物理課堂教學(xué)中的“動”與“靜”

謝孝剛　信福

在平時的評課活動中發(fā)現(xiàn)，評價一節(jié)課怎么樣的標準，往往側(cè)重于本節(jié)課是否“活”，這里的“活”更有氣氛活躍的意味。不可否認，良好的課堂氛圍的確能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，對提高課堂效率起到一定的效果。但好課的標準還要體現(xiàn)一個“實”字，學(xué)生實實在在有所思、有所想，從而在一節(jié)課中學(xué)到知識、方法，提高自己的技能。這就需要教師在課堂中給學(xué)生一定的自主學(xué)習及思考的機會，在這兒稱為課堂中的“靜”。其實，課堂教學(xué)中的“動”與“靜”的效果猶如國畫寫意中的物與留白。“動”能提神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性；“靜”能使學(xué)生進行獨立思考?！皠印睘椤办o”做準備，“靜”則是“動”的延伸、沉淀和消化、吸收。充分運用“動”與“靜”，就能起到畫龍點睛、事半功倍的效果。那么，在一節(jié)課中，什么時候“動”，什么時候“靜”呢？如何做到“動”與“靜”的靈活運用呢？下面將結(jié)合筆者平時上課的點滴體會與大家交流。

一、課堂中的“動”與“靜”

（一）課堂教學(xué)中的“靜”

1.課堂中學(xué)生討論之前需要“靜”。在物理課教學(xué)中，常用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的小組合作學(xué)習的方式，解決一節(jié)課中的基礎(chǔ)知識中不會的問題。但要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，因為自學(xué)是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵，自學(xué)不充分，那么，接下來的小組交流和展示就沒有意義。在某種程度上說，留出獨立思考的時間與空間的重要性更甚于小組學(xué)生之間的討論交流。因而平時物理教學(xué)中的每一節(jié)課，導(dǎo)入新課后，在學(xué)生進行小組討論前，先讓學(xué)生自己看2～3分鐘，找出不會的問題，再進行小組合作交流，效果會比較好。因為，學(xué)生搜索問題的過程本身就是自主學(xué)習、思考的過程。即使有時學(xué)生提前預(yù)習過導(dǎo)學(xué)案，但討論前的2～3分鐘也可以讓學(xué)生對不會的問題進行歸納，在此前提下再進行討論交流時，就會更有針對性，從而大大提高物理課的課堂效率。

2.教師追問后需要片刻的“靜”。在平時的物理課堂中常遇到這樣一種情形，當老師在提出問題后，學(xué)生急著回答，結(jié)果往往正確率不高。我就想法讓學(xué)生養(yǎng)成“三思而后行”的良好習慣，停頓幾十秒，再回答，提高正確率。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，同時還培養(yǎng)了學(xué)生認真、細心、獨立思考的良好學(xué)習習慣，大大降低了學(xué)生學(xué)習中的失誤率。

例如，在上一次習題反饋課時，有這樣一道題：當一個氣球下面吊一個物體，浸在水中，如圖所示，當向杯中加水時，會發(fā)生————————現(xiàn)象。當學(xué)生展示完后，我適時地追問：“如果氣球換成一個塑料球，則會發(fā)生————————現(xiàn)象。

我剛一說完，一位思維活躍的學(xué)生馬上便脫口而出：同樣下沉。這立刻引起其他同學(xué)的隨聲附和，但也有部分學(xué)生陷入深思之中，在思考片刻之后，有的提出反對意見，并作了精彩展示，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。同時也使一些不細心思考的同學(xué)后悔不已，我借機對學(xué)生進行了學(xué)習品質(zhì)教育。長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的思考習慣，大大降低了出錯率。

3.處理物理課中的重難點后需要片刻的“靜”。重難點往往是一節(jié)課中學(xué)生不容易理解消化的內(nèi)容，如果處理完后，立即進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)夾生現(xiàn)象，跟不上下面的學(xué)習進度和思維。而此時片刻的“靜”，往往可以給學(xué)生反思消化知識點的空間，同時老師還可以觀察學(xué)生掌握知識的情況，并采取相應(yīng)的對策。

4.物理課堂達標測評時需要“靜”。對于平時的物理達標測評，要求學(xué)生將其當成考試。但在很多時候，往往一讓學(xué)生做題，特別是遇到不會做的題時，學(xué)生就開始問。結(jié)果是達標測評題變成了練習題，學(xué)生養(yǎng)不成良好的獨立思考的習慣，達標測評題就起不到應(yīng)有的作用。因此，進行物理達標測評時一定要讓學(xué)生“靜”下心來獨立完成。

5. 處理課堂紀律后需要片刻的“靜”。在一次課堂中的點評環(huán)節(jié)，忽然發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生不注意聽，我戛然而止，片刻的寂靜使他馬上回過神來，覺得不好意思，漲紅了臉，同時更引起了其他同學(xué)的警覺，起到了極好的警示作用，達到“此時無聲勝有聲”的效果。以后我就常采用這種方法，起到了良好的教育效果。

（二）課堂教學(xué)中的“動”

1.學(xué)生共同完成小組學(xué)習任務(wù)時需要“動”。如：小組間的討論、展示、補充、點評等。通過這種“兵教兵”“兵練兵”的活動，使學(xué)生之間可用相近的思維去交流、碰撞，學(xué)生接受知識也相對容易些。同時通過這些活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織表達能力、分析解決問題的能力。通過學(xué)生大面積的展示，還可以使問題前置，在學(xué)習活動中就把物理課中重點、難點、易錯點解決掉，從而使課堂效果好起來。

2.強化物理知識點時，可通過齊讀的方式，使學(xué)生“動”起來。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習疲勞時，可讓學(xué)生齊讀物理知識點。既能起到強化物理知識點的作用，還可調(diào)動一些學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習困難時，需要“動”。老師在課堂教學(xué)中要察言觀色，把握全局。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題不理解或答錯或答不上來時，就需要通過討論，尋求其他同學(xué)的幫助，從而加以解決。而這時，一般老師常用的方式就是采用引導(dǎo)、誘導(dǎo)的方式，或干脆直接說出答案，這樣就讓學(xué)生失去了一次主動學(xué)習探究的機會。

例如：當學(xué)習了摩擦力后，一位學(xué)生提出摩擦力的方向總與物體的運動方向相反時，我及時追問道：真的嗎？大部分學(xué)生面露疑惑。于是，我讓學(xué)生經(jīng)過片刻的思考后，就讓學(xué)生親身感受了一下人走路時受到的摩擦力。學(xué)生愉快地探究起來，并在探究中逐漸露出豁然開朗的表情和興奮的笑容。相信他們在體驗中學(xué)習到的不僅是知識，更是一種解決問題的方法。

二、采取的措施

在物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“靜”容易，“動”起來較難，更難的是收放自如。一節(jié)課的“活”要活而有度，亂而有序。猶如散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。要想保證學(xué)生參與活動的效果，實現(xiàn)動與靜相結(jié)合，還要采取以下措施：

1.教師的調(diào)控要到位。在實際教學(xué)中，我覺得老師的作用就是一個調(diào)度員，一個列車長，而學(xué)生就是一節(jié)節(jié)列車。不管一節(jié)課學(xué)生學(xué)習得多激烈，教師都要巧妙地控制課堂的走向，絕不能偏離目標，要做到張弛有度，收放自如。為達到這一目標，在物理課堂上就要以物理導(dǎo)學(xué)案為主線，循序漸進，逐步發(fā)展，注重知識梯度，以此保證課堂的進程如約完成。

2.要有完善的小組評價機制來保證。如果說小組合作是學(xué)生自主學(xué)習的動車組的話，那么，小組評價制度就是動車組的軌道。在物理課中，要堅持“淡化個體，強化小組”的原則。課堂上考核評價的對象是整個學(xué)習小組，學(xué)生個體的榮耀就是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。每節(jié)物理課我都要對每位同學(xué)和學(xué)習小組從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習、板書、語言的準確性和簡潔性及達標測評等方面及時進行評價，每一階段還及時總結(jié)、表揚、反思。我還要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，瞇縫眼睛看學(xué)生的短處，我對學(xué)生的評價重在激勵，寬容他們的錯誤，不讓學(xué)生在回答、解決問題時因怕出錯而避答。我堅信：學(xué)生學(xué)的就是目前不會的內(nèi)容，出錯或不會都是很正常的。出錯就是最好的資源，它可以讓問題前置。因此，當課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤或不會時，我都會用真誠的態(tài)度鼓勵他們?nèi)ソ鉀Q，賞識他們?nèi)〉玫拿恳淮挝⑿〉某晒Α?/p>

3.要約定一些規(guī)則。（1）大號組讓小號組，小號讓大號。在物理課堂上常出現(xiàn)無人答、搶答、精英式展示等現(xiàn)象。為避免這種情況的出現(xiàn)，組內(nèi)展示就規(guī)定：（本人采用的是一組8人）6號展示好是10分，6號以上同學(xué)展示每增加1號加1分；同樣，6號以下的學(xué)生每減1號減1分。因為，層次不同的學(xué)生展示的質(zhì)量是不同的，大號學(xué)生展示時，每次只要有優(yōu)點和進步就要及時表揚與鼓勵，不能用優(yōu)生的標準去評價。當班內(nèi)學(xué)生點評時：以本組學(xué)生優(yōu)先，其他組實行大號組讓小號組。經(jīng)過這樣的約定，大大減少了精英式展示、膚淺展示，保證了課堂狀態(tài)不失控、不熄火。（2）手勢。物理課堂教學(xué)中還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形，當討論交流時間到時，學(xué)生往往還在進行熱烈的交流，想讓他們靜下來，此時聲音對學(xué)生來說，起效甚微。因此就要通過暫停手勢讓學(xué)生很快安靜下來。經(jīng)過對學(xué)生的長期訓(xùn)練，就能達到戰(zhàn)場上“敲鼓猛進，鳴鑼則退”的效果，從而節(jié)約大量的時間，實現(xiàn)物理課堂中的“動”與“靜”的有機結(jié)合。

總之，在實際課堂教學(xué)中，要根據(jù)每科、每課、每班學(xué)生的特點，逐步探索出適合自己課堂教學(xué)的“動”與“靜”的形式，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力使課堂回歸自然，從而打造真正的高效課堂。endprint