生物工程專業(yè)類人才崗位勝任力培養(yǎng)模式構(gòu)建

于立權(quán)　馬金柱　王銳　張華　崔玉東

[摘 要]崗位勝任力是崗位和人才實踐能力實現(xiàn)良好對接的有效管理手段，已經(jīng)在高等教育等諸多領(lǐng)域得到良好應(yīng)用?？梢詫⒒趰徫粍偃瘟Φ墓芾硎侄我肷锕こ虒I(yè)類本科生的實踐能力培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合生物工程類專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練，提出以崗位勝任力為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模式，為完善課程實踐體系和促進(jìn)校企深入合作進(jìn)行有益的探索。

[關(guān)鍵詞]生物工程；崗位勝任力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0153-02

伴隨我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益在穩(wěn)步提高。同時我們必須正視在人才培養(yǎng)過程中凸顯的一些教育缺失現(xiàn)象，比如對于工科學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)和教育逐步落后于社會的需求[1]，就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，其中就包括被視為21世紀(jì)最具發(fā)展和應(yīng)用潛力的生物工程學(xué)科。2014年6月9日，第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院在中國社會科學(xué)院舉行了“2014中國大學(xué)生就業(yè)報告發(fā)布暨研討會”，會議發(fā)布了《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（藍(lán)皮書）。該藍(lán)皮書列出了8個2014年本科紅牌警告專業(yè)，生物工程專業(yè)就位列其中。這種窘?jīng)r不僅與生物工程專業(yè)本身的特質(zhì)有關(guān)，也與工程人才素質(zhì)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)相連。

生物工程是實踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的一門學(xué)科，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的工程類人才。在生物工程專業(yè)類人才培養(yǎng)過程中，只有牢牢把握住提高實踐能力這一中心培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能發(fā)展生物工程類專業(yè)，提升專業(yè)內(nèi)涵，打造專業(yè)特色，發(fā)揮生物工程類專業(yè)優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)就業(yè)困局。2010年，教育部提出了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃和國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，要求把“以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力”作為工程教育指導(dǎo)思想。[2]這對我們破解就業(yè)難題，開展以提高實踐能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)的生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供了重要的指導(dǎo)方向。

按照國家教育指導(dǎo)方針，課題組將人力資源管理領(lǐng)域的崗位勝任力理念引入生物工程人才培養(yǎng)體系中，構(gòu)建了以崗位勝任力為導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模式，并取得了良好效果，以期為實施提高生物工程專業(yè)實踐能力目標(biāo)培養(yǎng)提供一些借鑒。

一、以崗位勝任力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)實踐能力專業(yè)工作室訓(xùn)練平臺

眾所周知，高校和企業(yè)不同的運行管理機(jī)制導(dǎo)致現(xiàn)行很多校企合作難以深入化。[3]我們認(rèn)為破解這一難題的有效途徑是建立與企業(yè)相配套的工作制度。以某一相對固定的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域入手，在窄口徑、技術(shù)專業(yè)化范圍內(nèi)建立專業(yè)工作室，可以有效激發(fā)企業(yè)的持續(xù)動力和高校育人的積極性。[4]為切實加強(qiáng)入駐專業(yè)工作室學(xué)生的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，通過綜合分析崗位勝任力理念下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們把技能實踐和職業(yè)道德作為核心要素來進(jìn)行實踐能力改革。

（一）專業(yè)工作室設(shè)置與運行管理

我院與大慶福瑞邦生物科技集團(tuán)股份有限公司建立了友好的校企合作關(guān)系。按照與公司達(dá)成的協(xié)議，根據(jù)公司崗位能力要求，我們邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會委員和校企合作人員召開專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會，參照公司崗位來設(shè)置專業(yè)工作室并報批學(xué)院審核。工作室由專業(yè)帶頭人、科研能力較強(qiáng)的專業(yè)骨干教師和公司技術(shù)專家為導(dǎo)師團(tuán)隊牽頭組建，共同負(fù)責(zé)工作室管理和運營工作。在工作室成員選取上，采用導(dǎo)師專家組面試和座談形式擇優(yōu)錄取，在校本科學(xué)生均可考慮，年級沒有要求。工作室成員規(guī)模控制在20人以內(nèi)，以“工作任務(wù)和崗位能力”為分解指標(biāo)，設(shè)每5人為一個崗位工作組，每個崗位工作組配備一名高年級學(xué)長全權(quán)負(fù)責(zé)該工作組的日常管理工作。工作室崗位工作組負(fù)責(zé)人實行競聘上崗機(jī)制，任期2年，其中任期第一年結(jié)束前進(jìn)行中期考核，不合格負(fù)責(zé)人視情況重新組織競聘。根據(jù)對接企業(yè)的崗位技術(shù)需求，導(dǎo)師團(tuán)隊共同制定詳細(xì)的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、員工行為規(guī)范和獎懲制度并提前下發(fā)工作組學(xué)員。按照實訓(xùn)指導(dǎo)手冊時間表進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和項目攻關(guān)。如果項目為骨干教師與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)項目或骨干教師的其他縱向或橫向項目，工作室崗位成員按照工作業(yè)績可獲得相應(yīng)報酬。為鼓勵工作室發(fā)展，學(xué)院抽取5%項目經(jīng)費用于培育工作室增長點。同時，學(xué)院給予骨干教師和企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師分別以每周3節(jié)課工作量計算，撥一定經(jīng)費補(bǔ)助工作室導(dǎo)師。

（二）基于技術(shù)工具的科學(xué)技能培訓(xùn)

進(jìn)入工作室的學(xué)員大多為大二大三的學(xué)生，他們基本上不具備正確的科學(xué)思維和一般的科學(xué)技能。為了讓學(xué)員勝任以科研項目為載體開展的實踐技能訓(xùn)練，必須基本解決掉他們的這些缺點。首先，我們模擬福瑞邦集團(tuán)技術(shù)開發(fā)小組崗位，按照實訓(xùn)手冊，鼓勵學(xué)員主動通過中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CNKI、萬方和維普等查閱相關(guān)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文獻(xiàn)綜述、研究性文章和優(yōu)秀的碩博論文，比較不同試驗方法的差異和優(yōu)缺點，分析、剖析科學(xué)問題及創(chuàng)新點并召開文獻(xiàn)閱讀交流會。2周或3周后，要求各個崗位工作組依據(jù)崗位手冊里面的實踐技能訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計試驗方案。最后由工作室導(dǎo)師和學(xué)員共同商討，分析確定合理可行的實踐技能訓(xùn)練方案。

（三）以科研項目為依托，開展實踐技能訓(xùn)練

根據(jù)與福瑞邦集團(tuán)設(shè)立的校企產(chǎn)業(yè)化研發(fā)項目任務(wù)，我們將工作室設(shè)定的崗位工作組分別設(shè)定為項目上游、中游和下游攻關(guān)工作組。按照項目任務(wù)，細(xì)化各個攻關(guān)工作組的詳細(xì)工作方案，敲定每個科研實驗環(huán)節(jié)。項目研究實施周工作匯報制，要求天天有研究，周周有進(jìn)展，月月有成效。根據(jù)每個崗位攻關(guān)工作組的業(yè)績和表現(xiàn)，在項目任務(wù)完成時予以獎勵。

在完成橫向項目后，為填補(bǔ)項目研究任務(wù)空白期，我們根據(jù)公司的發(fā)展愿景和產(chǎn)品更新戰(zhàn)略，同時立項校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。按照橫向項目運行制度進(jìn)行有序運轉(zhuǎn)。

我們以縱向和橫向項目為載體，以打造新產(chǎn)品和開發(fā)極具應(yīng)用前景的科研成果為目標(biāo)，在工作室內(nèi)模擬現(xiàn)實企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊模式進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練，創(chuàng)造了以產(chǎn)品為目標(biāo)的企業(yè)科研攻關(guān)情境。

二、對接和拓展工作室實踐技能，構(gòu)建崗位勝任力評價體系

設(shè)在高校內(nèi)的專業(yè)工作室，不可避免地會受到高校環(huán)境和文化的沖擊[5]，學(xué)生會因為學(xué)校學(xué)院社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)或考研等求學(xué)目標(biāo)困擾而出現(xiàn)情緒懶惰現(xiàn)象。為打造專業(yè)工作室成為現(xiàn)崗實踐的真正有效對接平臺，專業(yè)工作室在一個階段項目任務(wù)完成后，應(yīng)立即進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)崗鍛煉。

（一）強(qiáng)化入職入崗職業(yè)培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生從工作室走出到現(xiàn)崗鍛煉，就成了真正企業(yè)的員工。按照企業(yè)的要求，進(jìn)行全體學(xué)員的入職強(qiáng)化培訓(xùn)，一是加深了解企業(yè)的工作氛圍、規(guī)章制度和企業(yè)文化；二是培育學(xué)員自控自律自制意識，使之不打折扣地執(zhí)行企業(yè)各項規(guī)章制度；三是讓學(xué)員從內(nèi)心深處懂得并敬畏職業(yè)道德，明白良好的職業(yè)道德不僅是企業(yè)生存之本，也是每一個員工的終身飯碗和人格展現(xiàn)。從現(xiàn)崗的勝任力出發(fā)，每周抽出一天時間對學(xué)員進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)強(qiáng)化培訓(xùn)。按照不同崗位要求提出不同的培訓(xùn)要求，分層次分階段展開必要的國家相關(guān)法律法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、專業(yè)業(yè)務(wù)知識和技能培訓(xùn)、溝通能力培訓(xùn)、團(tuán)隊合作技能培訓(xùn)、產(chǎn)品及客戶服務(wù)培訓(xùn)等，通過強(qiáng)化入職入崗職業(yè)培訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)員良好的職業(yè)情操。

（二）企業(yè)崗位實踐訓(xùn)練

按照企業(yè)管理要求，對培訓(xùn)考核合格的學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)崗鍛煉實踐。在入崗前，由企業(yè)人力資源再次召集入崗動員會議，邀請部門負(fù)責(zé)人及工作室校內(nèi)導(dǎo)師參加。會議明確崗位鍛煉的目標(biāo)任務(wù)、時間安排及崗位責(zé)任等具體要求。會后實踐學(xué)員移交崗位，負(fù)責(zé)人安排任務(wù)，要求各崗位負(fù)責(zé)人制定崗位鍛煉計劃，綜合學(xué)員崗位表現(xiàn)和實績，寫出考核意見并報人力資源部備案，為學(xué)生實踐考核檔案記錄和企業(yè)人才儲備提供直接資料。

（三）企業(yè)高校聯(lián)合評價崗位績效

按照公司員工聘用辦法和崗位績效考核文件，對學(xué)員各階段工作態(tài)度和專業(yè)技能水平進(jìn)行量化考核。[6]考核以績效為核心進(jìn)行等級排序并建立學(xué)員業(yè)績檔案。在考核評分環(huán)節(jié)，由企業(yè)和學(xué)校雙方成員組成評分小組進(jìn)行打分評價，綜合討論確定。根據(jù)雙方自愿原則，鼓勵進(jìn)入企業(yè)儲備人才的學(xué)員與企業(yè)簽訂就業(yè)合同。對于未簽訂就業(yè)合同學(xué)員，依據(jù)學(xué)院學(xué)生管理和考評細(xì)則，將考核成績以實踐課程成績計入學(xué)生檔案，作為學(xué)院評優(yōu)和就業(yè)推薦的依據(jù)。

三、結(jié)語

通過近兩年以崗位勝任力為導(dǎo)向的生物工程專業(yè)實踐能力訓(xùn)練，為學(xué)員準(zhǔn)確評價自身能力、尋找更適合就業(yè)崗位提供了有效平臺。我們創(chuàng)設(shè)的實踐能力培養(yǎng)模式，提高了學(xué)生就業(yè)率，完善了學(xué)院生物工程專業(yè)的實踐課程體系，為社會培養(yǎng)了企業(yè)入職即是熟手的生物工程專業(yè)人才，達(dá)到了校企合作雙贏的預(yù)期效果，為校企持久深入合作注入了新的動力。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒坤，龔大春，龔美珍，劉士平，羅華軍.“一體化·四共同”生物產(chǎn)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].廣東化工，2013（7）：140-141.

[2] 林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（3）：48-57.

[3] 李曉敏.培養(yǎng)生物工程專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力的探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）：186-187.

[4] 張凌琳，于海洋，葉玲，鄭巧，周學(xué)東.以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科生精英培養(yǎng)模式研究[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志，2013（1）：104-106.

[5] 龐松鶴.適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)計劃的制訂與實施探索[J].高教論壇，2014（4）：52-53.

[6] 張代濤.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“校企互動、崗位引領(lǐng)”實踐教學(xué)模式的探索[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：105-109.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]