高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析

張明智

（江西省吉安市井岡山大學(xué)附屬中學(xué)，江西吉安343000）

高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析

張明智

（江西省吉安市井岡山大學(xué)附屬中學(xué)，江西吉安343000）

提高高中生物課堂的教學(xué)效率是提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的保障，也是高中生物教育者關(guān)注的話題。伴隨新課改的深入發(fā)展，高中生物課堂有效教學(xué)被提出，并得到了教師的推廣。基于此，根據(jù)高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)無效教學(xué)存在的問題，從有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的師生交流、有效的課堂教學(xué)實(shí)施等方面，具體對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐和研究進(jìn)行分析。

高中生物；課堂教學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

新課改的理念核心是以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)實(shí)踐中教師要引導(dǎo)每一名學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而充分挖掘每名學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)每名學(xué)生潛能的開發(fā)，利用最少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效果。有效課堂的提出正是對(duì)新課改理念的落實(shí)和實(shí)踐，為此對(duì)高中生物有效課堂的開展進(jìn)行分析。

1 現(xiàn)階段高中生物課堂無效教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改下有效教學(xué)理念的提出和實(shí)施，高中生物教學(xué)課堂得到了概念，新課堂的開展促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了教師的教學(xué)效果。但是，在新課改進(jìn)行的過程中，仍存在一些無效的教學(xué)行為，成為新課改穩(wěn)定發(fā)展的障礙，高中生物無效教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，課堂深入探究沒有真正落實(shí)?，F(xiàn)階段高中生物探究涉及的問題較為淺顯，不具備一定的思維深度，課堂互動(dòng)較為表面化，且受教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供充分的時(shí)間。同時(shí)，高中生物探究的組織性差，探究組織分組不明確。第二，生物課堂的教學(xué)方法存在偏差，往往是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在較大的落差，表現(xiàn)為教師沒有根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際理解、接受能力進(jìn)行授課，而是以自己對(duì)生物知識(shí)的理解來進(jìn)行授課，導(dǎo)致最終教師教的累、學(xué)生學(xué)習(xí)難的教學(xué)困境。第三，在生物教學(xué)過程中教師沒有重視對(duì)錯(cuò)題的歸納。主要表現(xiàn)為針對(duì)同一種問題的錯(cuò)誤總是頻頻發(fā)生，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤問題的認(rèn)識(shí)程度不夠，因而導(dǎo)致在同一錯(cuò)誤反復(fù)再犯的現(xiàn)象，不利于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2 高中生物課堂有效教學(xué)策略

2.1 實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的分析

第一，對(duì)學(xué)情的有效分析是實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，找到符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑采取有效的教學(xué)策略。第二，對(duì)生物教材的充分解讀是進(jìn)行有效教學(xué)的保障。因此，教師需要在研讀生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將教學(xué)各個(gè)模塊、章節(jié)及知識(shí)牽連進(jìn)行聯(lián)系，在把握教材編寫思想、意圖及意義的基礎(chǔ)上，解決好教材教學(xué)的主次問題，通過教材之間串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的線索，對(duì)教材中涉及的學(xué)科思想、方法及理念進(jìn)行充分理解。比如，在人教版高中生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)把握的角度理解核酸的研究過程、分類、結(jié)構(gòu)、功能等信息；其次要在能力角度仔細(xì)觀察其DNA在細(xì)胞的分布，并能夠用流程圖對(duì)細(xì)胞分布信息進(jìn)行展示；最后要在情感的角度上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)這節(jié)課程的本質(zhì)，即對(duì)生命的敬畏以及對(duì)質(zhì)疑精神的宣揚(yáng)。

2.1.2 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的選擇

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的指導(dǎo)手段，高中生物教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)方法包括討論法、實(shí)驗(yàn)法和講授法。在高中生物教學(xué)中，要求教師既要掌握一定的教學(xué)方法，又要能夠不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，針對(duì)不同章節(jié)的生物課程，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，真正意義上實(shí)行因材施教。高中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的有效選擇需要做到以下幾點(diǎn)：第一，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考；第二，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；第三，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和利用；第四，教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。比如對(duì)于高中生物中涉及的概念、專有名詞及陳述性知識(shí)，教師可以運(yùn)用以直接教學(xué)方法為主的建構(gòu)性教學(xué)模式進(jìn)行生物教學(xué)。而對(duì)于復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，人教版高中生物課程中“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)插枝條生根影響”“探究酶活性的影響因素”等。

2.2 實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略

2.2.1 營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍

和諧、良好的生物課堂教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué)的重要保證。新課改要求教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，和學(xué)生之間形成一種和諧、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造一種師生積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍。具體表現(xiàn)為教師要從講臺(tái)上走到講臺(tái)下，用各種肢體、語(yǔ)言的表達(dá)鼓舞學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為高中生物課堂注入新鮮的活力，從而營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在人教版高中生物中“噬菌體侵染大腸桿菌”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，比如可以玩笑似的說：“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個(gè)沒良心家伙！”這種幽默的表達(dá)方式很容易讓學(xué)生了解病毒DNA，為日后對(duì)DNA分析保留復(fù)制百分比的學(xué)習(xí)計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 充分聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

高中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們對(duì)自然中存在的生物現(xiàn)象存在好奇的心理。因此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生這種好奇心心理。第一，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握足夠教學(xué)資料的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，通過對(duì)生活中生物現(xiàn)象的觀察，提升自己對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心，并在教師的引導(dǎo)下從生物實(shí)驗(yàn)中理解、學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)。比如，在人教版高中生物“呼吸作用”課程學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考人們?yōu)槭裁丛趧×疫\(yùn)動(dòng)后感覺到渾身肌肉的酸痛。在學(xué)習(xí)“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)試著解釋為什么蔬菜大棚需要使用透明無色的塑料。第二，教師也要努力調(diào)動(dòng)各種因素，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造一系列與之相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際解決實(shí)際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物《微生物的分離和培養(yǎng)》后，教師可以輔助學(xué)生自己進(jìn)行大腸桿菌的平面培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)微生物，并通過顯微鏡的仔細(xì)觀察，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手演練能力。

2.2.3 在生物教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方法

第一，探究教學(xué)法。探究教學(xué)是高中生物教學(xué)中的常用方法，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。此種方法的應(yīng)用需要在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不斷細(xì)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將探究?jī)?nèi)容以一組問題的形式展示給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組探究學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，針對(duì)光合作用發(fā)生過程的整體猜想這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)，通過學(xué)生的親自實(shí)踐和探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解和記憶。第二，直觀演示法。直觀演示法能夠幫助學(xué)生理解晦澀的公式和概念，在直觀演示法的應(yīng)用教學(xué)中需要涉及到多媒體和相關(guān)儀器。比如，在“有絲分裂、減數(shù)分裂”的過程演示教學(xué)和“染色體、DNA變化”的詳細(xì)教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫方式，以一種生動(dòng)逼真的形式將這些生物的變化展示在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 實(shí)行有效的課堂提問

課堂提問是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生思考、把握課堂教學(xué)的重要方式，在新課標(biāo)的要求下，高中生物課堂教學(xué)中提出的問題要具有以下幾方面特點(diǎn)：第一，問題要具有思維量。具體指在課堂教學(xué)中切忌出現(xiàn)有關(guān)“是不是”以及“對(duì)不對(duì)”這種不利于學(xué)生心智開發(fā)的提問，教師在具體教學(xué)中要杜絕這種浪費(fèi)時(shí)間、降低課堂教學(xué)效率的提問。在對(duì)人教版高中生物《基因突變》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出如下的關(guān)鍵性問題，比如：什么是基因突變？細(xì)胞一般發(fā)生基因突變會(huì)將這種情況傳遞給后代么？導(dǎo)致基因突變的原因是什么？基因突變一般發(fā)生在什么時(shí)候？……所有細(xì)胞是否都會(huì)發(fā)生基因突變？第二，問題要體現(xiàn)一定的層次深度。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師對(duì)問題的設(shè)置要由淺入深，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題幾個(gè)步驟，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)生物。比如，在基本了解孟德斯鳩的相對(duì)性遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考：第一，F(xiàn)2中涉及到的性狀類型在和親本進(jìn)行比較時(shí)，出現(xiàn)了什么不同的現(xiàn)象？第二，新組合而成的性狀類型有哪些？在兩組相對(duì)的性狀遺傳中，每一組的性狀遺傳都遵循一樣的規(guī)律么？

3 結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎么提升高中生物教學(xué)的效率是現(xiàn)階段每一名高中生物教師需要思考的問題。21世紀(jì)的高等教育要求教育者要培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就要求教師在時(shí)代發(fā)展面前對(duì)原有的生物知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，改變?cè)械臄⑹鲂院完愂鲂越虒W(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

[1]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2010.

[2]楊帆.課堂教學(xué)行為的有效性研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[3]畢紅書.例談高效生物課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].生命世界,2010,37(11):91-92.

The Practice and Research of Effective Teaching Strategies in Senior High School Biology Class

Zhang Ming-zhi
(Middle School Affiliated to Jinggangshan University, Ji'an, Jiangxi, 343000)

Improving the teaching efficiency of high school biology classroom is the guarantee to improve the teaching quality of senior high school students, and it is also a topic of concern for senior high school students. With the further development of the new curriculum reform, the effective teaching of biology in senior high school has been put forward, and the promotion of the teacher has been obtained. Based on this, according to the high school biology classroom teaching practice, in view of the problems existing in the teaching of invalid, the effective teaching design, the effective communication between teachers and students, effective classroom teaching implementation, specific practice and research of high school biology classroom effective teaching strategies were analyzed.

Senior High School Biology; Classroom teaching; Effective classroom; Teaching strategy

G633.54

A

2096-0387（2016）04-0035-03

張明智（1976-），男，江西吉安人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物。