拂開面紗，“山腳”風(fēng)光亦精彩

傅婷

第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》第一課時(shí)的教學(xué)，談一談自己的一些做法和感受。

一、讓好的開端成為奠基石

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在第一課時(shí)，學(xué)生剛剛接觸一篇新的課文，能否撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感之弦，讓學(xué)生全副心思投入學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。在東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，戰(zhàn)火紛飛，天下大亂?？删褪沁@樣一個(gè)時(shí)代，造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是我國(guó)的四大名著之一——《三國(guó)演義》。課堂伊始，我就充分根據(jù)《三顧茅廬》這篇課文的文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕：這部小說刻畫了很多人物，也有著精彩的故事情節(jié)，說說看，你最喜歡誰(shuí)，哪個(gè)故事又讓你印象深刻。學(xué)生的話匣子一下子就打開了——《劉皇叔三請(qǐng)諸葛亮》《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《諸葛亮草船借曹箭》《燒赤壁周郎勝曹兵》《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》《關(guān)云長(zhǎng)過五關(guān)斬六將》《苦肉計(jì)周瑜打黃蓋》《趙子龍孤膽救黃忠》……一個(gè)個(gè)鮮明的人物，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事從孩子們的口中說出，躍然于眼前，孩子們迫不及待地想走近英雄，走近名著。

二、讓字詞與文意同構(gòu)共生

在教學(xué)時(shí)我一共出示了三組字詞：

拜訪、輔助、形勢(shì)、策略

誠(chéng)心誠(chéng)意、恭恭敬敬、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開

蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人

不同類型的文章能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供不同的途徑與方法，同樣的，不同類型的詞語(yǔ)能給學(xué)生理解詞語(yǔ)提供不同的途徑和方法。

1.借助部首明詞義

理解“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，我特別提醒學(xué)生注意“恭”字的下半部分字形。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“恭”字下半部分右邊是并列的兩點(diǎn)，這時(shí)我再出示“恭”字的漢字演變圖，學(xué)生一下就明白了，它的意思同“心”，我們內(nèi)心的“心”。這時(shí)再來問學(xué)生，你是怎么理解這“恭恭敬敬”的呢？學(xué)生一下子就明白了，所謂“恭恭敬敬”就是一種發(fā)自內(nèi)心的尊重。他們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解可謂是水到渠成。

2.借助背景悟詞義

理解“群雄紛爭(zhēng)”時(shí)，我一邊出示一幅地圖，一邊介紹當(dāng)時(shí)的故事背景：東漢末年，天下大亂，曹操、孫權(quán)、劉備對(duì)這天下都是虎視眈眈，勢(shì)在必得。于是，群雄逐鹿中原，戰(zhàn)亂極其頻繁。學(xué)生看著，聽著，立刻就對(duì)“群雄紛爭(zhēng)”的意思了然于心，它指的不就是曹操、孫權(quán)、劉備三人為了各自的利益去爭(zhēng)奪天下嗎！

3.結(jié)合語(yǔ)境解詞義

學(xué)習(xí)積累生字詞的知識(shí)目標(biāo)一定要細(xì)化，它不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)、會(huì)讀、會(huì)寫，而是要能夠根據(jù)不同字詞的表達(dá)、應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知這些字詞所處的語(yǔ)句的含義，做到點(diǎn)石成金，從而在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

在教學(xué)時(shí)我出示的最后一組詞都是寫景的，寫的都是隆中的景色，隆中就是諸葛亮隱居的地方，諸葛亮還有個(gè)外號(hào)，人稱“臥龍先生”。以此為契機(jī)，我讓學(xué)生立刻找出文中描寫隆中景色的句子，讀給大家聽，最后結(jié)合文本具體的語(yǔ)言環(huán)境來理解詞語(yǔ)“蜿蜒起伏”。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜿蜒”都是“蟲”字旁，“蜿蜒”就是像蟲子一樣彎彎曲曲的樣子。再看“秀麗宜人”的“宜”又是什么意思呢？通過課前預(yù)習(xí)查詞典，學(xué)生一下子就能說出“宜”的意思是“適宜、適合”，“秀麗宜人”指的就是景色迷人，適合人的心意。這么美麗的景色是從哪里體會(huì)到的？不就是從那“蜿蜒起伏的山岡、疏疏朗朗的松林、清澈見底的溪流、青翠欲滴的竹林”中嗎？在借助語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、讀好詞語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生也讀通了第三自然段的這一處環(huán)境描寫的語(yǔ)句。

撇去機(jī)械、枯燥的認(rèn)讀，給生字詞的教學(xué)注入一點(diǎn)點(diǎn)活力，讓學(xué)生借助不同的方法，結(jié)合具體的語(yǔ)境加以理解，再用朗讀把自己的理解讀出來，這樣的字詞教學(xué)定會(huì)更扎實(shí)有效。

三、讓朗讀與會(huì)意和諧統(tǒng)一

人物、情節(jié)、環(huán)境，是小說的三要素。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托，在《三顧茅廬》這個(gè)故事中，它們都得到了淋漓盡致地體現(xiàn)。

1.揭示人物

小說主要通過鮮明而獨(dú)特的人物形象來打動(dòng)讀者，感染讀者。通過初讀課文，學(xué)生一下就能說出課文中寫了哪些人物，其中主要人物是劉備和諸葛亮，關(guān)羽、張飛和童子在文中只是一筆帶過，因此他們都是次要人物。

2.把握情節(jié)

鑒賞小說要理清小說的線索，立足整體，明確情節(jié)的來龍去脈以及情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心，進(jìn)而把握文章的主旨。

通過對(duì)課題的理解，學(xué)生知道課文寫了劉備三次拜訪諸葛亮，那么這三次拜訪的過程都是詳細(xì)描寫的嗎？非也！第一自然段略寫了劉備前兩次拜訪的經(jīng)過，接著寫了劉備第三次拜訪的過程。我分別請(qǐng)三名同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽朗讀邊思考，試著用簡(jiǎn)潔的話來概括這三小節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生朗讀、交流后，我概括如下。

第二自然段：上路前，責(zé)備張飛。

第三自然段：到隆中，耐心等候。

第四自然段：見面后，茅塞頓開。

第五自然段則是寫了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一自然段的段意進(jìn)行疏通、概括，學(xué)生一下子就理清了這個(gè)故事的情節(jié)。把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。

3.分析環(huán)境

“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！?/p>

環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動(dòng)的指定場(chǎng)所和范圍。這段環(huán)境描寫出現(xiàn)在課文第三自然段的開頭，這里是諸葛亮住的地方。蜿蜒起伏的山岡在人們的眼中，就像是一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。像誰(shuí)？諸葛亮。等待著誰(shuí)讓他騰飛？劉備。諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)仍然時(shí)時(shí)關(guān)心國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中國(guó)出力，他在我們眼中就像是一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍！這“臥龍先生”的美稱也是由此而來的。

在指導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀課文的過程中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生揭示人物，把握情節(jié)，分析環(huán)境，體會(huì)“小說三要素”的獨(dú)特魅力所在。

四、讓教學(xué)在重點(diǎn)處留懸念

小說往往通過不同的描寫方法和角度去刻畫人物形象，反映人物性格。凡是讀過《三國(guó)演義》的人，對(duì)諸葛亮都是佩服至極。學(xué)生印象中的諸葛亮是個(gè)怎樣的人？才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)、足智多謀……一個(gè)個(gè)極盡贊美之意的詞語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)生的口中，那么課文又是怎樣刻畫諸葛亮這一人物形象的呢？請(qǐng)學(xué)生找出描寫諸葛亮的相關(guān)段落，加以細(xì)細(xì)品讀。

1.直接描寫

“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”

2.側(cè)面烘托

“諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)作自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?/p>

3.環(huán)境烘托

“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！?/p>

我請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，試著用文中一個(gè)詞語(yǔ)來回答劉備的態(tài)度——誠(chéng)心誠(chéng)意。而作者又是通過哪些方法寫出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的呢？留作下節(jié)課研究。

第一課時(shí)，在品讀完諸葛亮這個(gè)人物后，在此基礎(chǔ)上適時(shí)設(shè)置疑問，拋下話題，在重點(diǎn)處戛然而止，留下懸念，這樣既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又達(dá)到了課雖下、味還在、趣仍濃、“一曲終了，余音繞梁”的目的。

雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的題材不一樣，課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但是如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)卻是我們探討的一個(gè)永恒的話題。只要我們伸手拂開那一層面紗，明確課時(shí)觀，用心駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校語(yǔ)文教師。