地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題及其對(duì)策研究

[摘 要]源自高等教育生態(tài)觀和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀的相互結(jié)合，創(chuàng)新性地提出高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理論。運(yùn)用高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀較系統(tǒng)地對(duì)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，由此提出了加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)發(fā)展的若干對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]地方高校；創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀；生態(tài)失衡

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0001-06

改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新實(shí)踐教育對(duì)于高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。正因?yàn)槿绱耍陙碓絹碓蕉嗟牡胤礁咝０褎?chuàng)新實(shí)踐教育納入人才培養(yǎng)之中，紛紛采用多種方式開展創(chuàng)新實(shí)踐教育。但是，縱觀地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題較為突出，從而直接導(dǎo)致了地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效果不明顯。究其原因，在于地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育缺乏生態(tài)觀的理念和指導(dǎo)。本文正是出于這樣的目的而開展研究的。在創(chuàng)新性提出高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的前提下，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等幾所地方高校為例，運(yùn)用高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀較系統(tǒng)地對(duì)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，并相應(yīng)的提出如何加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)發(fā)展的對(duì)策建議。

一、高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的提出

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育在20世紀(jì)40年代起源于美國(guó)，又名技術(shù)創(chuàng)新教育。經(jīng)過多年的發(fā)展，西方國(guó)家高校在創(chuàng)新實(shí)踐教育方面取得了巨大的成功?，F(xiàn)在創(chuàng)新實(shí)踐教育已經(jīng)成為西方高等教育的一個(gè)基本使命。近年來，我國(guó)高等教育越來越重視創(chuàng)新實(shí)踐教育。所謂創(chuàng)新實(shí)踐教育是指高等學(xué)校以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它是一種跨越式教育，是一種主體性教育，是一種健全人格的教育，是高層次的素質(zhì)教育，它是現(xiàn)代大學(xué)教育的靈魂。因此，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育首先是一種教育模式，是高等教育的重要組成。但是，它又不同于其他的高等教育模式，它是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的，以創(chuàng)新活動(dòng)貫穿于其中的高等教育過程。

由于高校創(chuàng)新實(shí)踐教育首先是一種教育模式，其次還是一種創(chuàng)新工作，其具有教育和創(chuàng)新的雙重功能，所以高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的提出既源自高等教育生態(tài)觀，又來自創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀，是兩者融合的必然結(jié)果。首先，高等教育生態(tài)觀是研究和指導(dǎo)高等教育發(fā)展的新視角。高等教育生態(tài)觀是由美國(guó)高等教育學(xué)家阿什比在1966年首次提出的，他指出應(yīng)該以生態(tài)學(xué)的原理和方法考慮高等教育的發(fā)展問題，特別要把握高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡、生態(tài)位態(tài)、協(xié)同進(jìn)化的原理與機(jī)制。隨后，高等教育生態(tài)觀得到迅速發(fā)展，并逐步形成了自己的獨(dú)特研究領(lǐng)域和研究范式，同時(shí)也日益成為研究和指導(dǎo)世界各國(guó)高等教育的重要理論和方法。今天我們從生態(tài)學(xué)的角度研究大學(xué)教育，完全符合現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)展的歷史規(guī)律。生態(tài)化是21世紀(jì)大學(xué)的基本路向。其次，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀是“創(chuàng)新系統(tǒng)觀”的新發(fā)展。自1985年朗德沃爾首次提出創(chuàng)新系統(tǒng)概念后，“創(chuàng)新系統(tǒng)觀”理論和實(shí)踐得到迅猛發(fā)展，其研究成果可謂汗牛充棟。比如，國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)和集群創(chuàng)新系統(tǒng)等。但是，由于來自創(chuàng)新系統(tǒng)實(shí)踐的巨大沖擊，“創(chuàng)新系統(tǒng)觀”逐漸被“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀”所取代，特別是硅谷的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，直接導(dǎo)致了創(chuàng)新生態(tài)觀的應(yīng)運(yùn)而生。單從字面上講，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也是一種創(chuàng)新系統(tǒng)，或者說也就是創(chuàng)新系統(tǒng)的一種新視角。然而，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，就是要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新系統(tǒng)的有機(jī)集聚性和動(dòng)態(tài)演化性，也就是說，用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)審視和研究創(chuàng)新系統(tǒng)。正如孫福全在肯定朱迪·埃斯特琳的“研究、開發(fā)和應(yīng)用”三大棲息者群落后，所指出的“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新系統(tǒng)的自組織性、多樣性、平衡以及創(chuàng)新主體的共生共榮”。

那么什么是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀呢？通過上面的分析，我們認(rèn)為高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀是指用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來探討高校創(chuàng)新實(shí)踐教育發(fā)展的規(guī)律以及創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)內(nèi)各要素之間及其與環(huán)境之間相互關(guān)系的理論觀點(diǎn)，是以相關(guān)聯(lián)事物相統(tǒng)一協(xié)調(diào)的原則來處理高校創(chuàng)新實(shí)踐教育問題的方法論體系。其主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。1.高校創(chuàng)新實(shí)踐教育本質(zhì)上是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的首要觀點(diǎn)。高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀認(rèn)為，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)和外部環(huán)境系統(tǒng)相互作用構(gòu)成了高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)。從內(nèi)部來看，該系統(tǒng)內(nèi)部各要素互相關(guān)聯(lián)、彼此影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體；從外部來看，該系統(tǒng)內(nèi)部的各種要素又與其外部環(huán)境相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞功能的統(tǒng)一體。2.高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一般系統(tǒng)的基本特征，還具有生態(tài)系統(tǒng)的主要特征。生態(tài)系統(tǒng)指在自然界的一定空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，不斷演變，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)具有關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性、共生性、平衡性、遺傳性、變異性以及可控性等基本特征。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，這是生態(tài)系統(tǒng)最重要的本質(zhì)特征。3.高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀是研究和指導(dǎo)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的新視角和新方法。由上可知，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育本身具有生態(tài)性，是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。正是因?yàn)槠渥陨淼纳鷳B(tài)性決定了生態(tài)世界觀可以觀照高校創(chuàng)新實(shí)踐教育，并為研究高校創(chuàng)新實(shí)踐教育提供了新的思維方式。我們用生態(tài)世界觀來觀照高校創(chuàng)新實(shí)踐教育，就是要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來考察高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的各種問題。

二、地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題

有了高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀，我們就可以用生態(tài)世界觀來審視和研究高校創(chuàng)新實(shí)踐教育問題。近年來，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育開展得紅紅火火，并取得了一定的進(jìn)展。但是，存在的問題也很多，效果也不是很理想。如果我們用高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀來審視地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問題就是地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡比較嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育效果不佳的根本原因。下面我們就運(yùn)用高等學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀，以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等幾所地方高校為例，較系統(tǒng)地分析地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)失衡問題及其產(chǎn)生的原因。

（一）地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的不同表現(xiàn)

1.地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)關(guān)聯(lián)性失衡

生態(tài)關(guān)聯(lián)性是指生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因素是普遍聯(lián)系和相互作用的，而不是孤立的。美國(guó)學(xué)者科莫涅爾認(rèn)為，一切事物與一切事物有關(guān)，是生態(tài)學(xué)最重要的規(guī)律，生態(tài)學(xué)研究一切事物與其他事物的關(guān)系。對(duì)于高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)而言，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)關(guān)聯(lián)性意味著高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)及其社會(huì)大系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，以及高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素的關(guān)聯(lián)。在空間上表現(xiàn)為高校創(chuàng)新實(shí)踐教育是高等教育的一個(gè)層次和一個(gè)部分，是具有整體關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)；在時(shí)間上表現(xiàn)為高校創(chuàng)新實(shí)踐教育是個(gè)歷史發(fā)展的系統(tǒng)，是具有階段性累進(jìn)發(fā)展的系統(tǒng)。如果我們用高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)關(guān)聯(lián)性來觀察地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，很容易發(fā)現(xiàn)其生態(tài)關(guān)聯(lián)性失衡問題還相當(dāng)普遍。一方面，地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育并沒有很好地同高校的首要任務(wù)——人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，這樣的問題在文科類高校表現(xiàn)得尤為突出。（1）地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育往往同自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，簡(jiǎn)單地說，就是其創(chuàng)新實(shí)踐教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐不夠。最終結(jié)果就是創(chuàng)新實(shí)踐教育并沒有起到它應(yīng)有的人才培養(yǎng)功效。（2）地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育往往并沒有很好地納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。其主要表現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，僅以取得一定的創(chuàng)新學(xué)分作為創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)的唯一體現(xiàn)，并沒有把創(chuàng)新實(shí)踐教育貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。另一方面，地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育并沒有很好地體現(xiàn)階段性累進(jìn)發(fā)展的生態(tài)特性。（1）地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育大多沒有層級(jí)性，也就是說沒有按照創(chuàng)新活動(dòng)的過程性對(duì)學(xué)生進(jìn)行累進(jìn)性創(chuàng)新實(shí)踐教育，創(chuàng)新實(shí)踐教育體系不僅籠統(tǒng)，而且單調(diào)。（2）地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育大多缺乏針對(duì)性。具體而言就是，地方高校既缺乏針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育，又缺乏針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育，幾乎所有學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)內(nèi)容相同，要求也基本一致。

2.地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)適應(yīng)性失衡

生態(tài)系統(tǒng)中的適應(yīng)性是指生物有機(jī)體對(duì)其周圍環(huán)境的適應(yīng)，既包括生態(tài)體通過改變環(huán)境，使環(huán)境有利于自身生存的方面，也包括生物有機(jī)體通過自身各個(gè)方面的改變而達(dá)到適應(yīng)環(huán)境條件的方面。對(duì)于高校創(chuàng)新實(shí)踐教育來說，其生態(tài)適應(yīng)性主要是指后者，即高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)。其主要體現(xiàn)在高校創(chuàng)新實(shí)踐教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才或人才的創(chuàng)新能力要適應(yīng)社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，特別是要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。然而，從生態(tài)適應(yīng)性來審讀地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)適應(yīng)性失衡問題比較嚴(yán)重。其主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（1）地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的產(chǎn)學(xué)契合度低。這是地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)適應(yīng)性失衡問題的最突出表現(xiàn)。所謂產(chǎn)學(xué)契合問題是指產(chǎn)業(yè)和大學(xué)在人才培養(yǎng)上的結(jié)合程度，或者說大學(xué)培養(yǎng)的人才同產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求之間的匹配程度。因此，我們可以以能力間隙來測(cè)度地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的產(chǎn)學(xué)契合程度。比如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前產(chǎn)業(yè)對(duì)投資學(xué)專業(yè)人才的能力要求，主要包括理智、誠(chéng)信、洞察力、學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和客戶關(guān)系維護(hù)等。但是，在地方高校，比如在安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的投資學(xué)人才創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)方案中，對(duì)這些能力的訓(xùn)練很少體現(xiàn)，或者說根本沒有體現(xiàn)。這就意味著地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的產(chǎn)學(xué)契合度低，這是個(gè)不容回避的客觀存在。（2）地方高校校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐教育與校外創(chuàng)新實(shí)踐教育失衡。這是地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)適應(yīng)性失衡問題的又一表現(xiàn)。具體來說，這種失衡主要表現(xiàn)為目前地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育大多還是傳統(tǒng)意義上的校內(nèi)教育，相對(duì)缺乏走出校外，利用產(chǎn)學(xué)研廣泛開展校外創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)。下面我們以合肥某地方高校的《本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分獲得途徑及學(xué)分核定標(biāo)準(zhǔn)》為例來簡(jiǎn)單分析。在這份本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方案中，該校認(rèn)定本科生獲得創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分的途徑主要包括從事科研活動(dòng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、取得各類專業(yè)資格證書以及參加學(xué)術(shù)講座等。不難看出，這樣的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分獲得途徑大都可以在校內(nèi)完成。因此，這就足以證明地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)存在著比較嚴(yán)重的校內(nèi)外失衡問題。

3.地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)平衡性失衡

生態(tài)系統(tǒng)中系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)和能量的輸入與輸出都處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)就表明生態(tài)平衡。高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)的生態(tài)平衡主要表現(xiàn)在高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)的輸入與輸出以及功能和結(jié)構(gòu)方面。因此，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)平衡性失衡主要體現(xiàn)在輸入與輸出上的失衡與功能和結(jié)構(gòu)上的失衡。具體而言，有以下幾個(gè)方面的實(shí)際表現(xiàn)。（1）在不少地方高校在創(chuàng)新實(shí)踐教育過程中，輸入的是未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，而輸出的仍然是未達(dá)到相應(yīng)規(guī)格創(chuàng)新能力的學(xué)生，創(chuàng)新實(shí)踐教育流于形式的現(xiàn)象普遍。（2）對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育的目的與功能實(shí)現(xiàn)存在誤區(qū)。創(chuàng)新實(shí)踐教育的目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力。然而，不少地方高校在創(chuàng)新實(shí)踐教育過程中，僅僅把創(chuàng)新實(shí)踐教育的活動(dòng)形式，比如發(fā)表科研論文、申請(qǐng)專利發(fā)明、參加學(xué)科競(jìng)賽等，完全等同于創(chuàng)新實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)目的，即形式等同目的。正如邱潔所指出的，有的地方高校竟然把拿到駕照也給予一定的創(chuàng)新學(xué)分，其主要原因就在于對(duì)創(chuàng)新學(xué)分設(shè)立初衷理解上存在嚴(yán)重誤區(qū)。（3）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)相對(duì)較少。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高，其創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)尤為重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)不少地方高校在創(chuàng)新實(shí)踐教育實(shí)施過程中，比較重視創(chuàng)新實(shí)踐教育制度建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，忽視了創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)，其結(jié)果就是創(chuàng)新實(shí)踐教育缺乏應(yīng)有的軟硬件條件和保障措施。（4）創(chuàng)新實(shí)踐教育仍然存在著偏離以學(xué)生為中心的生態(tài)平衡理念。大學(xué)生是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐教育過程中，必須始終樹立以學(xué)生為中心的生態(tài)平衡理念。但是，在不少地方高校，比如在安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教育過程中，依然還是主要以學(xué)校為中心、以教師為中心、以知識(shí)傳授為中心，采取固化和模塊化的方式開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育，非常缺乏從學(xué)生主體的角度構(gòu)建利于不同學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式和方法。

4.地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)變異性失衡

生態(tài)系統(tǒng)的變異是以物種的“異化”對(duì)物種的辯證否定為本位和出發(fā)點(diǎn)的。高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)的生態(tài)變異性主要是指每所高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育既要有符合自身特點(diǎn)的業(yè)已形成的特色傳統(tǒng)，又要有為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化而不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)的能力特質(zhì)。因此，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)變異性失衡不僅表現(xiàn)為不少地方高校并沒有形成適合自身發(fā)展的頗具特色的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式或方法，照搬照套或千篇一律的現(xiàn)象比較普遍，而且更重要的表現(xiàn)在于一些地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式固化或僵化問題嚴(yán)重，多年毫無變化的單一的創(chuàng)新實(shí)踐教育套路時(shí)而可見。下面我們就用安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教育為例加以說明。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)是一所以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才為主的多科性教學(xué)研究型大學(xué)。按照高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)變異性要求，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐教育一方面應(yīng)該具有自己的特色，另一方面還應(yīng)該在實(shí)踐中不斷推陳出新。然而，從實(shí)際情況來看，該校的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)方案、創(chuàng)新學(xué)分的制度設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新實(shí)踐教育管理體制等，同合肥師范學(xué)院、銅陵學(xué)院等地方型高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育差別不是很大。也就是說，該校多年來并沒有形成如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才的具有自己特色的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式。同時(shí)，通過對(duì)該校的創(chuàng)新實(shí)踐教育進(jìn)一步分析，不難發(fā)現(xiàn)，該校的創(chuàng)新實(shí)踐教育方式、制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和改進(jìn)不大，多年來基本上沒有多大變化。特別是并沒有隨著創(chuàng)新型安徽建設(shè)、皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè)、合蕪蚌自主創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)、國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)崛起等經(jīng)濟(jì)社會(huì)大環(huán)境的變異對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新人才需求的不斷變化而對(duì)該校的創(chuàng)新實(shí)踐教育進(jìn)行經(jīng)常性的變革和創(chuàng)新，從而造成了該校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)變異性失衡，大大降低了創(chuàng)新實(shí)踐教育對(duì)該校人才培養(yǎng)的作用和應(yīng)有的效果。

5.地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)可控性失衡

在生態(tài)系統(tǒng)中，人不僅僅是消費(fèi)者，而且是生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)控者。正如奧德姆所說的，人類是站在他所在的生態(tài)系統(tǒng)的最高控制點(diǎn)上。以大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)為中心的高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)和其他自然生態(tài)系統(tǒng)是不同類型的生態(tài)系統(tǒng)。它是一個(gè)人類依據(jù)科學(xué)手段設(shè)計(jì)、建構(gòu)、干預(yù)和調(diào)控的人工生態(tài)系統(tǒng)，即它是一個(gè)可以控制的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。因此，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)具有生態(tài)可控性。而地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)可控性失衡，就是指地方高校對(duì)其創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)的監(jiān)管體系和管理體制不健全，導(dǎo)致對(duì)其控制力不強(qiáng)甚至是不可控制，從而產(chǎn)生資源非優(yōu)化配置困境，進(jìn)而直接影響到地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的不可持續(xù)發(fā)展。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。（1）創(chuàng)新實(shí)踐教育制度體系不健全，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐教育實(shí)施出現(xiàn)斷層行為。目前，雖然大多地方高校都有創(chuàng)新實(shí)踐教育實(shí)施方案，方案內(nèi)容涵蓋全校學(xué)生，但是絕大部分實(shí)施方案或過于簡(jiǎn)單或過于粗糙，對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)沒有具體的實(shí)施規(guī)定。同時(shí)很多地方高校還缺乏就如何規(guī)導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)相應(yīng)的配套的一系列規(guī)章制度，導(dǎo)致教師或?qū)W生只能按照自身對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)的主觀理解進(jìn)行指導(dǎo)或參與，以致出現(xiàn)混亂無序狀態(tài)，以及創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)實(shí)施過程的斷層行為。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教育管理松散，組織體系不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐教育實(shí)施出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)。創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)的實(shí)施是一項(xiàng)生態(tài)系統(tǒng)工程。有力的組織、科學(xué)的管理是其高效運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和必然要求。雖然各地方高校幾乎都設(shè)置了實(shí)施管理組織機(jī)構(gòu)，并明確了各自工作的職責(zé)要求，但是在具體實(shí)施過程中，多頭管理現(xiàn)象普遍，管理軟化狀況嚴(yán)重。比如，部門工作不到位、執(zhí)行不規(guī)范、監(jiān)管不嚴(yán)格、檢查不落實(shí)等現(xiàn)象隨處可見；而部門之間也出現(xiàn)了工作相互推諉、協(xié)調(diào)不暢、責(zé)任不清、職權(quán)不明等實(shí)況。這直接導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的實(shí)施處于消極應(yīng)對(duì)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)得不到有力的支持和幫助，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量難以得到充分保證。

（二）地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的原因

通過對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等安徽省幾所地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的觀察以及比較分析，我們認(rèn)為，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的原因是多方面的，也是相當(dāng)復(fù)雜的。但是，有幾個(gè)方面的因素可能是重要的且不容回避的。地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理念的缺失是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的根本原因

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀就是用生態(tài)世界觀審視和指導(dǎo)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育全過程，是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的新視角和新理論。可是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，大多地方高校并沒有用生態(tài)觀理論指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理念缺失現(xiàn)象比較普遍，這也是造成地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的根本原因。我們可以以之前通過對(duì)幾所地方高校的相關(guān)人員的簡(jiǎn)單訪談獲得的情況來加以證明。2013年12月，我們對(duì)包括安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的三所地方高校的3名主管人員、6位指導(dǎo)教師、10位本科學(xué)生和5位研究生進(jìn)行了當(dāng)面詢問或電話訪談。問題很簡(jiǎn)單，就是你們是否知道高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理論？是否用過生態(tài)觀理念來思考或?qū)嵺`高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)？除了一位教師說他好像看過高等教育生態(tài)觀的文章外，其他人員的回答都是不知道創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理論，更沒有思考過或?qū)嵺`過。這樣的事實(shí)就足以證明，創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀理念的缺失是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的根本原因。

2.全面系統(tǒng)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)的缺乏是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的直接原因

創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)有機(jī)整體，這是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征。因此，全面系統(tǒng)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)的必然要求。所謂頂層設(shè)計(jì)，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)活動(dòng)的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。頂層設(shè)計(jì)的一個(gè)重要特征就是整體關(guān)聯(lián)性，即頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)部要素之間圍繞核心理念和頂層目標(biāo)所形成的關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接。而來自地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的事實(shí)卻是，在地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育實(shí)際中，很少看到或根本看不到有這樣的頂層設(shè)計(jì)，有的只是一個(gè)如何讓本科生和研究生獲得創(chuàng)新學(xué)分的具體方案。這樣的方案既粗糙，又簡(jiǎn)單，根本談不上系統(tǒng)性和全局性。所以，全面系統(tǒng)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)的缺乏，直接導(dǎo)致了地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡問題的出現(xiàn)。

3.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的重要原因

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀還包含“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀”的含義。由于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特有規(guī)律，高校創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀并不完全等同于其他創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，比如國(guó)家創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和企業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)等。高校創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，不僅具有知識(shí)創(chuàng)新產(chǎn)出功能，而且還具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。“質(zhì)量”是基礎(chǔ)，“特色”是導(dǎo)向，“創(chuàng)新”是核心，只有不斷改革教育教學(xué)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，搭建學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，才能以適宜的土壤和豐富的養(yǎng)料為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的脫穎而出提供助力。然而，不少地方高校由于缺乏對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的充分了解和掌握，直接引致了地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育相互模仿情況的涌現(xiàn)，從而導(dǎo)致了地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育模式千篇一律，雷同較多的生態(tài)失衡問題。

4.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新開展得不夠是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的渠道因素

為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)鋪就一條全方位、多層次的“生態(tài)走廊”是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的重要要件。其中產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新是“生態(tài)走廊”中的最為重要的一環(huán)。有了這一環(huán)才有可能更好地開展創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，特別是校外創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)。然而，事實(shí)情況卻是很多地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育缺少產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新這一重要一環(huán)，甚至根本沒有這一環(huán)。這種狀況在文科類院校或文科類專業(yè)中尤為突出。比如，我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然造成這種狀況的原因有多個(gè)方面，但根本的原因是經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要局限于校內(nèi)，局限于理論學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同產(chǎn)學(xué)研結(jié)合得很不夠，或者說基本就沒有同產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。因而，產(chǎn)學(xué)研合作渠道的缺失造成地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)校內(nèi)外失衡的現(xiàn)象就不足為奇了。

5.創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力的欠缺是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的體制誘因

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)系統(tǒng)具有生態(tài)可控性的屬性，因此，需要對(duì)它進(jìn)行有效的治理或管理，方能夠使它高效運(yùn)作。對(duì)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育進(jìn)行治理，不僅要有合理的治理結(jié)構(gòu)和一系列的激勵(lì)約束機(jī)制，而且還要有與之相匹配的治理能力。但是，由于高校創(chuàng)新實(shí)踐教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，很多高校，特別是地方高校中它尚處于探索之中，體制不健全、管理不到位的情況是常有的事。地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力欠缺，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，也是導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡的重要的體制方面的因素。對(duì)于這樣的論斷，其實(shí)我們非常容易找出地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力相對(duì)欠缺的現(xiàn)實(shí)依據(jù)來加以驗(yàn)證，比如治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化和體制機(jī)制設(shè)計(jì)不科學(xué)，教師本身創(chuàng)新素質(zhì)不夠，管理人員工作業(yè)務(wù)不熟悉等。

三、加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)發(fā)展的對(duì)策建議

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育是個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性。由于多種因素的作用，目前地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡問題較為突出。這種生態(tài)失衡已嚴(yán)重影響到地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)于地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育來說，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)發(fā)展至關(guān)重要。以生態(tài)觀審讀，并結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，加強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)發(fā)展應(yīng)該采取以下幾個(gè)方面的主要對(duì)策。

1.樹立創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀指導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展

高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀決定了地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育必須樹立生態(tài)觀的指導(dǎo)理念，也只有這樣才能從根本上解決地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)失衡問題，使得地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育走上生態(tài)可持續(xù)發(fā)展道路。也就是說，在高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的指導(dǎo)下，地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育將走向生態(tài)化，將更加全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展。那么，地方高校怎樣才能樹立創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀指導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展呢？具體來說，實(shí)現(xiàn)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面做起。（1）樹立以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，就是不再把學(xué)生作為創(chuàng)新實(shí)踐教育的客體，而是把學(xué)生作為創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)的主體，將創(chuàng)新實(shí)踐教育的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的主體性作用。（2）樹立創(chuàng)新實(shí)踐教育服務(wù)人才培養(yǎng)的教育理念。創(chuàng)新實(shí)踐教育服務(wù)人才培養(yǎng)的教育理念，就是要解決兩者時(shí)常相脫節(jié)的問題，也就是要不斷提高創(chuàng)新實(shí)踐教育的產(chǎn)學(xué)契合程度，使得每一所地方高校的創(chuàng)新實(shí)踐教育能落到實(shí)處，能夠真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新人才或人才的創(chuàng)新能力。（3）樹立課內(nèi)外一體化和校內(nèi)外相結(jié)合的教育理念。課外的創(chuàng)新實(shí)踐教育必須是課內(nèi)教育的補(bǔ)充、延伸和拓展，否則很容易造成課外創(chuàng)新實(shí)踐教育的隨意性和分散性。而校外創(chuàng)新實(shí)踐教育在地方高校大多處于邊緣化狀態(tài)，并沒有發(fā)揮它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的重要作用。比如，校外實(shí)踐教學(xué)一直以來都是財(cái)經(jīng)類院校的短板，很少有財(cái)經(jīng)類院校重視校外實(shí)踐教學(xué)。因此，樹立課內(nèi)外一體化和校內(nèi)外相結(jié)合的教育理念尤為重要。

2.構(gòu)建分層次、累進(jìn)式具有自身特色的地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)體系

從生態(tài)觀審讀，高校創(chuàng)新實(shí)踐教育必然是個(gè)包含多種教育方式、多層級(jí)、分階段的生態(tài)演化系統(tǒng)。因此，構(gòu)建分層次、累進(jìn)式具有自身特色的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)體系，是地方高校有效開展創(chuàng)新實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展必須要做到的。不僅要做到這一點(diǎn)，而且還要從“頂層設(shè)計(jì)”的層面上做好這項(xiàng)工作。結(jié)合地方高校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，構(gòu)建分層次、累進(jìn)式具有自身特色的地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)體系應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“頂層設(shè)計(jì)”。（1）要按照不同專業(yè)、不同個(gè)性學(xué)生進(jìn)行分類設(shè)計(jì)。（2）要按照不同學(xué)位的學(xué)生、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。（3）要按照創(chuàng)新活動(dòng)的演進(jìn)過程進(jìn)行分階段設(shè)計(jì)。（4）要充分利用各種社會(huì)資源進(jìn)行多平臺(tái)設(shè)計(jì)。（5）要做好各種銜接進(jìn)行累進(jìn)性設(shè)計(jì)。（6）要根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行特色化設(shè)計(jì)。

3.遵循高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，契合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀變革地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育模式

今天我們已經(jīng)步入了“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)代。不僅需要關(guān)注自身內(nèi)部的創(chuàng)新行為，還需要考慮同其他單位之間的有效協(xié)同創(chuàng)新，關(guān)注客戶的參與，關(guān)注創(chuàng)新成果的有效傳播和應(yīng)用，更需要關(guān)注整個(gè)“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”的構(gòu)建和持續(xù)運(yùn)行。這就意味著單個(gè)高校的創(chuàng)新已經(jīng)趕不上外部環(huán)境變化的步伐，創(chuàng)新更多是由多個(gè)單位在一個(gè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中相互合作完成的，創(chuàng)新的邊界已經(jīng)超出了高校既有的邊界。同時(shí)，當(dāng)前的創(chuàng)新更多表現(xiàn)出“非線性”的特點(diǎn)，尤其是在“突破性技術(shù)創(chuàng)新”上，這一特征就更加明顯。在這個(gè)創(chuàng)新過程中，技術(shù)、市場(chǎng)、高校、供應(yīng)商、制造商、政府、研究機(jī)構(gòu)、用戶這些創(chuàng)新相關(guān)方都在進(jìn)行著實(shí)時(shí)、多邊互動(dòng)，共同發(fā)生作用。因此，地方高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)代的要求。這就要求地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育自覺地去契合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)觀，不斷創(chuàng)新和變革地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育模式。只有好的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式才能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化，不斷繁榮演化，而差的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式將逐步走向衰敗。

4.充分利用產(chǎn)學(xué)研合作渠道，廣泛開展地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)

利用產(chǎn)學(xué)研合作渠道開展地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，既是高校創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)觀的要求，也是“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)代賦予我們的使命。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，今天，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實(shí)踐教育已經(jīng)成為我國(guó)高校培養(yǎng)本科生或研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。目前，這種做法在國(guó)外高校已經(jīng)非常普遍，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校在人才培養(yǎng)中也已進(jìn)行了大量嘗試。但是，相對(duì)而言，大多地方高校，尤其是文科類高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然非常缺乏產(chǎn)學(xué)研合作渠道的創(chuàng)新實(shí)踐教育路徑。因此，充分利用產(chǎn)學(xué)研合作渠道，廣泛開展地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)已經(jīng)刻不容緩。其具體對(duì)策主要包括以下幾點(diǎn)。（1）科學(xué)構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研合作的地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。（2）著力打造產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺(tái)。（3）不斷完善和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，提升產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實(shí)踐教育效果。（4）創(chuàng)新多種機(jī)制，引導(dǎo)和激勵(lì)地方高校大學(xué)生投身產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新實(shí)踐。

5.著力提升創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力，增強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能

地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的根本功能就是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。但是，這個(gè)功能能否發(fā)揮出來，能否有效發(fā)揮出來，完全取決于地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的治理績(jī)效。而治理績(jī)效的大小本質(zhì)上又取決于地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的治理能力。因此，著力提升創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力，是增強(qiáng)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能的根本保證。所謂創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力，就是高校運(yùn)用一系列制度來管理創(chuàng)新實(shí)踐教育的能力，也就是制度執(zhí)行力。高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力和它的治理體系是一個(gè)有機(jī)整體，兩者相輔相成。有了好的治理體系才能提高治理能力，提高治理能力才能充分發(fā)揮高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理體系的效能。高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理體系，就是保證高校有效治理創(chuàng)新實(shí)踐教育的制度體系。為此我們認(rèn)為，著力提升地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力，應(yīng)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面是不斷完善治理創(chuàng)新實(shí)踐教育的制度體系；另一方面就是不斷推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教育治理能力現(xiàn)代化建設(shè)。具體來說，包括以下六個(gè)方面的主要內(nèi)容。（1）建立健全地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的組織體系，完善其治理結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)設(shè)計(jì)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的激勵(lì)約束機(jī)制，提升其治理績(jī)效。（3）建立和完善地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育各項(xiàng)規(guī)章制度，提高其管理自覺性。（4）引入多方評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)其管理積極性。（5）完善工作程序以及細(xì)化操作流程，確保其工作效能。（6）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升其管理現(xiàn)代化水平?？傊?，地方高校只有充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主觀能動(dòng)性，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教育的本質(zhì)，從根本上實(shí)現(xiàn)它在大學(xué)生創(chuàng)新能力培育上的教育功能。正如生態(tài)保護(hù)聯(lián)盟委員會(huì)（UCN）下屬的生態(tài)系統(tǒng)管理委員會(huì)（CEM）主席E·馬爾特比所說，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制被認(rèn)為是基于生態(tài)系統(tǒng)管理的。因?yàn)閺谋举|(zhì)上來說，它強(qiáng)調(diào)的不是生態(tài)系統(tǒng)過程，而是人類活動(dòng)對(duì)這些過程和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能結(jié)果的影響。按照“循環(huán)再生、協(xié)調(diào)共生、持續(xù)穩(wěn)生”的生態(tài)調(diào)控原則，通過對(duì)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制，使系統(tǒng)的各種資源使用合理化和最優(yōu)化，可以使地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育系統(tǒng)保持生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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