文化素質(zhì)教育視域下提高高職思政課教學實效性探究——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例

Exploration on Enhancing the Effectiveness of Ideological and Political Course

Teaching in Higher Vocational Colleges Under the View of Culture Quality

Education:Taking Guangdong Communication Polytechnic as an Example

陳偉平

( 廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州　510800 )

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文化素質(zhì)教育視域下提高高職思政課教學實效性探究
——以廣東交通職業(yè)技術(shù)學院為例

Exploration on Enhancing the Effectiveness of Ideological and Political Course

Teaching in Higher Vocational Colleges Under the View of Culture Quality

Education:Taking Guangdong Communication Polytechnic as an Example

陳偉平

( 廣東交通職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州510800 )

摘要：高校思想政治理論課(下簡稱思政課)的實效性問題直接關(guān)系到思政課課程的建設(shè)與發(fā)展。基于《高職學生思政課學習情況調(diào)查》，從學生的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實需求出發(fā)，圍繞工作機制、課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學、考評方式等環(huán)節(jié)對進一步深化高職思政課的教學改革進行探索，提出在文化素質(zhì)教育的理念下增強思政課程教學的滲透力和學生對教學的參與度、提升理論教育的說服力和實效性的路徑。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育；高職思政課；教學實效性

文化素質(zhì)教育是高等教育領(lǐng)域的一種重要思想和實踐，旨在給予學生一個合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學生在人格與學問、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由、和諧的發(fā)展。[1]思政課是一種集中反映我國社會主義意識形態(tài)主導性的課程，是大學生思想政治教育的主渠道，在大學生的成長、成才中具有不可取代的主導作用。近幾年來，我們圍繞立德樹人的根本目標，堅持在文化素質(zhì)教育的理念下深化思政課的教學改革，通過挖掘和利用區(qū)域文化資源與交通行業(yè)文化資源，對進一步增強課程的滲透力、提升理論教育的說服力和有效性作了一些有益嘗試。

一、對廣東交通職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱我院)思政課教學實效性的實證調(diào)查與抽樣分析

實效性問題直接關(guān)系到思政課課程的建設(shè)與發(fā)展。當前，提高高職思政課教學有效性的突破點在哪里？為此，我們組成了專門的課題組，對我院思政課教學情況及實效性狀況進行了實證調(diào)查。我們制定了一份“高職學生思政課學習情況調(diào)查”問卷，面向全院一、二年級各專業(yè)的2358名學生進行了問卷調(diào)查。問卷共設(shè)置了“你對開設(shè)思政課的態(tài)度”、“思政課的教學對你成長的影響”、“你對思政課的課程設(shè)置、教學內(nèi)容的看法”等問題。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組還召開了各種層次的調(diào)研會議和個別訪談，希望得到更多的關(guān)于思政課課程實效性的資料，更全面地把握和分析我院思政課教學的現(xiàn)狀以及比較不同專業(yè)學生對思政課課程的認知與學習差異性。

(一)樣本的基本情況

在回收的2358份樣本中，在校的一、二年級學生樣本占絕大多數(shù)，涉及專業(yè)涵蓋了學校所開設(shè)的全部專業(yè)，但以目前人數(shù)占優(yōu)勢的財經(jīng)類、機械類、信息類和土建類四大類核心專業(yè)為最多，其性別、年級、專業(yè)基本情況如圖1所示。

圖1

(二)學生對思政課課程的認識狀況分析

學生對思政課課程的認識狀況，不僅影響著他們對課程學習的態(tài)度和行為，而且直接影響著其學習的效果，影響著課程學習的有效性。調(diào)查顯示，我院學生對思政課程的重要性的認識程度還是比較高的。但是，不可忽略的是有少部分同學的認識還是有偏差，而且，學生平時上思政課的出勤情況相對于專業(yè)課而言還是有差距，詳見圖2。

圖2

(三)學生對思政課程教學效果的評價狀況分析

調(diào)查顯示，我院學生們對思政課的開設(shè)情況還不十分了解，其中只有54.5%的學生對于“你對學校開設(shè)的思政課包含哪些課程”選擇“了解”和“基本了解”。而大學生對思政課各門課程中的收獲情況是：“你認為思政課的教學對你成長的影響”，選擇“很大”的占13.71%，選擇“較大”的占37.74%，選擇“有點兒影響”的占41.22%，而選擇“沒有”的有5.74 %。

當然，學生對各門思政課程的認識和評價看法也不完全一致，但總體而言，他們對學校開設(shè)了哪些思政課程并不十分充分了解，并且對思政課程對自己今后的發(fā)展和思想政治觀念的形成的作用認識也不太充分，說明高職學生對思政課程有效性的自我預期值并不太高，也說明我院思政課教學的有效性還有待進一步加強。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學生對思政課程也沒有明顯的反感和排斥心理，大多數(shù)學生對思政課程并沒有“不合適”之感，也有10.98%的學生會主動選擇思政課程的學習，并抱著積極主動態(tài)度投入到課程學習之中，39.84%的學生選擇課堂認真聽講，還有53.27%和41%的學生對思政課教師選擇了“很滿意”和“比較滿意”。見圖3。

圖3

(四)對影響我院思政課教學實效性的原因分析

我們認為，影響思政課教學實效性的因素除了對課程性質(zhì)、課程設(shè)置的必要性的認識和對課程的興趣以外，與課程教學過程本身的一些因素也存在著一定的關(guān)系。調(diào)查表明，我院學生對于“你認為影響思政課的教學效果的主要因素是什么”一問(注：本題是多項選擇)中，選擇“教學手段和方法的問題”的占了62.62%，選擇“教學內(nèi)容改革問題”的占了58.06%，選擇“教師素質(zhì)問題”的占了42.29%，選擇“課堂環(huán)境與課堂氛圍”的占了34.95%。可見，影響思政課程教學效果的主要因素更多地體現(xiàn)在課程本身的教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、環(huán)境以及教師素質(zhì)等方面，我們應(yīng)注意從教學過程本身進一步挖掘影響教學實效性的因素。其中，教學方法和教學內(nèi)容改革方面的問題成為了影響教學實效性的主要因素，也成為我院思政課程教學過程中的主要問題和影響學生上課興趣的主要因素。而學生也對思政課程體系和內(nèi)容改革給予了中肯的建議，見圖4。

圖4

(五)基本結(jié)論

綜合以上幾個方面的調(diào)查分析，我們得出以下四點基本結(jié)論：

第一，總體來講，我院學生對開設(shè)思政課程進行思想政治教育是接受和認可的。

第二，相對來講，從學生需求角度提高思政課程有效性的難度要比其他的一般課程要大，需要更加重視課程資源的挖掘。

第三，我院思政課程對學生的健康成長和今后的發(fā)展是有幫助的，這一點得到絕大多數(shù)學生認可。

第四，必須進一步加強我院思政課程建設(shè)和教學改革，結(jié)合學生的實際和需求提高課程教學實效性。

二、我院進一步加強思政課課程建設(shè)與改革，提高教學有效性的路徑探索

從我院學生對提高思政課教學的有效性方式的建議中反映出，除了現(xiàn)代教學手段之外，過半數(shù)的學生更為關(guān)切的是教學內(nèi)容中充分考慮自身實際、緊密結(jié)合社會現(xiàn)實、增加社會實踐、更多自身參與等問題(如圖5所示)。鑒于此，在新時期下我院思政課課程建設(shè)的基本思路就是從學生需求和實際出發(fā)，圍繞工作機制、課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學、考評方式等環(huán)節(jié)進一步深化課程教學改革，依托區(qū)域和交通文化素質(zhì)教育資源增強學生的教學參與度，從而提升思政課教學實效。思政課建設(shè)與改革流程如圖6所示。

圖5

圖6

圖6　我院思政課課程建設(shè)與改革流程圖

(一)完善黨政領(lǐng)導走進思政課教學第一線的工作機制，加強對我院思政課的領(lǐng)導

黨政領(lǐng)導班子做表率，走進思政課教學第一線，既是凸顯校黨委對思政課的高度重視，也是對廣大思政課教師的支持和鞭策，是落實全員育人、強化第一課堂主渠道作用的有效保障。如今，圍繞“黨政領(lǐng)導走進思政課堂，上好新生第一課”、“黨政領(lǐng)導作專題報告，為學生講解形勢與政策”、“黨政領(lǐng)導作主題報告，為學生講解社會主義核心價值觀”等幾種形式，我院已形成了符合我們學校實際的工作機制。每一學期，學院黨政領(lǐng)導能廣泛參與到思政課的集體備課、課堂教學、實踐教學、專題講座、學習座談等環(huán)節(jié)，積極回應(yīng)學生的需求和關(guān)切，從中有效地提升了課程各教學環(huán)節(jié)的實效。

(二)立足高職實際，著眼學生需求，從不同專業(yè)學生差異性出發(fā)，探討思政課因材施教的教學改革思路

近幾年以來，我們從學院實際出發(fā)，在充分調(diào)研理工科類學生為主體的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)差異性巨大、學生需求不同等情況的基礎(chǔ)上，以學校導向性教研項目“思政課與專業(yè)實踐課教學融通的研究與實踐”為抓手，調(diào)研分析不同專業(yè)學生在思政課教學過程中所表現(xiàn)出來的差異性以及對思政課教學內(nèi)容與方法的不同需求，探求與其相應(yīng)的教學內(nèi)容與方法改革舉措?；舅悸肥牵赫n程體系建設(shè)注重針對性有效性——理論教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特色——教學過程講求因材施教——實踐教學內(nèi)容對接專業(yè)實習——師資隊伍務(wù)必整合提升。具體做法是：選定幾個特色專業(yè)開展試點研究與實踐，在取得突破并積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷推廣應(yīng)用。目標是使我院思政課教育教學狀況得到明顯改善。

(三)依托嶺南文化和交通文化資源，單獨設(shè)置社會實踐課，提高實踐教學的規(guī)范性

我們規(guī)范了實踐教學的組織實施，單獨設(shè)置社會實踐課，旨在改變目前我院三門思政課每學期重復搞實踐教學的狀況。我院的社會實踐課，占1學分，共16學時。在學時的分配上，我們的做法如下：開題和調(diào)研指導占6學時，社會調(diào)查報告評審和分析占6學時，大學生優(yōu)秀社會調(diào)查報告匯報分享會占4學時，合共16學時)，由形勢與政策教研室統(tǒng)籌安排落實。具體的實踐教學方案為：一年級第二學期做好開題準備，指導學生利用暑假進行調(diào)研；集中在二年級第一學期完成調(diào)研報告，并進行大學生優(yōu)秀社會調(diào)查報告的評審和獎勵。

為此，學院啟動了校內(nèi)外人文素質(zhì)教育基地體系建設(shè)，圍繞嶺南區(qū)域文化資源和交通行業(yè)文化資源，挖掘利用學校周邊的各類資源，使學生能夠更好地體驗和感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，及時接受交通行業(yè)文化的熏陶。至今，我校已經(jīng)與廣州民俗博物館、洪秀全故居博物館、塱頭古村等共建了人文素質(zhì)教育基地，并圍繞交通文化啟動了更多具行業(yè)文化特色的人文素質(zhì)教育基地的建設(shè)。

(四)把素質(zhì)教育理念全面引入考評方式改革，構(gòu)建思政課綜合考評體系

從學生角度來講，在思政課的考核方式上，過程顯得尤為重要。如圖7所示，相對于閉卷考試，我院學生更歡迎開卷方式考核；而相對于期末考核，學生更歡迎平時成績所占的比重高。

圖7

在我們看來，并非是要無限度地滿足學生的這一需求，而是要從這一需求出發(fā)考慮如何把握考核形式與內(nèi)容要求之間的平衡。故此，從2005年以來，我們在不斷探索的基礎(chǔ)上構(gòu)建起了思政課綜合考評體系，建立了課堂理論性教學與實踐性教學相結(jié)合、課程教學與社會實踐相結(jié)合的“全過程遞進式開放性的”成績評價指標，在具體實施過程中提高平時成績所占的比重，強化實踐教學環(huán)節(jié)考核。逐步把考核重點從單純考查學生知識儲備情況，轉(zhuǎn)變?yōu)槿妗⒖陀^考核高職學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題的能力和思想道德品質(zhì)，使考評成為促進學生全面發(fā)展、完善素質(zhì)的源動力。如圖8所示：

圖8　我院思政課選考與必考相結(jié)合的開放性綜合考評體系

結(jié)束語

綜上所述，推進文化素質(zhì)教育是高職教育的培養(yǎng)目標決定的。要真正有效地把素質(zhì)教育滲透在高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)的方方面面，從學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)入手扎扎實實地提升高職思政課的教學實效性，還必須進一步思考如何堅持以文化育人為中心，構(gòu)建起全員育人的有效格局。

參考文獻：

[1]何旭娟，羅繁榮.關(guān)于深化大學文化素質(zhì)教育的幾點認識[J].湖南社會科學，2010(2).

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)01-0097-05

作者簡介：陳偉平(1972-)，女，廣東羅定人，人文社科部教授，主任，研究方向為馬克思主義理論和思想政治教育。

基金項目：廣東交通職業(yè)技術(shù)學院導向性教研課題“思政課與專業(yè)實踐課教學融通的研究與實踐”(2013DX Y16KX36)階段性成果

收稿日期：2015-10-20