校本研修——教師成長的助推器

皮樂平

我校是一所辦學(xué)歷史較短的學(xué)校,青年教師占教師總數(shù)的80%,且其中大部分是直接從大學(xué)畢業(yè)到我校的。要想提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì),學(xué)校就必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路;要想提高教師整體的專業(yè)化水平,就必須引導(dǎo)教師積極參與校本研修,使其成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

校本研修的最高目標(biāo)是造就研究型教師,營造學(xué)校常規(guī)的科研氛圍。而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo),不是行政命令下達就能達到的,管理過程中的引領(lǐng)藝術(shù)顯得尤為重要。

轉(zhuǎn)變校本研修的觀念

要讓教師鐘情于校本研修,首先要更新教師的研究觀念,它決定了教師參加活動的積極性和主動性。在轉(zhuǎn)變觀念方面,應(yīng)該注重如下幾方面。

1.樹立以教師為主體、促進教師成長的校本研修觀。傳統(tǒng)的教研多為自上而下的行政教研,教師處于被動地位;在教師的觀念深處,他們只是為上級研究、為學(xué)校研究,或是為完成考核任務(wù)而研究。而新課程改革背景下的校本研修,明確了教師的主體地位,教師是教研的主人。教師不但是研修活動的參與者,更是研修活動問題的開發(fā)者,目標(biāo)的確定者。校本研修還把促進教師專業(yè)成長作為重要目標(biāo),從這個意義上講,教師也是為自己搞研修。確立以教師為主體、促進教師專業(yè)成長的校本研修觀,能喚醒教師研究的自覺意識,并逐漸形成自覺研究的行為動機。

2.樹立以生活為基質(zhì)、創(chuàng)造研究文化的校本研修觀。傳統(tǒng)的教研,在貼近教師的現(xiàn)實工作、貼近教師的生活方面存在一定的差距。很多時候,教師教研不是自己的教研,而是他人的教研。新的校本研修制度,堅持以人為本,關(guān)注教師的情感和生活,主張校本研修是教師的職業(yè)生活的重要組成部分,教師要從研究中尋找幸福,在研究中去體驗成功的喜悅。如果教師確立了這種觀念,學(xué)校建立了這樣的研究文化,校本研修就不再是負(fù)擔(dān),而是生活的必須,是教師幸福的重要源泉。

3.樹立以問題為核心、解決教學(xué)問題的校本研修觀。新課程、新課標(biāo)、新教材貫穿著全新的理念,同事也存在著許多具體問題,校本研修制度就是要發(fā)揮所有學(xué)校、所有教師的作用,通過以問題為核心的行動研究、課例研究,解決教學(xué)中的各種問題。它要求學(xué)校、教師要真正樹立以問題為核心、注重解決教學(xué)實際問題、提高教研質(zhì)量的校本研修觀,改變過去遠離教學(xué)實際或只重形式、只重單一應(yīng)試的狀態(tài)。事實上,實實在在的研究,教師非常需要,也會以最大的熱忱參與。

4.樹立以課堂為中心、改進教學(xué)方式的校本研修觀。聚集課堂、通過教研改變教與學(xué)的方式是校本研修的重要使命。過去的教研,關(guān)注以教師為中心的講授方法的研究,而忽視以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的研究。目前,通過引導(dǎo)使教師懂得研究課堂、改變教學(xué)方式是校本研修的基本任務(wù)。突出校本研修的重點會增強教師研究的成就感。

形成校本研修的氛圍

1.打造學(xué)校價值導(dǎo)向的研究文化。對于天天生活在學(xué)校的教師來說,學(xué)校贊賞什么,提倡什么,對其校園環(huán)境有很重要的暗示和引導(dǎo)作用。以校為本的研修制度的確立,需要創(chuàng)造一個良好的文化輿論環(huán)境,讓教師每時每刻都感受到教研的重要性。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)、校報?？?、櫥窗、演講、座談等途徑宣傳研究型名師及其成長經(jīng)歷,宣傳教研教改名校,宣傳教育教學(xué)新理念,宣傳“研能興校、研能興教”的思想。

2.建立和諧的人際關(guān)系。合作是校本研修的核心要求,合作需要和諧民主的人際關(guān)系,領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師,無論新老教師都應(yīng)坦誠相待、相互尊重,為校本研修奠定情感基礎(chǔ)。在校園內(nèi),教師有話可以大膽地說,可以表達自己的觀點;崇尚學(xué)術(shù),服從真理,信仰科學(xué);能包容大度,虛心接受不同意見;敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,質(zhì)疑過去或別人已有的結(jié)論。

3.建立積極向上的激勵機制。鼓勵先進,扶植骨干是營造學(xué)校良好研究氛圍的關(guān)鍵。學(xué)校培養(yǎng)和扶植的骨干隊伍越大,對教師的教育教學(xué)行為和思想的引領(lǐng)作用也越大,校本研修也自然在校園內(nèi)綻放成一道道美麗的風(fēng)景。因而校本研修要真正扎扎實實展開,必須有一批活躍的教研骨干,通過他們的教研熱情、教研成果帶動和影響其他教師。

激發(fā)校本研修的興趣

校本研修是一項心智活動。強化的手段與物質(zhì)的刺激很難讓教師在興趣中主動參與校本研修。

1.讓研修的環(huán)境更溫馨。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們,學(xué)習(xí)不是知識從一個大腦轉(zhuǎn)移到另一個大腦的過程,它是在一定的情境下,以一定的經(jīng)驗為基礎(chǔ),對知識或技能進行重新建構(gòu)的過程。因而在開展校本研修的過程中,學(xué)習(xí)者愉快的心情是建構(gòu)的重要因素,讓教師做自己喜歡做的事情,學(xué)習(xí)、研修的結(jié)果肯定不一樣。在校本研修中,要讓參與者感到輕松愉悅,搭建輕松的研討、交流平臺,營造溫馨的心理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境的方法很多,比如:將教師的研修場所裝扮成教師休閑的地方。伴隨著輕音樂,教師在非教學(xué)、非教室模樣的地方心情舒暢地交流學(xué)習(xí),這樣,研修場所就會成為教師愛去的地方。

2.校長與教師同行。校長或校本研修的其他組織者,不是一味地在上面強調(diào)校本研修的重要性,也不是站在一旁評判誰優(yōu)誰劣,而應(yīng)深入到教師之中,與他們一起研究,同甘共苦,并在學(xué)習(xí)、交流、研討中共同成長。這種教育生活興趣將激發(fā)教師研修的內(nèi)在動力。

3.為教師搭建展示成果的平臺。校本研修所追求的主要是精神的成果,精神成果要通過展現(xiàn)才能看見光華。為教師搭建展示校本研修的平臺,以展示自己的學(xué)習(xí)、研究成果,既是對教師個人的莫大鼓舞,也能給其他人起到一種引領(lǐng)作用,更能激發(fā)和保持教師的研修興趣。

引領(lǐng)貼近教師的校本研究

1.以觀、聽、評、研為主的觀察研究。觀察研究是指人們有目的、有計劃地通過感觀和輔助工具,在自然狀態(tài)下對客觀事物進行考察而獲取其事實資料,并對這些資料進行歸納分析的一種科學(xué)研究方法。

觀察研究落實到校本研修中的最好形式應(yīng)該是觀課研課。教師之間的相互觀課、共同研課,是研究課堂教學(xué)最直接、最有效的方法。當(dāng)然,觀課研課還可以擴展為備課、說課、做課、評課等形式。其中,觀課是研究的切入口和著力點,說課與評課則通過對觀察到的現(xiàn)象進行分析、考察與研究,提升認(rèn)識層次,拓展探究視野,生成改進措施。

觀察研究能使教師有意識地關(guān)注實踐智慧,關(guān)注教學(xué)活動,關(guān)注教學(xué)行為;使教師把成長的預(yù)期由學(xué)習(xí)顯性知識轉(zhuǎn)移到默會知識;能促使教師學(xué)會行動研究,學(xué)會通過案例分析、教育敘事體會感悟教育的本真,進而積累實踐智慧。這種研究同時使教師在發(fā)現(xiàn)問題后,能有意識地在研究中解決問題,既改善了行動,又學(xué)到了技能,既學(xué)會了交流與共享,又使研究成果輻射和放大,取得教育教學(xué)事半功倍的效果。

2.以回顧、反思為主的敘事研究。敘事研究就是教師將自己教育教學(xué)過程中的事件,整合成故事,以講故事的形式進行教育研究的方法。敘事研究落實到校本研修中的最好形式是教師用言語形式顯現(xiàn)教育生活事件,在敘事過程中感悟自己,影響他人,共同探究事件后面的教育規(guī)律。

人都有思想,教師都有教育思想。只不過教師的教育思想往往隱藏在教育事件背后,只要教師將其抽象出來并加以表達,教育思想就可以閃亮登場。正是因為敘事研究貼近教師的生活,能反映教師的需求,包含教師的情感,因此,敘事研究能讓教師收獲快樂,收獲研究意識,收獲實踐智慧,有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,為教師開辟一條專業(yè)發(fā)展的新路。

3.以學(xué)習(xí)、借鑒為主的案例研究。案例研究是對特定的教育案例進行分析、討論、評價、處理、尋求對策的個案研究。它既是一種教學(xué)方法,又是一種研究方法。案例研究落實到校本研修中的最好形式是教師能用個體發(fā)現(xiàn)和提出的問題轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注和思考的問題,能把學(xué)校里發(fā)生的真實問題概括、提煉、升華為有價值的課題。

教育教學(xué)案例具有真實性、問題性、實踐性、可讀可視性和操作指向性,理論上不繁雜,又貼近教師的工作生活。所以案例研究易激發(fā)教師的研究興趣,促進教師間的實踐智慧的分享,改變教師的教育教學(xué)理念,影響改變教師的行為,打造成學(xué)校的研究生活,從而加快教師的專業(yè)成長。

4.以改善行為為主的行動研究。行動研究是一種在行動中開展的研究方法,是研究與行動的結(jié)合,教師的研究就在自己的行動中,教學(xué)行動既是研究的對象,又是研究的載體。教師的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)為知識與能力的增長,也表現(xiàn)為研究意識的提升。教師在自己的教學(xué)生活中,隨時隨地都會遇到各種各樣的問題。行動研究落實到校本研修中的最好形式是教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住實際問題,以解決現(xiàn)實問題為目的,在研究過程中視需要情況而隨時修改,邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊反思,不斷總結(jié)提升,致力于改善學(xué)校情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗證明,教師的專業(yè)發(fā)展,基礎(chǔ)文化水平固然重要,但是教師實踐智慧的積累是更關(guān)鍵的因素。因此組織引領(lǐng)教師開展校本研修,在教師個性化研究中營造研究氛圍,為教師的群體研究搭設(shè)平臺,為教師的學(xué)習(xí)和研究解除后顧之憂,把教師的學(xué)習(xí)和研究落實到實踐層面,讓教師的校本研修成為一種習(xí)慣,才能引領(lǐng)教師在實踐反思中積攢實踐智慧,校本研修才能真正成為學(xué)校教師成長的亮麗風(fēng)景。

(作者單位:福建廈門市后溪中學(xué))