建構(gòu)利于提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課外閱讀體系

嵇文佳

摘? 要：2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念。傳統(tǒng)的課外閱讀活動以及課外閱讀指導(dǎo)在提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的局限性日益明顯。因此，我們試圖在新時代的背景下，將課外閱讀與學(xué)生語文核心素養(yǎng)相勾連，發(fā)揮其提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);核心素養(yǎng);課外閱讀;實施方式

一、利用課外閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

1.體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程應(yīng)堅持的基本理念是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們拓寬學(xué)生的閱讀面，指導(dǎo)其掌握獨立閱讀的方法，激發(fā)和培育了學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)他們豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。同時優(yōu)秀文化的熏陶感染，還提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。

2.體現(xiàn)了教材的新方向。一年級的教材進(jìn)行了全面更換，全新的部編版語文教材也讓我們看到了教材對于閱讀內(nèi)容與方法的新要求。例如，每一單元結(jié)束后都的語文園地中都有“與大人一起讀”這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)就讓我們看到了對于課外閱讀的重視與要求。低年級的要求也讓我們看到了課外閱讀在小學(xué)六年中的重要地位。

3.突破課內(nèi)閱讀的界限。在課內(nèi)閱讀中，篇目固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相對較為固定。通過課外閱讀的系統(tǒng)規(guī)劃與實施，學(xué)生能夠接觸到更多的經(jīng)典閱讀材料，從中汲取更多樣的營養(yǎng)。同時，多樣的閱讀方式也給予學(xué)生更多的自主權(quán)。

4.勾連語文核心素養(yǎng)。近年來，學(xué)語言、學(xué)表達(dá)、學(xué)思維是語文教學(xué)改革深入的關(guān)鍵，也成為小語界的共識。課外閱讀不僅僅是讀完閱讀材料，而是在閱讀、分享的過程中是的語文核心素養(yǎng)獲得提升，使得語文知識、語文能力等均能獲得更進(jìn)一步的收獲。

二、學(xué)生當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀、教師指導(dǎo)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及分析

兒童獲取知識的主要方式是閱讀。而閱讀興趣則具有預(yù)示兒童將來行為和心理意愿的功能。兒童最感興趣的讀物特質(zhì)依次是：驚異、生動、動物、談話、幽默、情節(jié)。兒童最不感興趣的特質(zhì)為“道德”與成人的“幽默”。文章的形式在兒童興趣中并不重要。閱讀興趣與學(xué)生個體情況及讀物特質(zhì)、深淺程度都有關(guān)系。

那當(dāng)前學(xué)生課外閱讀情況究竟如何呢？我們通過問卷的方式對當(dāng)前學(xué)生課外閱讀情況及教師課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀開展師生的問卷調(diào)查，共向教師發(fā)放問卷60份，回收60份，向?qū)W生發(fā)放問卷 370 份，回收365份。經(jīng)統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)以下結(jié)果。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題主要是：

（1）呈現(xiàn)出多樣的學(xué)生類型：

壓抑型。這類學(xué)生在家長的嚴(yán)格限制下，只讀課本，只做題目，不讀課外書。大腦皮層長期處于壓抑狀態(tài)，導(dǎo)致思維緩慢，攝入信息越來越少。

盲目型。這類學(xué)生盲目閱讀。不假思索，見到什么讀什么，無目的，無要求?？催^的書如過眼云煙，不留痕跡。此類型學(xué)生思維處于惰性狀態(tài)，記憶痕跡不得強(qiáng)化而逐漸減弱，造成遺忘。即使讀再多的書，所得的知識并不豐厚。

興趣型。根據(jù)自己的喜好，只選一類書讀。小學(xué)生越來越強(qiáng)的自我意識，在閱讀中愈發(fā)明顯。

（2）呈現(xiàn)出課外閱讀面窄化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生閱讀的書籍大多是由家長、教師推薦，因此成人的功利性會使得學(xué)生閱讀面窄化。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視綜合素養(yǎng)的提升。

（3）課外閱讀方法缺乏科學(xué)性。學(xué)生課外閱讀以自主閱讀為主，造成比較隨意。再加上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師重課內(nèi)教學(xué)，而對于課外閱讀的具體指導(dǎo)存在惰性，因此學(xué)生在課外閱讀中沒有真正運用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法。

（4）缺少課外閱讀的時間。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因為要完成在校作業(yè)，或者是要進(jìn)行一些課外興趣班等活動，所以沒有時間進(jìn)行課外閱讀，所以課外閱讀的時間無法保證。

三、小學(xué)各年段“課外閱讀”目標(biāo)的制定與課外閱讀體系建構(gòu)的研究

在制定各年段閱讀目標(biāo)，建構(gòu)各年段閱讀體系時，要充分研究各年段學(xué)生特點，使得其與學(xué)生的核心素養(yǎng)提升緊密勾連，做到：

（1）課外閱讀目標(biāo)的制定從課內(nèi)到課外。學(xué)生的學(xué)力、課內(nèi)的語文能力訓(xùn)練點是課外閱讀的出發(fā)點。在進(jìn)行課外閱讀目標(biāo)制定時，要充分把握各年段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及該年段所應(yīng)達(dá)成的語文素養(yǎng)，有明確指向性地制定該年段的課外閱讀目標(biāo)。

（2）課外閱讀目標(biāo)的制定從多方面切實勾連學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生的課外閱讀目標(biāo)要與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升緊密勾連。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)包含了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，目標(biāo)的制定要切實不可單一或偏頗于其中一個某幾個方面，而要對各個方面都有所設(shè)計。

（3）課外閱讀目標(biāo)的制定實現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。課外閱讀目標(biāo)不是割裂的，六年的課外閱讀目標(biāo)應(yīng)該是彼此勾連并螺旋上升的，體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性與提升性，使得學(xué)生四個方面的語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。例如從情感和態(tài)度的方面，一年級初步培養(yǎng)對課外閱讀的興趣，到六年級學(xué)生熱愛閱讀，主動閱讀。

（4）課外閱讀體系的建構(gòu)注重豐富性。在建構(gòu)課外閱讀的體系時，由于學(xué)生的核心素養(yǎng)包含了四個方面，所以學(xué)生課外閱讀的書目應(yīng)該是豐富多樣的。繪本、兒童詩、散文、小說……不同類別的課外閱讀書目給予學(xué)生的核心素養(yǎng)提升是不同的，因此要注重體系的豐富性。

（5）課外閱讀體系的建構(gòu)注重序列性。學(xué)生課外閱讀體系的建構(gòu)不是割裂的，要從學(xué)生閱讀素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展角度來進(jìn)行建構(gòu)。素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是漸進(jìn)式的過程，因此在體系的建構(gòu)中要研究其序列，規(guī)劃其序列。單就從一個年級的時間發(fā)展順序上，我們就需要對學(xué)生的閱讀體系進(jìn)行建構(gòu)。此外，從一年級的繪本到二年級的童話，也是基于學(xué)生實際與課內(nèi)教學(xué)的實際建構(gòu)的閱讀序列。

（6）課外閱讀體系的建構(gòu)注重統(tǒng)一與個性的協(xié)調(diào)。閱讀是集體的活動更是個人的享受。在集體中，學(xué)生能接受到教師統(tǒng)一的指導(dǎo)，有教師和伙伴的督促，更有和伙伴分享的快樂。所以我們在體系的建構(gòu)中加入了共同推薦書目，倡導(dǎo)生生共讀，師生共讀。但是隨著學(xué)生閱讀能力的提升，核心素養(yǎng)的發(fā)展，閱讀更多地變?yōu)榱艘环N個性化的行為。所以我們也提供了選讀書目，讓學(xué)生在“齊步走”的基礎(chǔ)上滿足“朝前走”或“走岔路”的愿望，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀體驗中的核心素養(yǎng)的“多元發(fā)展”。

總體來說，根據(jù)所需要的達(dá)成的課外閱讀目標(biāo)，梳理的課外閱讀書目遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，覆蓋面廣，有文學(xué)類、科學(xué)類、歷史類、人文類等等，從圖畫類的書冊到全漢字類的，從國內(nèi)到國外針對本校學(xué)生在課外閱讀上面的缺失，進(jìn)行了有效的彌補(bǔ)。在進(jìn)行課外閱讀書目推薦時，關(guān)注書籍與課內(nèi)語文要素的關(guān)聯(lián)性，利用課外書目達(dá)成、鞏固、補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的目標(biāo)實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈春玉.通過構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀評價體系提升學(xué)生語文素養(yǎng)的實踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2020（09）：370-371.

[2]鄒雪潔.語文核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)高年級課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究[D].魯東大學(xué)，2018.