示范性應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

王小慶 ,田文杰, 曲 洋,李 輝

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院 ,河南 洛陽(yáng) 471023)

示范性應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討

王小慶 ,田文杰, 曲 洋,李 輝

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院 ,河南 洛陽(yáng) 471023)

隨著社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才要求的不斷提高，改進(jìn)現(xiàn)有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式和目標(biāo)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)分析地方高等院校的人才培養(yǎng)定位，確定了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革嘗試，提出了應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路。

應(yīng)用型大學(xué)；環(huán)境工程；專(zhuān)業(yè)教學(xué)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和公眾環(huán)境意識(shí)的不斷提高，環(huán)境治理問(wèn)題亟待解決。國(guó)家相繼出臺(tái)了《全國(guó)地下水污染防治規(guī)劃(2011-2020年)》、《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》(大氣十條)、《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》(水十條)等環(huán)境保護(hù)方面的政策，對(duì)改善環(huán)境質(zhì)量、提升基本環(huán)境公共服務(wù)、實(shí)現(xiàn)節(jié)能環(huán)保等重大環(huán)保民生工程日益重視，在環(huán)境保護(hù)方面的投資顯著增長(zhǎng)。環(huán)境保護(hù)投資總額及其占 GDP和固定資產(chǎn)投資的比例、彈性系數(shù)等均呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)從事環(huán)境保護(hù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理、環(huán)境研究、環(huán)境宣傳、環(huán)境教育等與環(huán)境保護(hù)工作相關(guān)的人才也有了更多的需求，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的要求也逐漸提高。社會(huì)對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的特征，既需要研究型人才，又需要應(yīng)用型人才[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才將成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的主流[2]。

1 地方高等院校的人才培養(yǎng)定位

地方本科院校以服務(wù)地方、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為主，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中，需轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的人才培養(yǎng)模式，確定以社會(huì)需求為方向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，樹(shù)立工程應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的教、學(xué)、用相統(tǒng)一的培養(yǎng)模式[3-4]。按照人才結(jié)構(gòu)，通常將人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型[5]。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工程型、技術(shù)型人才的需求量將加大，技能型人才將逐漸減少。對(duì)于全日制一般地方高等院校，高級(jí)應(yīng)用型人才應(yīng)該成為這類(lèi)學(xué)校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。高級(jí)應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是不僅具有寬廣的知識(shí)面和深厚的基礎(chǔ)理論，有接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)條件和基本能力，還能靈活運(yùn)用本學(xué)科的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，高級(jí)應(yīng)用型人才較研究型人才更注重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但比高職高專(zhuān)培養(yǎng)的技能型人才更注重基礎(chǔ)理論素養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣[7]。

洛陽(yáng)理工學(xué)院屬于地方本科院校，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為方向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，樹(shù)立應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立教、學(xué)、用相統(tǒng)一的培養(yǎng)模式[4]。2014 年洛陽(yáng)理工學(xué)院被認(rèn)定為河南省首批本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)院校之一，為了進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展同時(shí)更好地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，突出應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們確立了"適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才"的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革

根據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，我們通過(guò)改革培養(yǎng)模式(3+0.5+0.5)、優(yōu)化調(diào)整課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教育方法等途徑，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行了試探性的改革。

2.1 確定學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，我們組織進(jìn)行了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展調(diào)研活動(dòng)，科學(xué)分析了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)崗位群及專(zhuān)業(yè)能力。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的崗位群主要包括環(huán)境工程設(shè)計(jì)工程師、安裝調(diào)試工程師、環(huán)境影響評(píng)價(jià)師、環(huán)境修復(fù)工程師等，從業(yè)人員需要具備的專(zhuān)業(yè)能力主要有環(huán)境工程設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理能力、污染物控制技術(shù)應(yīng)用能力、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力。作為地方本科院校，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位為面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，突出強(qiáng)調(diào)以勝任所需求的專(zhuān)業(yè)崗位為目的。確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念，具備水、氣、固體廢物及物理性等污染防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境修復(fù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)營(yíng)管理、環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境修復(fù)等專(zhuān)業(yè)能力，經(jīng)過(guò)在校四年的培養(yǎng)，能從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、管理、教學(xué)和研究開(kāi)發(fā)等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。本科生畢業(yè)后應(yīng)掌握污染物治理技術(shù)、環(huán)境污染控制原理、和工程設(shè)計(jì)等系統(tǒng)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠在與環(huán)境工程相關(guān)的設(shè)計(jì)研究單位、工礦企業(yè)及各級(jí)政府環(huán)境保護(hù)的規(guī)劃與管理部門(mén)等，從事工程設(shè)計(jì)與施工、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、科學(xué)研究、規(guī)劃與管理等工作的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

2.2 創(chuàng)立新的培養(yǎng)模式

原有的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃采用的是傳統(tǒng)的“7+1”模式，即前七個(gè)學(xué)期以理論教學(xué)為主，最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致的后果是學(xué)生的實(shí)踐能力不足[4]，且原有培養(yǎng)模式中的課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不盡合理，學(xué)生們到第五學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，部分課程間內(nèi)容存在重復(fù)，前期與后續(xù)的課程銜接不良。我們?cè)谛碌呐囵B(yǎng)計(jì)劃中，采用了“3+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即前四個(gè)學(xué)期以校內(nèi)理論學(xué)習(xí)為主，輔助開(kāi)設(shè)了電子電工實(shí)習(xí)、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在第五、六學(xué)期結(jié)合授課課程分別進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和水污染控制技術(shù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，第七學(xué)期則僅安排4門(mén)課時(shí)不多的專(zhuān)業(yè)選修課程理論教學(xué)，重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，其中包括環(huán)境監(jiān)測(cè)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)周(1周)及大氣污染控制、固體廢物處理與處置、水污染控制工程三門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)和為期4周的環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在前期實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化和深入學(xué)習(xí)，第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。新的培養(yǎng)模式增設(shè)了環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，調(diào)整了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開(kāi)設(shè)時(shí)間，增加了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)，將原有的于第七學(xué)期開(kāi)設(shè)的水污染控制技術(shù)實(shí)習(xí)(4周)調(diào)整至第六學(xué)期(3周)，并于第七學(xué)期增開(kāi)大氣污染控制工程實(shí)習(xí)(2周)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)做到真題實(shí)做，安排學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或結(jié)合專(zhuān)業(yè)老師的科研課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，了解行業(yè)及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并強(qiáng)化其運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 建立科學(xué)完善的課程體系

專(zhuān)業(yè)是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才職業(yè)去向，通常一個(gè)專(zhuān)業(yè)包含了一個(gè)或若干個(gè)主干學(xué)科及與之相關(guān)的多門(mén)課程；專(zhuān)業(yè)設(shè)置是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、行業(yè)技術(shù)需求以及本學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)而確定的[8]。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)以生物學(xué)、化學(xué)和力學(xué)等自然科學(xué)與工程技術(shù)為基礎(chǔ)，在環(huán)境工程領(lǐng)域包含了大量的傳統(tǒng)化學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)。洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程、生物科學(xué)與技術(shù)工程和應(yīng)用化學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)相互融合、相互支持，充分利用學(xué)術(shù)滲透和知識(shí)交叉形成了我校環(huán)境工程的專(zhuān)業(yè)特色。在改革后的培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)了無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等大類(lèi)基礎(chǔ)課及環(huán)境工程原理、環(huán)境工程微生物等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)開(kāi)設(shè)了不同方向的專(zhuān)業(yè)選修課，如環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與應(yīng)用、環(huán)境修復(fù)原理與技術(shù)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境法規(guī)等，以滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自己的擇業(yè)目標(biāo)選修某一個(gè)領(lǐng)域或方向而深入學(xué)習(xí)與研究的需要[9]，同時(shí)提高選修課的系統(tǒng)性和質(zhì)量，關(guān)注選修課的教材建設(shè)，使選修課真正成為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不只是為了積累學(xué)分。

2.4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)實(shí)踐能力

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育大多為重理論教學(xué)而輕實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例較低，且對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，教學(xué)效果較差，甚至有的只停留于形式。根據(jù)我們前期對(duì)相關(guān)環(huán)保企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，企業(yè)更青睞于實(shí)踐能力豐富，具有寬厚專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)出更多的、更好地適合環(huán)保事業(yè)需要的人才，我們適度改革了原有的環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)模式。我院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(課程設(shè)計(jì)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí))、素質(zhì)綜合拓展、社會(huì)暑期實(shí)踐等內(nèi)容。如在集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，增設(shè)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)，增加了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，主干專(zhuān)業(yè)課均開(kāi)設(shè)了配套的課程設(shè)計(jì)，在新的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比率大大提高。另外，注意科學(xué)教育與人文教育相融合，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融合，增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間和課外鍛煉時(shí)間，為學(xué)生個(gè)性鍛煉提供必要的支持，培養(yǎng)計(jì)劃中亦設(shè)置了電子電工實(shí)習(xí)、思政課社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

2.5 更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)方法

為滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的要求，需要引入先進(jìn)的教育理念，重視在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提升人才培養(yǎng)效果。(1)在教學(xué)形式選擇上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)展和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際的工程案例和項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，為學(xué)生提供新信息、新動(dòng)向、新思路，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性[9]。此外，積極組織和利用學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。(2)改革考試方法和方式。建立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改變現(xiàn)有的以分?jǐn)?shù)排隊(duì)、以掌握理論知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的單一評(píng)價(jià)模式；積極提倡分段考試、開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試，結(jié)合總結(jié)報(bào)告、論文、綜合設(shè)計(jì)等多種形式的考核方法，積極推動(dòng)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。(3)利用現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)。在教學(xué)中，使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高教學(xué)水平和管理效率。充分利用環(huán)境工程CAD、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)保設(shè)備與維護(hù)、水污染控制工程等網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通信，及時(shí)更新和補(bǔ)充最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，在時(shí)間和空間上進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以地方高等院校的人才培養(yǎng)定位為基準(zhǔn)，確定了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合洛陽(yáng)理工學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革嘗試，提出了應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路。根據(jù)該培養(yǎng)模式，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，緊密結(jié)合環(huán)保產(chǎn)業(yè)的人才需求，確定環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才；在課程設(shè)置上，優(yōu)化并拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化核心課程，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建"厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用"的課程體系；不斷更新教育觀(guān)念和改革教學(xué)方法，構(gòu)建以能力為核心的教學(xué)體系, 實(shí)踐教學(xué)中注意突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位, 注重提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

人才培養(yǎng)是所有本科院校長(zhǎng)期的根本任務(wù)，隨著環(huán)境科學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步和社會(huì)日新月異的發(fā)展與變化，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和計(jì)劃還需不斷地補(bǔ)充和完善。

[1] 彭永恒. 高等工程院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究, 2005(5): 153-154.

[2]周躍紅. 工程應(yīng)用人才素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]理工高教研究, 2002(2): 45-47.

[3] Finger S, Gelman D, Fay A, et al. Supporting collaborative learning in engineering design[J]. Expert Systems with Application, 2006, 31:734-741.

[4] 廖興盛, 裴習(xí)君, 李 雪,等. 地方本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J]. 企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā),2011,30(23):198-200.

[5] Brookes N J, Morton S S, Dainty A R J, et al. Social processes, patterns and practices and project knowledge management: A theoretical framework and an empirical investigation[J]. International Journal of Project Management, 2006, 24: 474-482.

[6] 崔 鋼, 李建寧. 一般地方工科院校人才培養(yǎng)模式的研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 2005, 17(8):108-111 .

[7] 潘懋元,吳 玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題[J].復(fù)旦教育論壇, 2003, 1(3): 5-9.

[8] Toft Y, Howard P, Jorgensen D. Human-centred engineers -a model for holistic interdisciplinary communication and professional practice[J].International Journal of Industrial Ergonomics, 2003, 31：195-202.

[9] Rodriguez G, Alegre F J, Martinez G. Evaluation of environmental management resources (ISO14001) at civil engineering construction worksites: A case study of the community of Madrid[J]. Journal of Environmental Management, 2011, 92: 1858-1866.

(本文文獻(xiàn)格式：王小慶 ,田文杰, 曲 洋,等.示范性應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].山東化工，2016，45(04)：111-112，117.)

2015-12-29

王小慶(1979—)，女，安徽懷寧人，博士，副教授。

G642

A

1008-021X(2016)04-0111-03