遵循學生認知規(guī)律巧妙創(chuàng)設課堂情境

陳文靜 方學法（特級教師）

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，創(chuàng)設生動、有趣的教學情境已是廣大教師喜聞樂見的教學形式。情境創(chuàng)設符合學生的年齡特點，能激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣與探索的欲望。正如《數(shù)學課程標準》（下稱《課標》）中要求的那樣：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)他們的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！?/p>

《課標》中提出這樣的要求，一線教師就要盡可能地著力于組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設積極思維的情境，使教學過程對學生的學習始終有一種吸引力。然而，情境的創(chuàng)設并非空中樓閣，鏡中花水中月般憑空想象，只有符合了學生的年齡特點，并從科學的認知規(guī)律出發(fā)，才有扎實的理論根基，從而高屋建瓴，達到理想的教學效果。筆者從平時的教學經(jīng)驗出發(fā)，以蘇教版教材的相關實例為例，從以下四個方面談談如何巧妙創(chuàng)設情境來提高學生的觀察、注意、記憶、想象等數(shù)學認知能力。

一、創(chuàng)設簡潔、直觀的情境，培養(yǎng)學生“精準觀察”

小學生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺，同時從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺。小學生尤其是低年級學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標。隨著年齡慢慢增長，知識逐漸豐富，觀察的能力才逐漸提升，并能分清主次，找準重點。因此，在創(chuàng)設情境時，要盡可能簡潔直觀，摒棄繁瑣甚至無關緊要的部分，只呈現(xiàn)與數(shù)學本質(zhì)有關的內(nèi)容。

二年級《表內(nèi)乘法一》的教學中，導入部分，教師根據(jù)書上的主題圖，這樣配以最簡潔的情境：

師：同學們，春天到了，小動物們都在草地上玩耍。大家看一看，有哪些小動物？

生：有雞，還有小兔。

師：它們是怎樣排列的呢？

生：小兔是2個2個在一起，小雞是3個3個在一起的。

師：是啊，小兔喜歡2個2個交朋友，小雞喜歡3個3個在一起玩兒。請大家數(shù)數(shù)，小兔有幾個2只，雞有幾個3只呢?

寥寥數(shù)語，將學生的觀察直指到主題圖的有效部分，接近數(shù)學學習的本質(zhì)內(nèi)容，讓學生觀察得精準而集中。再如，《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學內(nèi)容，主題圖中呈現(xiàn)教師帶領學生到童心園春游的場景。教師上課時就以本校學生去公園參加春季社會實踐活動為情境創(chuàng)設切入點，先分類，再觀察，按不同的標準收集出有效信息，避免了無效內(nèi)容的干擾，使課堂效率大大提高。

二、創(chuàng)設生動、活潑的情境，吸引學生“有意注意”

平時的課堂中，經(jīng)常聽到教師們在講到重點環(huán)節(jié)時就這樣要求：“請大家注意看！”“同學們注意了”……以此來提醒學生將注意力集中到課堂上。由此可見，吸引學生的有意注意是教學中重要的手段，也是保證有效教學的關鍵。對于小學生來說，學習過程中，教學手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、課堂教學內(nèi)容的興趣都能將他們的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，教師有意識地創(chuàng)設生動、活潑的情境，在一定時間內(nèi)完成重點教學內(nèi)容，能培養(yǎng)學生有意注意的集中性、穩(wěn)定性，同時能夠?qū)⒆⒁饬侠矸峙?，提高課堂學習的效果。

在三年級《兩步計算的實際問題》教學中，學生對于理清題目中需要的條件關系以及運算順序是需要深入理解的難點。教師以明星親子真人秀電視節(jié)目《爸爸去哪兒》為串聯(lián)整節(jié)課的情境，先是以全班共唱《爸爸去哪兒》的主題曲來活躍氣氛，然后將整節(jié)課的教學內(nèi)容模擬成錄制一期電視節(jié)目來編排。當中在接送參加活動的人物選擇車輛、晚上住宿的房間數(shù)量、挑戰(zhàn)活動的獎品設置等內(nèi)容中，加入了所需解決的數(shù)學問題。學生們非常感興趣，能夠積極參與其中，在幫助解決問題的過程中學到了數(shù)學知識，學得輕松愉快，玩兒得不亦樂乎，課堂學習效果不言而喻。

三、創(chuàng)設有趣、豐富的情境，促進學生“有效記憶”

小學生的機械記憶仍然占主要地位，但意義識記已開始發(fā)展，隨著年齡增長，形象記憶發(fā)展緩慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶；年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。正如認知心理學告訴我們，人們長時記憶中對某一信息各個部分的表征并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系性，部分體現(xiàn)在同一特征既可以語義編碼，又可以形象編碼。一般說來映象系統(tǒng)比言語系統(tǒng)更不容易忘記。也就是說，在有趣、豐富的情境中讓學生加深映象，從而加深對內(nèi)容的記憶，遠比直接用語言描述有效得多。

二年級《認識萬以內(nèi)的數(shù)》內(nèi)容教學中，教師創(chuàng)設了“小方塊找朋友”的情境，先由一個小方塊去找了九個朋友，湊成十個，然后十個小方塊組成一組，再去找九個相同的朋友，湊成一百。依此類推，直到有十個每組一百的小方塊湊成了一千個。這樣的過程中，教師配以動畫演示，讓學生在觀看視頻中形象地逐層理解：十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬……這比機械地記憶概念要生動得多，也是易于被學生接受的方式，能夠記得住、記得牢。

四、創(chuàng)設開放、延展的情境，引導學生“自由想象”

小學低年級學生的想象仍以無意想象為主，到了中高年級才趨于完整，有意想象的成分大大增加，精確度、現(xiàn)實性明顯提高。同時，隨著經(jīng)驗的豐富及認識能力的增加，大腦中的表象越來越多，因此想象的合理性也慢慢提升。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，成功的解決問題者和失敗者相比，在態(tài)度方面表現(xiàn)出更加充滿自信，并隨時愿意敞開已有的思路，積極尋找更加合理的答案。因此，讓學生在開放、延展的情境中進行學習，不拘泥于給出的框框，有助于他們自由想象，可以達到更高的深度與廣度。

五年級《認識圓》教學時，在練習部分，教師創(chuàng)設去游樂場游玩的情境，將所有的習題融入其中：

1.猜一猜，游樂場中這些圓分別是什么？

A．半徑為50米的圓（摩天輪）

B．直徑為10米的圓（旋轉(zhuǎn)木馬）

C．半徑為1米的圓（水上塑料球）

2.想一想，如果老師坐在摩天輪的一個座位上，那么離老師最遠的座位應該在圓的什么地方？

3.找一找，生活中，還有哪些物品設計成圓形的？如果改成其他形狀行不行呢？

學生在開闊的情境中拓寬思維，充分地想象，愈來愈接近問題的本質(zhì)，找到合適的答案。

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔?！弊裱瓕W生的認知規(guī)律，體現(xiàn)在教學上是由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W生學的研究，以學生為主體。不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還要研究認知活動展開的支持系統(tǒng)，如情感、意志等。因此，在課堂教學中，教師必須時刻把握學生的認知規(guī)律，從認知規(guī)律入手進行情境創(chuàng)設，可以達到事半功倍的效果。這其中的內(nèi)涵大有學問，數(shù)學教師們只有更深入地了解兒童，讀懂兒童，找到通向?qū)W生心靈的密碼，才能真正使教學為學生服務，讓數(shù)學的獨特魅力得以展現(xiàn)！