初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

孟克巴圖

摘 要：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，其主要活動是小組成員間的互助性的學(xué)習(xí)活動。它是課程改革積級倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)改變了原有單一被動的學(xué)習(xí)方式。它把教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。同時合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會合作的重要途徑，有助于學(xué)生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，合作中各抒己見，克服片面，互相啟發(fā)、評價、激勵，有助于思維共振，擴大了學(xué)生參與面，彌補了班級制教育下的不因材施教的局限性。但在實際操作中存在許多問題，本文就如何處理這些問題提出了個人的觀點。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)；問題；方法

1 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組成員分配不合理。在教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂小組合作學(xué)習(xí)時通常把學(xué)習(xí)成績作為分組依據(jù)，有的教師甚至采取隨機分組的教學(xué)方式，這些行為都會使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師在組建教學(xué)小組學(xué)習(xí)時要對每一位學(xué)生進行到位的個性特征、性格和興趣愛好等各個方面的分析，使每一位學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)交流中。在小組學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生參與的機會都是平等的，常規(guī)的小組成員分配會使成績優(yōu)秀的學(xué)生處于有利地位，進而對成績相對較差的學(xué)生不公平，一旦學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)罅隙就會阻礙小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。小組成員應(yīng)當時常更換，避免學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的依賴性和受思維定勢的影響降低學(xué)習(xí)效率。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理。小組合作學(xué)習(xí)是開展教學(xué)內(nèi)容的一種手段，教師不能為了開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這一點就嚴重違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。一些本應(yīng)該學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)的問題采用小組合作學(xué)習(xí)的模式會浪費有效時間；小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容過于困難，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還會在某種程度上給他們帶來很大困擾。

3. 教師沒有扮演好自己的角色通常在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中會影響了課堂教學(xué)效率。沒有參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當中的老師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適當指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，這就是教師在角色扮演上的缺失。

4.缺少有效并且全面的評價方式。關(guān)于對教學(xué)效果的評價是在小組合作學(xué)習(xí)當中最重要的一環(huán)，不僅關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的完整性，還關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的再發(fā)展性，因此，教育工作者對小組合作學(xué)習(xí)不全面和不科學(xué)的評價不能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展。教師對小組合作學(xué)習(xí)中評價的缺失體現(xiàn)在以下方面：首先，重視對小組內(nèi)個人的評價，而忽略對小組合作的團體評價；其次，教師往往只重視小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，通常忽略對小組合作學(xué)習(xí)過程中的評價；最后，教師應(yīng)該開展學(xué)生互相評價的工作，只有這種全面科學(xué)的評價方式才能真正使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用。

2 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過程

1.組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組的組建是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在組建學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)以尊重學(xué)生自愿為原則。合作學(xué)習(xí)小組通?？梢杂?-6人組成，由1人任組長，小組長一般是學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人、且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學(xué)生，各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。不僅如此，在開展小組合作學(xué)習(xí)前，還要對每一位小組成員進行明確的分工，如每組選出發(fā)言員、記錄員、材料員等，大家共同合作人人參與，且人員分工采取定時互換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉，讓每個學(xué)生都有鍛煉與施展才華的機會。小組組建后，要求每個小組中的成員互相友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，使學(xué)生既學(xué)會了合作又增強了信心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于彌補教師一個人不能面向每一個學(xué)生進行教學(xué)的不足，尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說更加重要。

2.把握合作學(xué)習(xí)契機。驗探究規(guī)律時：數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，實現(xiàn)真正的把握和理解。例如，北師大版七年級下冊《探索軸對稱的性質(zhì)》教學(xué)中，在學(xué)生用筆尖扎出“14”得到圖形后，我把性質(zhì)的教學(xué)放手給學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生能輕松地將圖中“線段 被折痕垂直平分”等性質(zhì)探求獲得。辨析易混概念時：比如我在教學(xué)魯教版版七年級下冊《探索三角形全等的條件》時，學(xué)生探索 “兩邊及一角”對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等，因為存在“兩邊夾角”、“兩邊一對角”兩種不同的情況，看似相似的條件，其結(jié)果卻一個是公理，一個是假命題。如果直接告訴學(xué)生結(jié)果，以后勢必會出現(xiàn)“邊邊角定理”的錯誤，如果讓學(xué)生充分進行合作探究，尋出錯例，就會減低發(fā)生錯誤的概率；探索解決問題的策略時：如讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案，因方法的多樣性，我組織進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。結(jié)果通過分組討論后，得到多種測量方法：a直接測量教學(xué)樓的高度；b先測量每層樓的高度，再計算教學(xué)樓的高度；c利用同一時刻實物與影子的比相同，再測出教學(xué)樓的影子通過計算獲得結(jié)果；d用鏡面反射的原理求出教學(xué)樓的高度等，通過合作學(xué)習(xí)所獲得的方法比教師單一說教要豐富并且生動得多；解答“開放性”問題時：“開放性”問題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時可以先通過獨立解答，再將作業(yè)在小組內(nèi)互閱、互改、互評，從而展示各種策略和結(jié)論，彌補了自主探索的不足。

3.教師積極地組織與參與合作學(xué)習(xí)。教師的組織與參與指的是數(shù)學(xué)課堂上的師生互動。所謂師生互動，是指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的心理、行為等方面的交流，師生互動是多元的，互動意味著“互為主觀”，平等對話，相互尊重，摒棄單向灌輸、枯燥說教、強制壓服的方式方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)，有利于活躍學(xué)生思維，加大思維強度，使學(xué)生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展，有利于強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動的積極參與者，在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過充分的課堂交往營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍，學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。