合作式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的藝術(shù)類大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進措施

楊祎

摘 要：本文在合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以課堂議論文寫作為例，探討了如何將合作式學(xué)習(xí)理論運用到學(xué)生們的寫作過程中去，從而實現(xiàn)提升學(xué)生英語寫作水平，提高大學(xué)英語寫作課教學(xué)質(zhì)量的目的，旨在建立一種以學(xué)生為中心的、快捷有效的、新型的大學(xué)英語寫作課教學(xué)模式。

本文系保定學(xué)院教改項目 2014010303

1 合作學(xué)習(xí)理論探索

作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)以教學(xué)過程的集體性為出發(fā)點，側(cè)重于學(xué)生之間的互動性。課堂教學(xué)將合作學(xué)習(xí)理論中的合作性的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過程，以期培養(yǎng)學(xué)生的個性與群體性協(xié)同發(fā)展。簡單說來，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本單位，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員互相幫助與協(xié)作，從而盡最大可能地促進小組整體英語水平的提升，進而實現(xiàn)自己以及他人的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 合作學(xué)習(xí)理論的運用

關(guān)于如何將合作學(xué)習(xí)理論運用到現(xiàn)實的大學(xué)英語寫作教學(xué)中這一問題，在對合作學(xué)習(xí)理論的研究基礎(chǔ)之上，并結(jié)合多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者重點圍繞“合理分配學(xué)習(xí)小組”、“ 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”和“開展有效的合作學(xué)習(xí)”等方面展開討論。

1.合理的分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別負責(zé)某一部分的學(xué)習(xí)，同時又相互幫助與協(xié)作，共同實現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。劃分小組時，通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則：即每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。合作學(xué)習(xí)小組活動有助于引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，鼓勵學(xué)生相互支持和優(yōu)勢互補。合理的分組不僅能有效地增進學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作能力，還可以滿足不同程度學(xué)生之間交際的愿望。在小組討論中，每個人的認識角度和觀點有所不同，通過貢獻和分享這些認識角度和觀點，可以使學(xué)習(xí)者對事物形成更為豐富、深刻、全面的理解。

2.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在合作寫作的教學(xué)活動中，合理的分組對提高合作學(xué)習(xí)的效率有重要意義，同時教師的講授也是必不可少的組成部分。教師應(yīng)作為診斷者、協(xié)調(diào)者、訓(xùn)練者和調(diào)解者來幫助學(xué)習(xí)者合理調(diào)控自身的原認知系統(tǒng)。教師在組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)任務(wù)等方面，注重減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮感，增強學(xué)生的自信心和自尊心。在合作學(xué)習(xí)中，教師努力創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和認真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，與學(xué)生形成互動。

3.有效的合作學(xué)習(xí)寫作是一個復(fù)雜的、創(chuàng)造性的過程，一個可探討的和可生成的過程。許多高效成功的寫作活動都離不開寫作策略的輔助。下面列舉的就是運用合作學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，加強對學(xué)生寫作中元認知策略的培養(yǎng)。以議論文《談出國留學(xué)的優(yōu)勢與弊端》寫作為例。（1）寫作前的準(zhǔn)備①教師在寫作前的指導(dǎo)。寫作之前，教師首先應(yīng)交代議論文的基本框架，同時采取多種靈活的構(gòu)思方法來啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。合作寫作之前，教師還要精心將學(xué)生分組，一般分成4～6人合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵每個成員都應(yīng)表達出自己的觀點。教師建議學(xué)生們?nèi)翰呷毫σ黄鸢才盼恼碌慕Y(jié)構(gòu)，至于各人在寫作過程中的具體角色則由他們協(xié)商決定。在小組中，最好具有水平高、中、低的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生相互取長補短。此外，教師的指導(dǎo)還應(yīng)滲透在每個寫作環(huán)節(jié)。②學(xué)生寫作前準(zhǔn)備階段。也可稱為材料收集和結(jié)構(gòu)安排階段。在此階段可采用小組討論的方法集思廣益，旨在建立一個輕松的寫作環(huán)境，搜集寫作素材。讓學(xué)生在10分鐘之內(nèi)圍繞題目將想到的關(guān)于出國留學(xué)的優(yōu)缺點都說出來，對此文題所了解的信息暢所欲言，記錄下來。教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，把自己小組匯總的信息呈現(xiàn)給全班，進行信息互補，豐富寫作內(nèi)容，對有新意的觀點要給予充分的肯定。（2）寫作階段①書寫第一稿。教師指導(dǎo)學(xué)生借助討論歸納出的材料，選擇自己感興趣的方面深入下去進行初稿寫作。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合準(zhǔn)備階段的討論結(jié)果，選擇一個切入點，列出提綱。學(xué)生在寫作時常會感到詞匯量不夠，不能準(zhǔn)確表達自己的想法。這時教師可以為學(xué)生提供有關(guān)這一話題的一些常用詞語、固定搭配和短語，幫助學(xué)生解決這一問題。②合作小組評改。由于初稿寫作階段，作者的注意力集中在把觀點變?yōu)樵~句，所以會存在有些句子不通順，用詞不當(dāng)，段落組織得不好，拼寫有誤等問題。初稿修改應(yīng)該在課內(nèi)完成，主要是學(xué)生自我修改和學(xué)生間的互評。教師引導(dǎo)學(xué)生相互閱讀寫作文章，將重點放在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、語法表達、書寫格式等方面，在互評的過程中，教師要鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)文章的問題，積極思考，用簡練的語句更好地表達想法?；ピu是一種合作學(xué)習(xí)的過程。在思想的碰撞中，使學(xué)生產(chǎn)生新的靈感，切身感受到讀者的重要性。③書寫第二稿及修改。在自評與互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生會現(xiàn)自己文章的很多不足，進行重新整合書寫。通過閱讀評價別人的文章，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，將之借鑒到自己的文章中來。這是一次對自己的文章進行重新審視、豐富內(nèi)容、完善結(jié)構(gòu)、斟酌用詞和改進提高的過程。（3）定稿階段學(xué)生把二稿提交合作小組，注意營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動參與、積極思考，從而使寫作成為能動的思維活動。作者及其他組員從篇章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語篇分析、語句結(jié)構(gòu)、詞匯、拼寫標(biāo)點等方面入手進行討論，重新分析、研究、判斷、質(zhì)疑、評改內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，去協(xié)商修正，最終定稿。在整個過程中，教師不要依據(jù)自己的感受評價好壞，而要鼓勵學(xué)生將自己的作品拿出來與大家分享。最后，選出優(yōu)秀的習(xí)作在課堂上講評。課后，學(xué)生可以對作文作進一步修改完善。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一篇文章的閃光點，鼓勵學(xué)生再接再厲，深入思考，寫出更精彩的文章。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作課教學(xué)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新型課堂教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生的書面表達能力，使寫作成為一個由被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程，同時還提供了一個將書面表達與口頭表達相融合的橋梁，就長遠意義來說，它也必定能夠使學(xué)生的英語綜合運用能力和人際交往能力得到大幅度提升。此外，在合作小組活動時，教師也可提出問題，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，也可參與其中，啟發(fā)交際，幫助學(xué)生在互相探討、切磋的過程中全面提高寫作能力。