責(zé)罰不是常規(guī)管理的必然選項(xiàng)

郭仁貴

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責(zé)罰不是常規(guī)管理的必然選項(xiàng)

郭仁貴

美德是從內(nèi)心深處孕育出來的，而不是單靠責(zé)罰強(qiáng)迫就可以灌輸?shù)?。相反，?zé)罰容易使學(xué)生心生怨恨且不聽教誨，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭，這樣的學(xué)生顯然沒有心情，也沒有動(dòng)力去追求美好的事物。在常規(guī)管理的實(shí)踐中，我們應(yīng)避免造成學(xué)生的怨恨，努力激發(fā)學(xué)生的自尊與自信。常規(guī)管理的實(shí)質(zhì)，重在尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。

筆者所在地區(qū)一所學(xué)校的一名初三男生，因?yàn)槔蠋煹挠?xùn)斥竟從二樓翻欄桿跳下，幸虧落在草坪上，只是腳踝受傷，真是萬幸！事情的起因是這樣的：一天的晚自習(xí)，班主任邀請(qǐng)部分學(xué)生家長到學(xué)校參加一個(gè)小型家長會(huì)。當(dāng)時(shí)，小金同學(xué)的家長向班主任提出來要求調(diào)換小孩的位置，理由是與小金同桌的小翁平時(shí)成績不太好，并且常常帶漫畫書給其他同學(xué)看，小金家長擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)受到影響。班主任跟小金家長解釋：小翁雖然成績不理想，但本質(zhì)并不壞，安排兩人坐在一起，是希望小金能帶動(dòng)、幫助小翁一起進(jìn)步，畢竟，讓兩個(gè)學(xué)困生坐在一起，效果只會(huì)更差。隨后，班主任找來小翁了解小金家長所反映的情況，但小翁始終不承認(rèn)帶漫畫書到班上，后來在班主任反復(fù)追問下才承認(rèn)初二時(shí)經(jīng)常帶，初三只帶過一次。當(dāng)著其他家長的面，班主任嚴(yán)厲地批評(píng)了小翁，并說要打電話給其家長。一聽說班主任要請(qǐng)家長，小翁扭頭就跑出了辦公室，沖動(dòng)之下，居然從二樓翻欄桿跳了下去。請(qǐng)家長到校，如果是表揚(yáng)學(xué)生，雙方皆大歡喜；但如果是責(zé)罰學(xué)生，則會(huì)令學(xué)生變得極其敏感，學(xué)生緊張，家長也緊張。也許本身只是一件小事，卻因此被無限放大，鬧得全班同學(xué)沸沸揚(yáng)揚(yáng)——你看某某家長被叫到學(xué)校來了。這位學(xué)生就這樣被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，你說這種情況下，當(dāng)事學(xué)生能不對(duì)老師心生反感甚至是怨恨嗎？

這次引發(fā)意外后果的談話，由于僥幸未釀成悲劇，但我們不能被僥幸遮蔽雙眼。這次事件，讓我聯(lián)想到了若干個(gè)可能：如果跟小翁談話時(shí)，班主任能回避其他同學(xué)的家長、能不以喊家長相威脅，或者私下打電話和家長溝通一下，或者去家訪與家長面對(duì)面聊一聊等等，結(jié)果肯定就會(huì)不一樣，但遺憾的是老師并沒有這樣去做。我們習(xí)慣于提高嗓門去制止喧嘩，怒斥不禮貌的學(xué)生，責(zé)罰犯錯(cuò)的學(xué)生。一些老師一生氣就會(huì)大吼大叫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、責(zé)難、恫嚇或懲罰。更有甚者，在我們身邊有這么一種極為常見的荒謬情形，即“成績好的學(xué)生無論說什么老師都聽，成績差的學(xué)生再怎么說都是狡辯”。這就不僅僅是責(zé)罰是否恰當(dāng)?shù)膯栴}，其中更體現(xiàn)出應(yīng)試教育對(duì)師生關(guān)系的扭曲。

現(xiàn)在，有些學(xué)生確實(shí)挺叛逆，常常惹事生非，跟老師對(duì)說對(duì)回也是常有的事。有的家長偏袒之心也很重，即使請(qǐng)來家長也沒用。有些家長甚至無禮地詰難老師：你說我家小孩有問題，那你說怎么辦，我把小孩送到學(xué)校是交了錢的，管教是你們的義務(wù)。這樣一來，學(xué)生管不了，家長溝通不了，如果老師心里著急上火，就會(huì)說出了一些難聽的話，甚至與之“較勁”，堅(jiān)持讓違規(guī)的學(xué)生受到處罰。其實(shí)，管教學(xué)生并不能僅僅依靠處罰來解決問題，一個(gè)老師手里的最佳武器，不應(yīng)該是處罰。責(zé)罰并不能杜絕違紀(jì)行為，這一點(diǎn)許多老師也清楚，可依然樂此不疲，因?yàn)檫@種方式操作起來簡單易行，不需要耗費(fèi)多少心血。然而，責(zé)罰在多數(shù)情況下不僅無法奏效，而且很可能使犯錯(cuò)誤的學(xué)生下一次更謹(jǐn)慎地犯錯(cuò)誤，更有技巧地躲避可能遭受的責(zé)罰，他們會(huì)變得更機(jī)警，而不是更誠實(shí)更有責(zé)任心。一位學(xué)生因?yàn)槠鸬猛矶t到了，值班老師嚴(yán)厲地質(zhì)問：“這是理由嗎？”這位學(xué)生因此受到了處罰，但同時(shí)也因此而得到“教訓(xùn)”，以后遲到的次數(shù)反而更頻繁，而且總是編一些令人信服的理由，如生病了、堵車了、在路上做好事耽擱了等等。這顯然背離了教育的初衷。

在對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理中，什么方式最為有效呢？我想，學(xué)生是帶著一種不完整的自我認(rèn)識(shí)來到學(xué)校的，有時(shí)犯錯(cuò)原本也是極平常的事情，老師的看法、言詞、評(píng)論會(huì)影響到學(xué)生內(nèi)心的情緒和感受，所以，在處理每天的紀(jì)律問題時(shí)，老師應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，要盡一切可能避免傷害學(xué)生的自尊心。聰明的老師善解人意，會(huì)在對(duì)話中傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重和理解，他所說的話從不具有破壞性，即使在生氣時(shí)，也會(huì)以同情心與同理心站在學(xué)生的角度多為學(xué)生設(shè)想。

有老師問：“在學(xué)生不聽勸告時(shí)，難道我們就不能懲罰他們嗎？”是的，懲罰往往招致恨意和對(duì)抗，而且，像責(zé)任、尊重、誠實(shí)、守信、善良等品質(zhì)都是無法直接傳授的，只能是學(xué)生們從所尊敬的人那里，從具體的生活情境中學(xué)習(xí)體會(huì)。有一次我目睹了一位老師和學(xué)生之間發(fā)生的故事：學(xué)生非常不高興地走進(jìn)了教室，好像是剛才在操場(chǎng)上發(fā)生了什么事。一進(jìn)教室，他就開始欺負(fù)另外一個(gè)同學(xué)。老師請(qǐng)他坐下，誰料想他立刻還嘴：“別管我，關(guān)你什么事，你這個(gè)混蛋！”老師相當(dāng)平靜地和他耳語了幾句，隨后他就坐下了，然后老師開始上課，仿佛什么也沒有發(fā)生。過了一會(huì)兒，全班同學(xué)都開始做題，老師就把這個(gè)學(xué)生叫出了教室，和他單獨(dú)聊了起來。下課之后我跟這位老師說：“你處理這個(gè)問題的方式給我留下了相當(dāng)深刻的印象，能不能告訴我剛才你跟這位學(xué)生小聲說了什么，讓他平靜下來的？”這位老師笑著說道：“我到底是不是一個(gè)混蛋，或許是，或許不是，但你必須先了解我，然后才有權(quán)下結(jié)論。我跟他說的也不過是這樣一番話而已。我請(qǐng)他先用幾分鐘的時(shí)間平靜一下，然后再來解決剛才的問題。當(dāng)然，你也看到問題已經(jīng)解決了，我也在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)他有了更多的了解。”是?。∥覀兂７傅淖畲蟮腻e(cuò)誤之一，就是把問題和人混淆起來。只有把這兩者清楚地分開，才能更好地解決問題。當(dāng)我們把雙方爭論的焦點(diǎn)引向問題本身，而不是這個(gè)學(xué)生本人，即對(duì)事不對(duì)人時(shí)，學(xué)生的自尊就得到了維護(hù)，我們也就能更好地處理層出不窮的難題。

作為老師，我們要盡一切可能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，豐富學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或違反紀(jì)律時(shí)，老師應(yīng)捫心自問：“現(xiàn)在我應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生呢？”老師要努力成為預(yù)防紛爭的專家、化解沖突的行家里手。如果我們老師都能真正理解、體諒每一位學(xué)生，了解他們所犯錯(cuò)誤的原因，了解他們面臨的問題、心中的煩惱，就能更好地幫助學(xué)生解決問題。

（作者單位：江蘇高郵中學(xué)）

責(zé)任編輯黃佳銳