試問高效高何許，為有生本溯源來

摘 要：高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革，對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進和培養(yǎng)，是潛能激活的催化劑。本文重點論述高效課堂的實施辦法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高效發(fā)展

高效課堂之高效首先要保證它的時效性，在有限的的時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的主動性，競爭性，興趣性，自我價值的實現(xiàn)性。對教師來說，就是教學(xué)方式的改革，對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進和培養(yǎng)，是潛能激活的催化劑。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

1 落實三維目標(biāo)，明確課堂實效

新課標(biāo)針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)具體的規(guī)定。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。制定適合于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，也就是說，所制定的教育目標(biāo)能夠使每一個學(xué)生都有所收獲。在整個課堂教學(xué)過程中，教師都要力求做到“弱化”和“稚化”自身，從初中學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼 光來審視所遇到的問題，因為有一些在我們教師看來是不起眼的小問題，對于初中學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點或重點或演示實驗，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗故事，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。

2 創(chuàng)設(shè)新穎實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

實驗教學(xué)能打造高效課堂原因就在于它以學(xué)生為本，課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重在學(xué)生的參與，是讓學(xué)生課堂通過互相學(xué)習(xí)互相促進，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生在活動中調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性達到開發(fā)自己的潛能的一種有效且高效的教學(xué)模式。實現(xiàn)高效課堂，創(chuàng)新實驗必不可少。

1、創(chuàng)新演示實驗，抓住學(xué)生的好奇之心。不僅要做書上給出的實驗，還要設(shè)計書本以外的實驗，并且這些書外的實驗更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，如在《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)課的引入，甩動洗衣機的排水管將桌面上的碎紙屑抽到空中，形成天女散花的美景，瞬間激起了學(xué)生的興趣；現(xiàn)在市場上電動玩具不斷出新，為電學(xué)部分的實驗創(chuàng)新提供了不盡素材，有玩具到課堂知識，學(xué)生的好奇之心也會油然而生。

2、創(chuàng)新學(xué)生探究實驗，滿足學(xué)生好奇之心。新課程中，物理教材每一節(jié)課都有實驗可以做，使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設(shè)備不足問題的權(quán)宜之計。如學(xué)生的文具盒里一般有：直尺（塑料尺或鋼皮尺）、鉛筆（或細(xì)鉛筆芯）、圓珠筆、橡皮、三角板、圓規(guī)等文具。不同的文具隨堂就可以做許多不同的實驗，同一文具也可以做許多實驗，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。

通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材和方法能很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識，還可以克服有些學(xué)校器材不足的困難。例如：在講《慣性》時我們可以用一個小紙條，上面放一塊橡皮或一個鋼筆帽，快速拉動紙條，橡皮或鋼筆帽還留在原地。在講《壓力作用效果與什么因素有關(guān)》時可以用鉛筆或圓珠筆，要探究壓力作用效果和壓力大小的關(guān)系，可以用筆壓手指或手掌，感受力的作用效果；要探究壓力作用效果與受力面積大小的關(guān)系，可以把筆橫在兩手指之間，感受筆尖和筆尾對手指壓力效果的不同。這樣的實驗，學(xué)生平時也可以去做，讓他們在做這樣的實驗時明白物理知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。

3 突出主體地位，參與創(chuàng)新探究

在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。高效課堂的藝術(shù)性和它的魅力所在，就在于它以學(xué)生為本，課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重在學(xué)生的參與，是讓學(xué)生課堂通過互相學(xué)習(xí)互相促進，讓學(xué)生動起來，使學(xué)生在活動中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性達到開發(fā)自己的潛能的一種有效且高效的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該保護學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，要正確對待學(xué)生在探索中片面的、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望，而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”和“求知的欲望”。

如電路的教學(xué)，可以給學(xué)生提供足夠的器材，要求根據(jù)自己的想法連電路，讓小燈泡亮起來、小風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來、蜂鳴器響起來，完成一項就算成功，一個電路三項都成功為最優(yōu)，學(xué)生會積極主動參與到活動中，最后再讓他們分析他們所連電路的異同，串聯(lián)和并聯(lián)的概念及電路特點就被簡單突破了；在《測量小燈泡電功率》一課中，先提出問題——怎樣測量小燈泡的電功率？學(xué)生給出了不同的方案，又提出——哪種方法更好？一步步引導(dǎo)學(xué)生找到實驗原理，設(shè)計出實驗步驟，再就是實驗數(shù)據(jù)的處理，也可以由小組討論論證出不能求平均的理由。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷建構(gòu)、重組的過程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過程。讓學(xué)生主動獲取知識，全程參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程，是學(xué)生主體性最能充分體現(xiàn)的地方。

4 巧用現(xiàn)代多媒體，化解教學(xué)疑難點

物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復(fù)雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、 分子的無規(guī)則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)校的實驗室條件都是有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理的學(xué)習(xí)中使用智能型軟件，當(dāng)輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標(biāo)拖動“物體”，計算機就按科學(xué)規(guī)律 給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對科學(xué)規(guī)律的理解，對于中學(xué)實驗室 中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。

再在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中的熔化、沸騰實驗、液化條件、汽化現(xiàn)象，電流、電壓的形成，物體間力的作用是相互的，杠桿的分類，分子的熱運動（擴散現(xiàn)象），流 體壓強與流速的關(guān)系、熱機的工作過程、核的聚變與裂變等內(nèi)容時，都可以充分利用了類似的多媒體資源，取得很好的教學(xué)效果。

高效課堂的建設(shè)，不僅僅是我們理念的轉(zhuǎn)變，更重要的是習(xí)慣的的促進和培養(yǎng)，教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯有養(yǎng)成以生為本的良好的課堂習(xí)慣，尋求到以生為本的源頭活水，那么，課堂的高效也就水到渠成了。

參考文獻

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作者簡介

范立俠（1978—），女，山東臨沂，漢族，理學(xué)學(xué)士，山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué)初中物理教師。