江蘇教師海外培訓工作的探索與思考

賀興初 田一聚

【關(guān)鍵詞】教師海外培訓；師資隊伍；開放

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）12-0059-03

江蘇省教師培訓工作在立足國內(nèi)的前提下，實施了成規(guī)模的教師海外培訓項目。項目旨在深化江蘇教育領(lǐng)域的改革開放，通過開展海外培訓以及跨國界合作、跨文化交流等方式，建設(shè)一支具有國際視野、先進教育理念和教育影響力的高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，引領(lǐng)我省教育科學、優(yōu)質(zhì)、均衡、跨越式發(fā)展，推動我省教育現(xiàn)代化進程。實踐證明，這一大膽探索結(jié)出了碩果。

一、江蘇教師海外培訓的探索

（一）啟動教師海外培訓項目，受訓人數(shù)位居全國第一

2003年7月，由江蘇省教育廳負責總體設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督促落實的教師海外培訓項目正式啟動，這在國內(nèi)是首創(chuàng)。當年，該項目組織了80名來自全省各高校和中小學的一線骨干教師前往英國短期進修。由此起步，江蘇教師海外培訓規(guī)模逐年擴大，學科不斷增加。截至2015年，已累計派出18000余名教師赴海外培訓，人數(shù)位居全國第一。派往國別有英、美、德、加、澳等；學科涵蓋從早教、普教、職教到高教的各類學科；培訓方式從一開始的單向灌輸發(fā)展到雙向、多向互動，學習與參觀實踐結(jié)合；培訓時間以中短期為主，最長為一年；基本形成了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的海外培訓新格局。

（二）創(chuàng)立教師海外培訓基地

2004年，經(jīng)國家商務(wù)部批準，江蘇省教育廳的第一個教師海外培訓基地——蘇曼中心在英國曼徹斯特市成立，這同樣是江蘇教育的一項開創(chuàng)性舉措。此后，省教育廳又分別在澳大利亞布里斯班、加拿大多倫多、美國堪薩斯市建立了蘇澳、蘇安、蘇密三個海外培訓中心。培訓基地的建立，不僅降低了培訓成本，還使培訓的組織管理工作更加規(guī)范、高效，培訓質(zhì)量和效益明顯提高。

以蘇安中心為例。它成立于2007年，中心大廈擁有多功能演講廳、圖書館、計算機房、各類會議室和配備現(xiàn)代化電子裝備的教室，能滿足不同規(guī)模培訓團組的教學需要；大廈餐飲部可同時為200人提供中餐服務(wù)。僅2013年，中心就完成了37個培訓項目，培訓人數(shù)達1410人。

此外，四大基地還為我省和國內(nèi)同行提供了大量國際合作與交流的機會與服務(wù)，成為省教育廳對外交流的重要窗口，得到國家教育部、外國專家局和省政府的充分認可和社會的廣泛贊譽。

（三）政策合理傾斜，促進全省教育區(qū)域均衡發(fā)展

在注重教師海外培訓優(yōu)質(zhì)化的前提下，江蘇省教育廳結(jié)合不同地區(qū)、不同層次的教育特點，有針對性地規(guī)劃培訓方案，同時給欠發(fā)達的蘇北地區(qū)特別是農(nóng)村學校合理的政策傾斜，以選派骨干教師海外培訓為先導，全面提高教師素質(zhì)。

省教育廳每年教師海外培訓計劃和專項經(jīng)費的50%用于蘇北地區(qū)和農(nóng)村學校。截至目前，共派出蘇北地區(qū)和農(nóng)村學校教師5868名，占總數(shù)的31.2%。2007年，“雛雁培訓計劃”啟動，選拔在蘇北地區(qū)、農(nóng)村學校任教并在其后五年堅守教學崗位的優(yōu)秀青年英語教師赴海外培訓。該項目目前已派出1482人，一批“雛雁”迅速成長為提升蘇北地區(qū)、農(nóng)村學校英語教學水平的“領(lǐng)頭雁”。

（四）博采海外先進教育理念為我所用

江蘇省教育廳在制定培訓計劃時，注重分人、分學科、分地區(qū)、分國別，科學安排學習科目，采用聽課、討論、訪問、實踐等多種方式，力爭使受訓人員在短期培訓中最大限度地開闊視野，學習先進的教育理念。

首批赴英國培訓的教師中，有一部分參加了在牛津大學舉辦的國際英語教師培訓班。他們接觸了過程寫作法、第二語言習得等前沿教學理論，并在與來自法國、阿曼、日本等國同行的交流中，努力汲取各國教育思想中的精髓，從而有了全新的視野。

參加長三角地區(qū)名師名校長英國培訓班的人員，聽英國校長講述教育理念——“特色學校應(yīng)該是校有特色、教有特點、生有特長”，“以規(guī)章制度治校，以人文關(guān)懷治心”，“做我們必須做的，才能做我們想要做的”，等等。他們認識到教育更重要的是培養(yǎng)學生的興趣、研究意識和創(chuàng)新能力，開始進一步探索在國內(nèi)應(yīng)試教育重壓下的教學出路與全面實施素質(zhì)教育的策略。

此外，德國“雙元制”的職教特點和進門難、要求嚴、待遇高的教師準入、培訓制度，新加坡與經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的職教使命和以學生為中心的教學模式，韓國職教培養(yǎng)目標明確、課程實用、教育終身化的特點等，都使受訓的中、高職校教師和校長更加明確了職教在經(jīng)濟騰飛中的重要作用和歷史使命。

（五）把培訓成果轉(zhuǎn)化為教育教學管理水平的提高

根據(jù)省教育廳要求，各級教育行政主管部門、學校積極為回國受訓人員搭建平臺，舉辦不同范圍、不同對象的成果報告會，并為其論文、教材、專著的發(fā)表出版以及后續(xù)研究提供支持。這些措施使受訓人員得以將海外先進的教育理念、教學內(nèi)容和方法引入本地區(qū)、本學校，應(yīng)用于自身教學、科研之中，推動了民主、創(chuàng)新、互動、高效教學風格的形成，并帶動同學科教師投身于教育教學改革的實踐之中，達到以點帶面、整體提升的目的。

對教育管理者而言，除自身理論水平的提高外，更重要的是把所學融入學校的管理之中，帶動一個團隊、一所學校、一個地區(qū)教育的變革與發(fā)展。有的校長還促使本校與海外學校建立了友好合作與交流關(guān)系，并在對方學校開辦孔子學堂，學校因此被確立為省級對外漢語推廣基地。

二、新形勢下做好教師海外培訓工作的思考

我省教師海外培訓工作雖然取得了顯著成效，但也存在不足。如海外培訓方案還不能適應(yīng)不同類型教師的需求；境外培訓師資水平有待提高；教師培訓成果的轉(zhuǎn)化機制有待進一步健全；在實現(xiàn)培訓效益最大化方面，還有很多工作要做。在新形勢下，我們該如何做好江蘇教師海外培訓這篇大文章呢？

（一）深入調(diào)查研究，完善教師海外培訓規(guī)劃

科學性、前瞻性的調(diào)查研究是完善教師海外培訓規(guī)劃的前提。一方面，教育的現(xiàn)代化、國際化、特色化已成發(fā)展趨勢，各國教育也在不斷地改革和發(fā)展，教師海外培訓規(guī)劃必須與時俱進，更具國際視野。另一方面，教師培訓只有進行時，沒有完成時。只有不懈地進行科學性、前瞻性的調(diào)查研究，才能在宏觀上把握教育改革與發(fā)展大勢，不斷完善培訓規(guī)劃，真正做到人員選派精準化，過程管理人性化，考核評價科學化，成果輻射最大化。

聽取各級教育主管部門和各類學校及受訓教師的建議，是在微觀上為每批受訓教師量身定做培訓計劃的基礎(chǔ)。它不能局限于問卷調(diào)查、培訓總結(jié)等書面形式，需要深入到教育部門、學校包括海外培訓基地，面對面地傾聽意見，根據(jù)不同教師團組的實際，會同海外培訓基地、學校和教育機構(gòu)，有針對性地制定培訓方案，確保培訓質(zhì)量。

要進一步擴大項目的整體規(guī)模，加快推進項目向廣度和深度發(fā)展。要在注重整體培訓水平優(yōu)質(zhì)化的前提下，兼顧不同地區(qū)、學校的均衡發(fā)展，滿足與我省教育現(xiàn)代化進程相一致的教師海外培訓的需求，滿足與我省經(jīng)濟社會發(fā)展進程相一致的對人才培養(yǎng)的需求。

（二）充實拓展培訓內(nèi)容，更新教育教學方法

信息技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地影響著教育的發(fā)展。要充分利用信息技術(shù)，跟蹤海外教育改革與發(fā)展的最近動態(tài)、最新成果。加強與海外培訓機構(gòu)、學校以及培訓基地的聯(lián)系，及時優(yōu)化師資，盡可能為受訓人員提供與大師對話、與專家交流的機會。全程跟蹤各團組培訓效果，總結(jié)經(jīng)驗，作為改進下一批教師培訓計劃的參考。

海外培訓基地的管理班子要發(fā)揮身處海外、熟悉當?shù)厍闆r的優(yōu)勢，與中心外派人員團結(jié)合作，采取措施，及時引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

對每批受訓教師的出國培訓，應(yīng)先下發(fā)培訓大綱，明確目標、課程設(shè)計、時間安排、外事紀律。學習內(nèi)容和實踐活動方面，要突出對國外教育體系、教育理念和教學內(nèi)容、方法的學習，要求學員對自身學科需要解決的問題做足功課，對目的國的社會制度、歷史文化、文明禮儀、自然地理要有所了解。這樣才能在培訓前得到反饋意見并適時調(diào)整培訓內(nèi)容和方法，讓每位學員通過海外培訓，學到新思維、新知識、新方法，帶著問題去，帶著答案回。唯其如此，才能上下聯(lián)動、凝聚共識，使培訓更具科學性、實用性、長效性。

（三）進一步發(fā)揮培訓成果的轉(zhuǎn)化和輻射功能

教師海外培訓的效益，必須通過培訓成果轉(zhuǎn)化和輻射功能來體現(xiàn)。為此，要探索三個結(jié)合。一是出國短期受訓與回國長期交流合作相結(jié)合。鼓勵學員在培訓期間與外國專家、學校、培訓機構(gòu)進行交流，建立友誼，為所在學校開展對外合作與交流牽線搭橋。鼓勵其回國后仍與之保持聯(lián)系，通過資料交換、學科交流、校際交往等方式繼續(xù)取長補短。二是海外培訓與國內(nèi)培訓相結(jié)合。為有新建樹的受訓人員搭建講體會、上示范課的多種平臺，開展“二級培訓”，與其他教師共享成果。三是教育領(lǐng)域的他山之石與中國教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)相結(jié)合。教師海外受訓時，對中外教育理念要有鑒別地對待，有揚棄地繼承，著重探索國內(nèi)與海外先進教育理念的優(yōu)勢互補，不斷結(jié)合新的時代條件將其發(fā)揚光大。

（四）進一步加強海外培訓基地的建設(shè)

教師海外培訓基地是我省開展教師海外培訓的重要依托，是我省教育對外交流的重要平臺，其職能完善與布局拓展是整體項目順利推進的物質(zhì)基礎(chǔ)。一要主動積極地參與、強化現(xiàn)有基地的管理。二要充分利用和發(fā)掘國際教育資源。三要在條件允許的情況下，在培訓基地的設(shè)點、布局方面有所拓展。

（作者單位：江蘇省教育國際交流服務(wù)中心）