經(jīng)濟學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式研究

鄭　芳

( 山東政法學(xué)院，山東 濟南　250014 )

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教改與教材教法

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式研究

鄭芳

( 山東政法學(xué)院，山東 濟南250014 )

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，PBL教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析和解決問題的能力；但是，長期以來，多數(shù)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課堂采取的是傳統(tǒng)落后的教學(xué)思路和方法，進而影響了課堂教學(xué)效果。首先對LBL和PBL教學(xué)模式進行了比較分析，由此得出PBL教學(xué)模式的優(yōu)缺點；然后以發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程為例對課堂引入PBL教學(xué)模式的具體操作進行了設(shè)計；最后，從教師方面、學(xué)生方面、課程和課堂方面提出了PBL教學(xué)模式的實施建議。

關(guān)鍵詞：LBL教學(xué)模式；PBL教學(xué)模式；比較分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式(Lecture Based Learning)是我國多數(shù)高校所采取的教學(xué)方式；其特征是基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和循序漸進性，以教師講授為主而學(xué)生被動接受。與其不同的是，PBL教學(xué)模式(Problem Based Learning)形成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的“教學(xué)互長”型教學(xué)；能加強理論和實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。我國引進PBL教學(xué)模式較晚，而且主要在醫(yī)學(xué)專業(yè)里應(yīng)用。該種教學(xué)模式和中國高等教育的結(jié)合還在探索之中。

學(xué)術(shù)界對PBL教學(xué)模式進行理論和應(yīng)用方面的探討較為豐富。這些文獻大體分為四種：第一種是一些高校教師將PBL教學(xué)模式帶入課堂教學(xué)，結(jié)合具體操作談PBL的認識(范曉男等，2011；殷楓等，2014)[1,2]。第二種是結(jié)合專業(yè)特點來探討PBL的具體應(yīng)用，王英歌(2015)、朱波(2012)、馬君(2014)分別從醫(yī)學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)和工科類專業(yè)等挖掘其中的問題和對策。[3,4,5]第三種是對國內(nèi)外成功經(jīng)驗的介紹，如黃育妝等(2012)介紹了國內(nèi)外五所大學(xué)的PBL教學(xué)改革經(jīng)驗。[6]第四種將PBL與其它教學(xué)模式相結(jié)合并具體應(yīng)用到課程中，同時對多種教學(xué)模式的教學(xué)效果、教學(xué)過程進行比較分析(孫妍，2014；馬頌華等，2015)。[7,8]

針對現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)更加偏重于LBL教學(xué)模式，本研究旨在課堂教學(xué)中引入PBL，逐漸改變落后的“填鴨式”教學(xué)思路和方法，以提高學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)和分析問題的能力。

一、PBL與LBL教學(xué)模式的比較分析

PBL教學(xué)模式最先開始于20世紀60年代的醫(yī)學(xué)專業(yè)，其對傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL沖擊較大?？梢哉f從根本上改變了教學(xué)理念，即改變了課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)進而系統(tǒng)傳授知識的傳統(tǒng)觀念；將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)、問題討論到問題解決等多個環(huán)節(jié)形成自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。為了更好地理解這兩種教學(xué)模式，本研究從教學(xué)組織、師生定位、教學(xué)考核方式和教學(xué)效果等四個方面進行對比分析。

(一)教學(xué)組織

作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，LBL更加注重教學(xué)大綱和教材的制訂和選擇，以便教師有章可依；在此基礎(chǔ)上，教師編寫合適的教案并依此對相關(guān)理論知識進行系統(tǒng)的講授。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以較好地完成專業(yè)知識框架的構(gòu)建，并能成體系地掌握專業(yè)理論和研究方法。PBL則更加注重問題的選擇：問題必須嚴格符合課程的教學(xué)目標，其不僅能夠較好地綜合已學(xué)知識并延伸出新的知識點，而且能夠鍛煉學(xué)生的資料整理、團隊合作、問題解決的綜合能力；在課堂組織教學(xué)上，PBL基本上依照發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題等環(huán)節(jié)循序展開。

(二)師生定位

教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中扮演的角色在LBL和PBL可謂完全不同。在LBL教學(xué)中，教師課堂授課占主導(dǎo)，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，師生之間的互動也主要表現(xiàn)在課堂提問和課后作業(yè)；對學(xué)生的要求也主要表現(xiàn)在對課本知識的系統(tǒng)掌握。而在PBL教學(xué)中，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性成為教學(xué)重點：通過問題的提出，學(xué)生要自主完成課后資料查找、課堂討論和總結(jié)；教師作為引導(dǎo)者將學(xué)生帶入相關(guān)問題的學(xué)習(xí)討論中，然后在課堂討論出現(xiàn)方向偏差和小組評價時繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)作用?？梢哉f，在PBL教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)，90%的課堂時間交由學(xué)生來支配，教師作為輔助者幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這并不意味著教師處于可有可無的境地，PBL教學(xué)對教師的要求應(yīng)該說更高了：教師需要具備較為全面的專業(yè)綜合知識和專業(yè)素養(yǎng)；在課前需要做好大量的課前準備，搜集相關(guān)的教學(xué)資料和案例；設(shè)計的問題要圍繞課程教學(xué)重點，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)(這些問題應(yīng)是綜合運用理論知識去解釋現(xiàn)實實際的典范)；在課堂討論時，教師能夠及時有效地干預(yù)并做出適宜的評價和總結(jié)。

(三)教學(xué)考核方式

正是由于教學(xué)組織的差異性和師生角色的互換，兩種教學(xué)模式的教學(xué)重點不同，自然考核的方式也各有側(cè)重。LBL更加注重學(xué)生對課程理論知識的掌握，所以，其考核方式更多以試卷的形式進行。PBL則更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如資料查詢和整理、問題討論和解決、語言表述、團隊合作等；因此其考核方式更多采取試卷+教師評價+小組評價等形式，這樣可以比較全面地反映學(xué)生的綜合能力。

(四)教學(xué)效果

評價任何一種教學(xué)模式，關(guān)鍵看其對學(xué)生產(chǎn)生的影響，也就是所說的教學(xué)效果。LBL和PBL各有自己的優(yōu)劣。LBL可以較好地幫助學(xué)生形成較為完整的理論體系，只要學(xué)生能夠按部就班地完成“預(yù)習(xí)-聽課和記筆記-復(fù)習(xí)-考試”，就可以掌握教學(xué)重點和難點；但該種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生惰性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式圍繞著“問題的討論和解決”，使學(xué)生綜合運用知識的能力、對資料做去偽存真的處理能力得到提高，而且通過小組討論并最終得出一致結(jié)論可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，應(yīng)該說這些能力對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高和未來職場綜合能力的培養(yǎng)都起到積極作用。當(dāng)然，該種教學(xué)模式由于過多依賴學(xué)生參與，而教師的講授則相對較少，所以對知識的系統(tǒng)掌握不太有利。

綜合以上分析，LBL和PBL是兩種完全不同的教學(xué)模式。在具體課程教學(xué)中應(yīng)該選擇哪種模式，應(yīng)該視課程而論。對于理論性強的專業(yè)基礎(chǔ)課如西方經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等，可以選擇LBL教學(xué)模式；因為這些課程更加注重專業(yè)理論基礎(chǔ)的建設(shè)。對于應(yīng)用性強的專業(yè)綜合課如發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)等，可以適當(dāng)選擇PBL教學(xué)模式，因為這些課程更加注重對現(xiàn)實問題的綜合分析。

二、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式構(gòu)建：以“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”為例

(一)實施PBL教學(xué)模式的可行性分析

“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”在經(jīng)濟學(xué)諸多專業(yè)課程中屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，該課程是利用經(jīng)濟學(xué)理論解釋發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展問題，所以更加側(cè)重于對已學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用。通過該課程，可以較好地理解當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展中的生產(chǎn)要素、資源環(huán)境、國際經(jīng)濟往來、城鄉(xiāng)一體化等問題，并對現(xiàn)實問題做出適當(dāng)解釋；應(yīng)該說該課程更加側(cè)重于學(xué)以致用。由此可以看到，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)相比較一些專業(yè)基礎(chǔ)課更加適合采用PBL教學(xué)模式。

一般而言，“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”通常開設(shè)在經(jīng)濟學(xué)本科的大三階段，而基礎(chǔ)理論課如政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、國際金融、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等都已在較早學(xué)期開設(shè)，這也就意味著學(xué)生已經(jīng)具備了在課堂討論中需要綜合運用的多門課程知識。此外，本科畢業(yè)生在大四第一學(xué)期就要進行畢業(yè)論文的開題和寫作，所以，PBL教學(xué)模式可以較好地提升學(xué)生資料搜集整理和學(xué)術(shù)論文寫作能力。

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)歷了較長時間的LBL教學(xué)以后，在問題發(fā)現(xiàn)、問題思考和問題解決方面已產(chǎn)生了惰性，因為他們已經(jīng)習(xí)慣了教師滿堂灌的授課方式。這種思維和行動的遲鈍必將對今后的研究生學(xué)習(xí)和職場生涯產(chǎn)生不利影響，所以引進PBL教學(xué)模式勢在必行。

(二)PBL教學(xué)模式設(shè)計

1.具體教學(xué)模式選擇

鑒于PBL對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言比較新穎，在“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”課程中全面采取該模式似乎有些操之過急；所以，本研究采取LBL+PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)教材每章的理論性強弱來選擇不同的教學(xué)模式：前三章主要介紹發(fā)展經(jīng)濟學(xué)這門課程，并對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)說史進行講解，所以這三章理論性比較強，課堂教學(xué)中主要采取教師講授；第四—第十二章是按照專題設(shè)置內(nèi)容，每章既有基礎(chǔ)理論知識也有應(yīng)用性知識，所以這九章采取LBL+PBL模式，即凡是涉及到每個專題基礎(chǔ)理論知識部分由教師講授，凡是涉及到理論應(yīng)用部分則采取問題討論模式。此外，第四章—第十二章各專題內(nèi)容涉及發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展過程中的生產(chǎn)要素、資源環(huán)境、國際經(jīng)濟活動、城鄉(xiāng)問題等，應(yīng)該說都是對現(xiàn)實問題的總結(jié)和反思；所以，本課題在采取LBL教學(xué)模式時，采取“案例為基礎(chǔ)、問題為核心”的形式，即根據(jù)每章的教學(xué)目標選擇合適的現(xiàn)實案例，將學(xué)生處于一個現(xiàn)實環(huán)境中，然后從中挖掘能夠反映該章核心內(nèi)容的主要問題，并對該問題展開充分討論。

2.具體組織與實施

(1)課前準備

首先，教師在備課期間，做好課堂教學(xué)的各種準備：確定好在第四—第十二章中哪些部分主要由教師講授，哪些部分由學(xué)生討論；對每章需要學(xué)生討論的部分，教師需要選擇合適的教學(xué)案例，這些案例既要符合每章教學(xué)目標且能反映經(jīng)濟發(fā)展問題(可以選擇國內(nèi)外的案例)，同時還可以引出該章的核心問題；核心問題一定是開放性的，不僅能夠綜合運用已學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生在課下進行資料搜索和自主探索。其次，對學(xué)生進行有關(guān)PBL教學(xué)模式的介紹，并對學(xué)生進行一定的培訓(xùn)，如資料如何查找和分析、小組如何討論、PPT制作和課堂匯報等，進而使學(xué)生對該模式的順利開展做好一定的心理和實踐準備。最后，對實施教學(xué)改革的班級進行分組，每組大約5名學(xué)生。

(2)具體實施

①提前一周將相關(guān)案例及問題發(fā)給每組學(xué)生，每組學(xué)生用大約一周的時間利用各種可能的渠道搜集相關(guān)資料，并且做好課堂討論的準備。

②在課堂上，教師先對基本概念和理論知識進行講解，使學(xué)生大體掌握專題的基礎(chǔ)知識。

③將課堂交由學(xué)生進行討論。每組學(xué)生根據(jù)案例及相關(guān)問題進行無指導(dǎo)自由討論，教師旁聽并對討論方向出現(xiàn)偏差的小組給與適當(dāng)引導(dǎo)。

④每組選一代表對討論結(jié)果進行課堂匯報(可以制作成PPT，限時5分鐘)，匯報完畢后，由其他組成員和教師進行提問，匯報組的代表和其他成員進行回答。在此過程中，為了讓每位小組成員充分參與其中，采取代表輪換制，即每次匯報依次選擇不同的小組成員來完成。待各組全部匯報完畢后，由教師做最終總結(jié)，并對表現(xiàn)突出的小組或者個人可以進行適當(dāng)表揚，對于不足的地方提出改進意見。具體實施過程如下圖所示。

圖1

三、幾點建議

(一)教師方面

首先，教師要從教學(xué)理念上進行轉(zhuǎn)變，即從課堂主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者。教師一方面不可以過多介入學(xué)生的問題討論，一定要確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標，確保獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；另一方面，教師要適時發(fā)揮自己的作用，即在問題提出、在討論時糾偏并及時做出有效評價等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。其次，在LBL教學(xué)中，教師掌握好所授課程的系統(tǒng)知識和方法基本就可以滿足教學(xué)的需要。但在PBL教學(xué)中，教師不僅要熟識本課程的相關(guān)知識，還要掌握一些其它相關(guān)學(xué)科的綜合知識，以便于在學(xué)生討論時給出專業(yè)性指導(dǎo)。再次，加強自身的理論聯(lián)系實際的能力。PBL教學(xué)中設(shè)計的問題通常都是來源于現(xiàn)實生活的問題，所以如何用已有的理論知識解釋和解決現(xiàn)實問題對教學(xué)提出了更高的要求。這就需要教師加強除課程之外知識和時政資料的搜集和思考，當(dāng)然這也大大增加了教師的備課任務(wù)。最后，為了更好地達到預(yù)期效果，根據(jù)國內(nèi)較早施行PBL教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)專業(yè)的經(jīng)驗，可以建立教學(xué)團隊對相關(guān)教師進行培訓(xùn)和給予技術(shù)指導(dǎo)；該團隊也承擔(dān)著PBL教學(xué)大綱的編寫、問題的甄選以及經(jīng)典案例的選擇任務(wù)，同時還為每個學(xué)生小組指派導(dǎo)師。

(二)學(xué)生方面

首先，學(xué)生要改變過去“一切等待、一切靠老師”的觀念。這種被動接受知識的理念和做法不僅不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且更加不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說，如果按照LBL教學(xué)模式進行，除了教學(xué)內(nèi)容不同，大學(xué)課堂和中學(xué)課堂并無二致，甚至因為失去了升學(xué)壓力和缺乏自律，大學(xué)課堂的授課效果遠遠不如中學(xué)課堂。所以，通過PBL教學(xué)模式的引入，學(xué)生要成為大學(xué)課堂的主角，無論是課堂討論和課下資料整理都要自主完成。其次，要明確大學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方向。過去只單純學(xué)習(xí)課本知識以及相關(guān)的習(xí)題，現(xiàn)在除了課本知識外，學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性以及解決問題的能力。所以，這就要求學(xué)生多關(guān)注經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實問題并多閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和期刊。

(三)課程和課堂方面

鑒于前面的分析，我們可以看到PBL教學(xué)模式并不適用于所有課程，能夠理論聯(lián)系實際的應(yīng)用性課程更加適合該種模式，如發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境資源經(jīng)濟學(xué)等。另外，PBL教學(xué)模式的引入應(yīng)該選擇合適的學(xué)期開展。一般公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課集中開設(shè)在大學(xué)本科的前四個學(xué)期，所以這四個學(xué)期也是同學(xué)們學(xué)習(xí)基本理論知識和打基礎(chǔ)的時期；此時學(xué)生的理論綜合素養(yǎng)還不夠，所以大一大二階段不適宜采用PBL教學(xué)模式。大三和大四是PBL教學(xué)模式開展的最佳時期。一方面學(xué)生經(jīng)過前兩年的積累，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和解決問題的能力；另一方面這一階段的學(xué)生開始為畢業(yè)論文、考學(xué)和求職做準備，而PBL教學(xué)模式幫助學(xué)生從課堂走向課外，并將課本知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

在課程考核方面，應(yīng)該采取靈活多樣的方式。長期以來，課程考核特別是必修課的考核更加偏好于試卷考試這種形式。這種考核形式能夠較好地反映知識的掌握情況，只要熟記知識點基本都能在考試中得到高分；但是這對學(xué)生綜合能力，如現(xiàn)實問題解決能力、團隊合作能力、語言組織能力等無法進行較為客觀的評估。所以，若要推行PBL教學(xué)模式，需要適當(dāng)對課程考核方式進行改革，如增加學(xué)生的課堂表現(xiàn)在期末成績的比重，或者采取小組作業(yè)的形式來代替期末筆試等。

在課堂組織方面，PBL教學(xué)模式更偏好于小課堂；因為小課堂人數(shù)相對少，可以保證在課堂討論時每組成員都能夠充分參與以防搭便車行為的發(fā)生，同時也可確保教師能對每組做出較為充分的指導(dǎo)并對每位同學(xué)做出較為準確的評價。若實行PBL教學(xué)模式，可以考慮以自然班為單位進行授課。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on PBL Teaching Mode of Economics Major

ZHENG Fang

( Business School, Shandong University of Political Science and Law, Jinan, Shandong 250014, China )

Abstract：Different from the traditional teaching mode, PBL teaching mode can fully mobilize students' initiative, and improve students' ability to analyze and solve problems. However, economics major in most of the university has taken the traditional backward teaching method, and the teaching effect is not good. In this paper, the teaching mode of PBL and LBL is compared and analyzed; therefore the advantages and disadvantages of PBL teaching mode are obtained. Then, how to implement the PBL teaching mode is designed in terms of development economics course. Finally, the implementation of PBL teaching model is put forward from the aspects of teachers, students, curriculum and classroom.

Key words：LBL teaching mode; PBL teaching mode; comparative analysis

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)01-0017-04

作者簡介：鄭芳(1981-)，女，山東德州人，商學(xué)院副教授，博士，主要從事區(qū)域經(jīng)濟的教學(xué)和科研工作。

基金項目：2013年山東政法學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項目(2013JGB007)

收稿日期：2015-11-13