì)算等等。

為了避免學(xué)生抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，該部分成績只與能否按時(shí)交作業(yè)的情況，做作業(yè)的認(rèn)真程度和交作業(yè)的次數(shù)有關(guān)，而與每次作業(yè)的對錯(cuò)無關(guān)。

2.5 關(guān)于考勤的說明

考勤的考核，不占成績，但無故曠課課時(shí)超過學(xué)生守則上規(guī)定的曠課課時(shí)，即取消考試資格，有事不能參加課堂學(xué)習(xí)，需履行請假制度。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)秩序的遵守，又避免了學(xué)生“出工不出力”現(xiàn)象。

3 結(jié)語

該考核方式，是知識點(diǎn)考核與知識面考核的結(jié)合，是理論考核與實(shí)踐考核的結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核并重，能力考核與知識考核并重，既能體現(xiàn)重點(diǎn)又能兼顧全面的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和與人協(xié)作的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)很有作用。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，該考核模式確實(shí)是一種既能較為合理、全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能及時(shí)反饋教師教學(xué)效果的考核方式。

[1] 趙明華.基礎(chǔ)工程[M].北京：高等教育出版社，2010:1-3

[2] 楊冬英.“大土木”背景下基礎(chǔ)工程課程教學(xué)實(shí)踐與探討[J].高等建筑教育，2012，21(5)：83-85.

[3] 侯天順，張 博，楊秀娟.基礎(chǔ)工程課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育，2013(10)：68-70.

Study on the assessment method of Foundation Engineering course of civil engineering specialty

Wang Yuhui

(CollegeofCivilEngi.,ShanghaiNormalUniversity,Shanghai201418,China)

In light of currentFundamentalEngineeringcurriculum examination problems, starting from aspects of test, design, fundamental knowledge and daily operation, the paper puts forwardFundamentalEngineeringcurriculum examination methods adapting to civil background, and finally points out its advantages, such as paying attention to process examination, practical examination, capacity examination, motivating students’ learning interest, and really reflecting students’ professional learning level. Therefore, it is a kind of examination method promoting students’ and teachers’ mutual progress.

civil engineering specialty, fundamental engineering, examination methods, teaching effect

1009-6825(2016)32-0236-02

2016-09-08

王宇輝(1974- )，女，碩士，講師

G642.0

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