以“牛頓第三定律”教學(xué)為例談參與式學(xué)習(xí)的開展

劉嘉慧

新課程要求教師在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)模式的多元化，強調(diào)高中生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及積極參與的合作學(xué)習(xí)模式.在多年的高中教育教學(xué)過程中，筆者一直積極探索提升高中物理課堂效率的方法.本文結(jié)合理論和牛頓第三定律教學(xué)實踐進行分析，談一談本人在高中物理教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)的思考和體會.

1 高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“參與式”學(xué)習(xí)的必要性和可行性

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師運用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于實踐的精神，幫助他們對基本知識與技能的熟悉和掌握，強化運用所學(xué)物理知識處理問題的能力.而所謂參與式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生全方位地介入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂模式，通過學(xué)生與老師的溝通和學(xué)生彼此間的合作，激起他們主動學(xué)習(xí)的動力，這對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、科學(xué)素養(yǎng)的提高大有裨益.實踐表明：當(dāng)下的學(xué)生渴望自由的課堂，而且他們參與活動和交流的水平都很高，因此我們的學(xué)生有進行參與學(xué)習(xí)的能力和意愿.相反的一面，學(xué)生厭倦被動地學(xué)習(xí)方式，對單一的灌輸式的物理教學(xué)有排斥的心理，而作為高中物理教師，我們對此情況也非常理解，我們也在教學(xué)工作中，不斷探索改變這一現(xiàn)象的教學(xué)方法.因此，在高中物理課堂引入?yún)⑴c式的學(xué)習(xí)是物理教師和學(xué)生共同的要求，在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生得到展現(xiàn)自我個性的機會，使自我價值得以體現(xiàn)，也提升了他們的自信心；物理教師也從原有的單一化“填鴨式”的教學(xué)中得到解脫，在與學(xué)生的互動和交流中達成教學(xué)目標(biāo)，這些對提升物理課堂的效率有著明顯的作用.

2 高中物理課參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

基本概念和規(guī)律是物理知識體系的重要組成，也是學(xué)生學(xué)好高中物理的必由之路，在日常的教學(xué)應(yīng)該予以重視，然而，有些教師認(rèn)為這些東西只需在新授課時和學(xué)生簡單地灌輸一下，再配合上一定數(shù)量的習(xí)題反復(fù)訓(xùn)練就可以了.實踐已經(jīng)證明這一教學(xué)方法往往事倍功半，它對高中物理教學(xué)帶來很大的負(fù)面作用.反之，在進行教學(xué)時，我們不采用這種灌輸式的教學(xué)模式，而是給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們積極地參與到新課學(xué)習(xí)中來，讓他們通過體驗、質(zhì)疑等活動的參與來不斷地激活他們的思維，在彼此討論和總結(jié)中切實感悟概念和規(guī)律的構(gòu)建過程，這不僅有助于物理知識的習(xí)得和內(nèi)化，更有助于學(xué)生物理思想的養(yǎng)成和科學(xué)方法的掌握.

案例 “牛頓運動定律”在人教版教材第四章第五節(jié)中以單獨一節(jié)進行呈現(xiàn)，但是學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了相關(guān)內(nèi)容的滲透，初中物理教師都會對此進行相應(yīng)的介紹，有的講解還非常詳盡；而高中物理的第三章“相互作用”中，力作用的相互性經(jīng)常被用于受力分析，因此部分物理教師經(jīng)常忽視本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，往往是一帶而過.然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只是將“力的作用是相互的”這一結(jié)論直接灌輸給學(xué)生是不夠的，學(xué)生根本無法據(jù)此理解不同運動狀態(tài)下作用力和反作用力的性質(zhì)和特點，某些認(rèn)識上的誤解直接導(dǎo)致學(xué)生在某些問題上處理的錯誤，其根本原因在于，學(xué)生沒有直接參與到學(xué)習(xí)中來，沒有真正參與自我知識的構(gòu)建活動中，被動的接受式學(xué)習(xí)只會給學(xué)生提供膚淺的認(rèn)識，其結(jié)果不僅是某一知識點的缺陷，更影響了學(xué)生的整個物理知識框架的構(gòu)建.以下介紹筆者將參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用于本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)活動.

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——通過講述項羽可以“力拔山兮”，卻無法舉起自己的身體，進而引述《論衡·效力篇》來談中國古人對力作用的相互性的理解，導(dǎo)出牛頓對第三定律的總結(jié).

（2）參與探索——學(xué)生自主閱讀并學(xué)習(xí)教材內(nèi)容.從作用力和反作用力的概念構(gòu)建，到實驗的設(shè)計，以及規(guī)律的總結(jié)，人教版教材都有詳盡的說明，教師在課堂上劃出相應(yīng)的時間交給學(xué)生，并將彈簧秤等必備的實驗器材發(fā)到每個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀、思考、實驗、討論、質(zhì)疑、總結(jié)等活動中.在學(xué)生自我參與的同時，教師也可以適時介入，給予方法上的點撥.這樣操作可以激活每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的思維空間在參與式學(xué)習(xí)活動中得以大幅拓展.

（3）參與交流——充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過師生交流、生生交流，進一步點燃課堂氣氛，讓學(xué)生進一步融入?yún)⑴c式的課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，提升學(xué)習(xí)效率.

教師：通過自學(xué)，你對概念和規(guī)律有不理解的地方嗎？可以提出來，大家交流一下.

學(xué)生甲：一對作用力和反作用力中，到底誰是前者，誰是后者？

教師：鼓勵同學(xué)集體思考和討論，給出答案.

學(xué)生乙：作用力和反作用力是相對的，就像數(shù)學(xué)上“相反數(shù)”的概念，描述上可以用“互為”這個詞來描述.

教師：能舉出相應(yīng)的例子嗎？

學(xué)生乙：比如放在地面的物體與地面之間的壓力和支持力，壓力成為作用力，支持力就是他的反作用力，反之亦可.

教師：評價學(xué)生的答案，并進一步完善.這些說法都是正確的，從物理的角度來說，作用力和反作用力在于研究對象的不同，還是剛才的例子，物體在給地面提供壓力的同時，“反”過來會受到地面給他的支持力.所以概念上，將這對力成為作用力和反作用力.

學(xué)生丙：（學(xué)生接著還會提出問題）如何理解牛頓第三定律的內(nèi)容描述中“總是”二字.

教師：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個彈簧秤對拉的實驗，并借助DIS系統(tǒng)，讓學(xué)生更為直觀地觀察到牛頓第三定律的同時性，進一步引導(dǎo)學(xué)生參與到總結(jié)、陳述、舉例的過程中.

（4）參與體驗——結(jié)合舉例、游戲等方式，讓學(xué)生聯(lián)想、感受相互作用力的存在和變化.

教師：以人走路過程中的靜摩擦力為例，人在行走時，腳掌會蹬地面，腳底給地面作用力的同時，地面給人向前的靜摩擦力，同學(xué)們還能舉出哪些例子？

學(xué)生：劃船時，船槳和水之間的作用力；踢球時，腳與足球之間的相互作用力；……

教師：引導(dǎo)學(xué)生參與小游戲，兩個學(xué)生穿上旱冰鞋，前后站好，后面的同學(xué)向前推前面的同學(xué)，讓他們各自感受自己的運動，并相互交流體會，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，完善對牛頓第三定律的理解.

3 反思與體會

這節(jié)課讓學(xué)生全方位地參與到“牛頓第三定律”的概念建立、規(guī)律總結(jié)、實踐體會中，切身感受到相互作用力之間的關(guān)系，教師提供器材、空間、時間，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于參與，積極交流，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的同時，也進一步完善自我探究的方法，提升自身處理實際問題的能力水平.

實踐表明：將參與式學(xué)習(xí)運用于高中物理課堂是大勢所趨，它能有效地變革沉悶的灌輸式物理課堂，它能激活學(xué)生的思維，讓他們積極主動地投入到物理規(guī)律的探索中，使他們的科學(xué)素養(yǎng)得以真正的提高.作為教師，我們更應(yīng)該將此方式進一步融入我們的日常教學(xué)，在不斷地實踐中，完善參與式學(xué)習(xí)的課堂整合，讓我們的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的快樂.