地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)效研究——基于C學(xué)院的調(diào)查

石慶海,王　倩

(1.巢湖學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 巢湖 238000；2.巢湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

?

地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)效研究
——基于C學(xué)院的調(diào)查

石慶海1,王倩2

(1.巢湖學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 巢湖 238000；2.巢湖學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

摘要：地方應(yīng)用型本科高校普遍實(shí)施學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教舉措，但該舉措是否發(fā)揮了應(yīng)有的監(jiān)控和保障教學(xué)質(zhì)量的作用，學(xué)術(shù)界對(duì)此并未展開深入研究。以C學(xué)院2014-2015學(xué)年各專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的數(shù)據(jù)及調(diào)查走訪所得信息為基礎(chǔ)，通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)證明所采用的數(shù)據(jù)資料有效可信。進(jìn)一步采取方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)在學(xué)院、課程性質(zhì)、多媒體屬性和評(píng)教打分等觀測(cè)點(diǎn)上，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在錯(cuò)位現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，隨意打分明顯，評(píng)教分?jǐn)?shù)流于虛夸，使網(wǎng)上評(píng)教舉措基本處于失效的狀態(tài)。地方應(yīng)用型本科院校宜通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系、開展多樣的評(píng)教宣傳活動(dòng)和改革單一的評(píng)教實(shí)施方式等手段，及時(shí)優(yōu)化網(wǎng)上評(píng)教機(jī)制。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；實(shí)效

地方應(yīng)用型本科高校是以培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才為己任的教學(xué)型普通高校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要?dú)v史使命，是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才、提高創(chuàng)新能力及提供知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新成果的基地。21世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和管理科學(xué)化水平的提高，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教開始被各地方應(yīng)用型本科高校普遍采用，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)。與同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)相比，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教因其主體特性和覆蓋面廣，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的內(nèi)在邏輯要求，具有制度優(yōu)勢(shì)，成為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一環(huán)，且日益受到重視。在此項(xiàng)制度實(shí)施運(yùn)行了數(shù)年之后，適時(shí)對(duì)其實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)十分必要。下文將基于C學(xué)院近年來(lái)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的相關(guān)數(shù)據(jù)和口碑評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法，對(duì)其實(shí)效加以研究。

一、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教研究的文獻(xiàn)綜述

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的研究大致可以分為以下幾類：1.網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。主要成果有：趙嘉、陸偉鋒《基于Web的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》；楊先鳳、王義全《基于B/S模式的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)》；劉麗員、楊昔陽(yáng)《基于合理變權(quán)的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)》；郭文占《基于Java平臺(tái)的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》；吳衡《基于開源軟件的高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)》；牛軍濤《基于NET的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新思路及實(shí)現(xiàn)》；劉曉剛《高校網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的分析與改進(jìn)》；李文貴《基于PHP的網(wǎng)上評(píng)教管理系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)》。2.網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)的有效性分析。主要成果有：胡婷《高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教及其效果分析》；董梅生《網(wǎng)上評(píng)教和教師評(píng)學(xué)效果的實(shí)證研究》；逄麗紅《醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其效果》；韓磊磊《高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的信度與效度分析——基于廣州大學(xué)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)踐研究》；秦娟《高校網(wǎng)上評(píng)教的效度影響因素分析及對(duì)策》。3.網(wǎng)上評(píng)教的影響因素分析。主要成果有：陳慧《高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教影響因素的實(shí)證研究》；閆志明《影響高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的因素研究》；劉克忠、羅俠《新建本科院校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)影響因素研究》；梁玉華《影響學(xué)生網(wǎng)上有效評(píng)教的原因及對(duì)策分析》；栗明敏《網(wǎng)上匿名評(píng)教中學(xué)生性別對(duì)評(píng)教指標(biāo)影響分析——以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》?？傮w上，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校學(xué)生評(píng)教的研究在理論和實(shí)踐方面，都對(duì)中國(guó)高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的開展具有一定的指導(dǎo)意義。但是，這些研究也存在不足之處：首先，相關(guān)研究認(rèn)識(shí)到高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教存在偏差，但對(duì)其原因的發(fā)掘不夠深入。因此，也不能提出有針對(duì)性的解決措施；其次，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究大都還處于解釋性和初步探索分析階段，尚未形成比較系統(tǒng)和完整的研究體系，高水平的研究成果稀缺。

在現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，下面將結(jié)合C學(xué)院近年來(lái)的評(píng)教情況，對(duì)地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)效進(jìn)行考察。

二、C學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的現(xiàn)狀分析

C學(xué)院是一所新建本科院校。近年來(lái)，正著力由師范類院校向理工科為主和文科為輔的地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。該校十分重視網(wǎng)上評(píng)教工作，出臺(tái)了若干實(shí)施辦法，設(shè)置了配套的學(xué)生評(píng)教教室。網(wǎng)上評(píng)教從2012年開始實(shí)行，至今已進(jìn)行了6個(gè)學(xué)期。調(diào)查中，向數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子科技、機(jī)械工程、生化、文學(xué)、藝術(shù)、旅游、經(jīng)濟(jì)、法律和教育等不同專業(yè)學(xué)生發(fā)出1 200多份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合教務(wù)處評(píng)教系統(tǒng)數(shù)據(jù)，最后得到2014-2015學(xué)年有效樣本共987個(gè)。

對(duì)這些樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算出學(xué)生評(píng)教的情況，如下表：

表1　學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)基本統(tǒng)計(jì)量和信度檢驗(yàn)

說(shuō)明：為方便統(tǒng)計(jì)，本表變量中“選課人數(shù)”、“參評(píng)人數(shù)”、“計(jì)分人數(shù)”的平均值皆保留小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)。以選得人數(shù)均值為例，獲取數(shù)據(jù)的方法如下：C學(xué)院共開設(shè)課程N(yùn)門，各班選課人數(shù)分別為M1、M2、M3……Mn，則“選得人數(shù)”的均值=(M1+M2+M3+……Mn)÷N。

由表1可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分為91.37，加權(quán)平均分為91.36，由此可知C學(xué)院學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度很高。此外，教師評(píng)學(xué)的平均分為1.74，說(shuō)明教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況介于好與較好之間。調(diào)查得知，C學(xué)院平均選課人數(shù)為128.57，參加網(wǎng)上評(píng)教的人數(shù)為97.34，計(jì)分人數(shù)為87.45，這說(shuō)明C學(xué)院是以大班授課為主，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)的參評(píng)率達(dá)到了75.7%。

三、C學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教調(diào)查數(shù)據(jù)的信度與效度檢驗(yàn)

為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果所反映出來(lái)的評(píng)教數(shù)據(jù)的真實(shí)性和適應(yīng)性，有必要對(duì)其進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)。

(一)信度檢驗(yàn)

信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。主要有重測(cè)信度(test-retest reliability)、復(fù)本信度(parallel-forms reliability)和內(nèi)部一致性信度(internal consistency reliability)。重測(cè)信度是對(duì)同一組被調(diào)查人員采用相同的調(diào)查問(wèn)卷，在不同的時(shí)間點(diǎn)先后調(diào)查兩次，兩次調(diào)查結(jié)果之間的差異程度；復(fù)本信度指問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相對(duì)另一個(gè)非常相似的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的變異程度，是對(duì)同一組被調(diào)查人員運(yùn)用兩份內(nèi)容等價(jià)但題目不同的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，然后比較兩組數(shù)據(jù)的相關(guān)程度；內(nèi)部一致性信度主要反映的是測(cè)驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測(cè)驗(yàn)的各個(gè)題目是否測(cè)量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。下文主要調(diào)查的是1個(gè)學(xué)年學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的數(shù)據(jù)，無(wú)法做重測(cè)信度和復(fù)本信度檢驗(yàn)，僅可以做內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)通常用Cronbach’s Alpha系數(shù)測(cè)量，結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)之后的Cronbach’s Alpha各指標(biāo)系數(shù)都超過(guò)了0.8。說(shuō)明此次調(diào)查各觀測(cè)點(diǎn)內(nèi)部一致性極好，同時(shí)也說(shuō)明C學(xué)院網(wǎng)上評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)置是合理的。

(二)效度檢驗(yàn)

效度(validity)即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度是指所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合，效度越高；反之，則效度越低。效度分為3種類型：內(nèi)容效度、準(zhǔn)則效度和結(jié)構(gòu)效度。效度檢驗(yàn)通常用KMO and Bartlett test進(jìn)行，此次調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。表1中網(wǎng)上評(píng)教、教師評(píng)學(xué)的KMO值都大于0.5，Bartlett test的P值為0.00，小于0.05，說(shuō)明此次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)效度很好。

經(jīng)過(guò)信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)，基本可以認(rèn)定本次C學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的調(diào)查數(shù)據(jù)是有效可信的。

四、C學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教失效及其原因探析

為進(jìn)一步探索這些被檢驗(yàn)為有效的調(diào)查數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，接下來(lái)將采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要和最常見(jiàn)的方法——方差分析，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行均值檢驗(yàn)，從而揭示出略顯“華麗”數(shù)據(jù)背后的真相。

(一)網(wǎng)上評(píng)教失效的現(xiàn)狀

采用SAS 9.4里面的glm過(guò)程進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2　方差分析結(jié)果

注：本表中*表示0.01的顯著性水平，**表示0.05的顯著性水平，***表示0.10的顯著性水平，不帶星號(hào)表示0.10以上的顯著性水平。

由表1和表2可知：首先，由于各學(xué)院師資力量參差不齊，招生規(guī)模不一，教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，導(dǎo)致在網(wǎng)上評(píng)教中，各學(xué)院學(xué)生在教師評(píng)分、加權(quán)評(píng)分、選課人數(shù)、參評(píng)人數(shù)和計(jì)分人數(shù)等觀測(cè)點(diǎn)上存在明顯的差異；其次，課程性質(zhì)是影響學(xué)生評(píng)教的一個(gè)重要因素。上選修課的學(xué)生在教師評(píng)分、加權(quán)評(píng)分、選課人數(shù)、參評(píng)人數(shù)和計(jì)分人數(shù)等方面明顯要低于必修課學(xué)生。其原因主要是學(xué)生的功利主義思想嚴(yán)重，認(rèn)為選修課可有可無(wú)，沒(méi)有必修課重要；再次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡其它教學(xué)方式，而非多媒體教學(xué)。這說(shuō)明很多應(yīng)用型本科院校教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式仍有繼續(xù)存在的價(jià)值；最后，值得引起重視的是，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)存在虛夸的現(xiàn)象。結(jié)合表1，C學(xué)院網(wǎng)上評(píng)教平均分為91.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05分，學(xué)生給教師最高評(píng)分為94.7(占比0.3%)，最小值為85.78分，90分以下僅占5.67%，幾乎每個(gè)教師都被學(xué)生評(píng)教認(rèn)為優(yōu)秀。這與教師實(shí)際的教學(xué)情況明顯不符。通過(guò)方差分析，網(wǎng)上評(píng)教在學(xué)院、課程性質(zhì)、多媒體屬性和評(píng)教打分等指標(biāo)上都存在錯(cuò)位現(xiàn)象，特別是學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)越來(lái)越與教師教學(xué)的實(shí)際情況不相符，隨意打分虛夸拔高現(xiàn)象很普遍，這使得網(wǎng)上評(píng)教這一創(chuàng)新舉措不但沒(méi)有對(duì)教學(xué)監(jiān)控和保障體系的完善發(fā)揮其應(yīng)有作用，反而影響了教學(xué)評(píng)價(jià)，挫傷了師生積極性。因此，網(wǎng)上評(píng)教基本上處于失效狀態(tài)。

(二)網(wǎng)上評(píng)教失效的原因剖析

據(jù)調(diào)查，C學(xué)院建立了教務(wù)管理系統(tǒng)，統(tǒng)一管理諸如學(xué)生評(píng)教、選課、教師授課安排和成績(jī)輸入等事項(xiàng)。學(xué)校教務(wù)部門規(guī)定，學(xué)生如果不在規(guī)定時(shí)間參加網(wǎng)上評(píng)教，下學(xué)期將不能從教務(wù)處查詢系統(tǒng)中查詢自己的考試成績(jī)，也不能在網(wǎng)上選修公選課，甚至還會(huì)影響到個(gè)人和班級(jí)集體的榮譽(yù)。因此，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教有明顯的被強(qiáng)迫成分。但是，即便在如此的強(qiáng)制制度安排下，從表1中，筆者了解到學(xué)生的參評(píng)率也只有75.7%。原因有：1.時(shí)間安排不夠合理。評(píng)教時(shí)間大多安排在學(xué)期末，此時(shí)教師授課時(shí)間已經(jīng)結(jié)束。不少學(xué)生認(rèn)為，自己的評(píng)教完全不能改變教師本學(xué)期的課堂教學(xué)。甚至有學(xué)生認(rèn)為，即便客觀評(píng)教能促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，受益的也只是同一位教師所教授的下一屆學(xué)生，于人有利，于己無(wú)益。而且學(xué)期末，學(xué)生都忙于復(fù)習(xí)迎考，網(wǎng)上評(píng)教在他們看來(lái)無(wú)疑是一種負(fù)累。2.評(píng)教采取實(shí)名制，學(xué)生害怕會(huì)受到授課老師的打擊報(bào)復(fù)。學(xué)生在期末考試前利用學(xué)號(hào)登陸學(xué)校教務(wù)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)教，這導(dǎo)致不少學(xué)生擔(dān)心授課教師會(huì)知道自己所打的分?jǐn)?shù)，或者整個(gè)班級(jí)的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低會(huì)導(dǎo)致教師相應(yīng)地給學(xué)生較低的期末成績(jī)。因此，這一擔(dān)憂使學(xué)生無(wú)法在一種正常的心理環(huán)境下評(píng)教。網(wǎng)上評(píng)教分?jǐn)?shù)虛夸使評(píng)教失去了它應(yīng)有的效用。3.學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)監(jiān)控的作用，反過(guò)來(lái)學(xué)校也日益忽視學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教這一舉措。正如辯證法所揭示的矛盾相互依存和相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，隨著學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教越來(lái)越隨意，主管教學(xué)監(jiān)控工作的教務(wù)處等部門也越來(lái)越輕視網(wǎng)上評(píng)教這一手段。因此，C學(xué)院近年來(lái)也取消或降低了網(wǎng)上評(píng)教在教師職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)和評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中的權(quán)重。從學(xué)校層面來(lái)講，如何發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)監(jiān)控體系中的作用，仍是一個(gè)難題。

五、政策建議

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教活動(dòng)的最終指向應(yīng)是學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)成才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生評(píng)教的作用并不明顯，其原因歸根到底就是偏離了“以學(xué)生為本”這一評(píng)教理念。地方本科院校必須理清思路，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的方法優(yōu)化學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，真正做到“以學(xué)生為本”。

(一)制定科學(xué)的評(píng)教指標(biāo)體系

評(píng)教指標(biāo)體系是學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的主要依據(jù)，其科學(xué)與否直接決定學(xué)生能否客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)。目前，不少地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系不夠科學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.多采用等級(jí)制或打分制，學(xué)生在完成評(píng)教量表時(shí)無(wú)法表達(dá)自己的教學(xué)建議。如筆者所在學(xué)校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教量表中一共設(shè)置了十幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)權(quán)重在0.1上下，不少學(xué)生可以在1分鐘之內(nèi)完成這些項(xiàng)目的打分，但卻無(wú)法在這一過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)想法。2.學(xué)生評(píng)教量表有很多過(guò)于籠統(tǒng)抽象和晦澀難懂的內(nèi)容。譬如，某高校評(píng)教量表中有1項(xiàng)內(nèi)容為“教學(xué)異動(dòng)少，符合教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃”，其中“異動(dòng)”的含義大多數(shù)學(xué)生都難以理解[1]。另外還有“使用教學(xué)輔助手段，活躍課堂教學(xué)氣氛”的內(nèi)容，其中教學(xué)輔助手段的含義，學(xué)生們也很少有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)[2]。3.不同學(xué)科不同課程普遍都采用同一張學(xué)生評(píng)教量表，沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科和課程特質(zhì)編制具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量表。

為了提高評(píng)教指標(biāo)體系的適應(yīng)性和科學(xué)性，使評(píng)教量表的內(nèi)容契合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)重新編制評(píng)教量表。首先，師生共同構(gòu)建評(píng)教指標(biāo)，尤其是讓部分學(xué)生參與評(píng)教體系和評(píng)教量表的制定，這樣不僅使學(xué)生能夠充分了解各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容和根據(jù)，而且也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位[3]。其次，可參考西方發(fā)達(dá)國(guó)家一些高校的做法，使評(píng)教量表中的內(nèi)容既明了易懂，又具有針對(duì)性。比如美國(guó)波士頓學(xué)院的學(xué)生評(píng)教量表設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：“是否有必要學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容？這門課程對(duì)于你掌握相關(guān)的原理和概念、獲得學(xué)習(xí)技能與實(shí)用技能以及獲得人格發(fā)展作用如何？在課外，教師是否及時(shí)提供了幫助？這門課的上課時(shí)間安排是否合適？”[4]對(duì)這類問(wèn)題的回答既能使教師明確自己的教學(xué)改進(jìn)方向，又能使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。再次，地方本科院校應(yīng)向國(guó)內(nèi)外一些老牌本科院校學(xué)習(xí)，盡量使評(píng)教量表多元化多樣化。如華南師范大學(xué)制定了文、理兩大類學(xué)生的評(píng)教量表；北師大制定了通用、外語(yǔ)、體育、實(shí)驗(yàn)和藝術(shù)等5大類的評(píng)教量表[5]；美國(guó)的華盛頓大學(xué)則依據(jù)教學(xué)組織形式編制了11種評(píng)教量表[6]。

(二)開展多樣的評(píng)教宣傳活動(dòng)

學(xué)校評(píng)教活動(dòng)的宣傳是否得力直接影響著學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可靠性。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在評(píng)教活動(dòng)的宣傳上問(wèn)題也很突出：1.宣傳力度不足。不少地方本科院校一般都是在學(xué)期末，由教務(wù)部門下達(dá)1份通知。在通知上標(biāo)明每個(gè)院系的評(píng)教時(shí)間、地點(diǎn)和要求等。除此之外，1個(gè)學(xué)期其他時(shí)間鮮有關(guān)于學(xué)生評(píng)教的宣傳活動(dòng)。2.宣傳用語(yǔ)帶有威脅性。有的地方應(yīng)用型本科院校教務(wù)部門規(guī)定，學(xué)生如果不在規(guī)定時(shí)間參加網(wǎng)上評(píng)教，下學(xué)期將不能從教務(wù)處查詢系統(tǒng)中查詢自己的考試成績(jī)，也不能在網(wǎng)上選修公選課，甚至還會(huì)影響到個(gè)人和班級(jí)集體的榮譽(yù)。如此帶有威脅性的宣傳用語(yǔ)，使學(xué)生帶著一種受迫感參與網(wǎng)上評(píng)教，影響評(píng)教效果。

為了激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，地方高校應(yīng)開展豐富多樣的宣傳活動(dòng)，提高宣傳水平。首先，應(yīng)利用主題班會(huì)、論壇講座以及各種座談會(huì)等形式開展學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的宣傳和指導(dǎo)活動(dòng)，特別是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員將網(wǎng)上評(píng)教的宣傳滲透到主題班會(huì)中，對(duì)評(píng)教作深入的宣傳和講解。其次，應(yīng)盡量避免使用威脅性用語(yǔ)，營(yíng)造和諧融洽的評(píng)教氛圍。在宣傳中，貫徹的核心理念就是“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生感受到評(píng)教是學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，從而打消學(xué)生的抵觸情緒。

(三)改革單一的評(píng)教實(shí)施方式

當(dāng)前很多地方應(yīng)用型本科院校評(píng)教實(shí)施方式較為單一，主要依賴學(xué)期末進(jìn)行的1次網(wǎng)上評(píng)教。相關(guān)改革可從兩個(gè)方面入手：1.建立動(dòng)態(tài)的網(wǎng)上評(píng)教機(jī)制。針對(duì)1個(gè)教師1門課程的教學(xué)，1個(gè)學(xué)期可安排2～3次的學(xué)生評(píng)教。在學(xué)期中進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，能夠幫助教師優(yōu)化改善后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使參加網(wǎng)上評(píng)教的學(xué)生直接受益。如此良性循環(huán)一旦建立，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生積極的評(píng)教心態(tài)。2.沿用行之有效的傳統(tǒng)評(píng)教手段和方法。網(wǎng)上評(píng)教作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一種新手段，相比于傳統(tǒng)評(píng)教方式而言有諸多優(yōu)點(diǎn)，此不贅述。但是其局限性也很明顯，比如容易流于形式，且存在隨意性、偏向性甚至報(bào)復(fù)性的內(nèi)在缺陷。因此，傳統(tǒng)的一些行之有效的評(píng)教方式，如開展師生座談會(huì)、設(shè)立學(xué)生信息員、鼓勵(lì)學(xué)生直接向教師提建議和師生在課后的交流互動(dòng)等，仍然值得各高校繼續(xù)使用和推廣。

綜上所述，諸多因素影響了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)效。由于“以學(xué)生為本”的評(píng)教理念沒(méi)有得到貫徹，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教已基本處于失效狀態(tài)，高校教務(wù)管理部門需不斷總結(jié)反思和研究完善，新老舉措兼容并蓄，使該機(jī)制更好地發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡經(jīng)漢.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果合理性分析——以黎明職業(yè)大學(xué)為例[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(3)：31-32.

[2]李紅.學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果的實(shí)證分析——以C大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，(46)：22-24.

[3]呂珩.高校學(xué)生評(píng)教中教師主體缺位的思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(1)：130-131.

[4]別敦榮.美國(guó)大學(xué)教育觀察[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002，(12)：41-45.

[5]陳劍啟，江曉帆.國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評(píng)教的相關(guān)研究綜述[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2008，(1)：182-183.

[6]鐘錦文，張曉盈.美國(guó)大學(xué)生評(píng)教的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].江蘇高教，2007，(3)：78-80.

(責(zé)任編輯治丹丹)

On the Actual Effects of Students’Online Teaching Evaluation in Local Applied Undergraduate Universities——Based on the Survey of C College

SHI Qing-hai1，WANG Qian2

(1.Department of Ideological and Political Theory Course Teaching,Chaohu College,Chaohu,Anhui 238000,China;2.College of the Arts，Chaohu College,Chaohu,Anhui 238000,China)

Abstract:There are few researches on whether students’online teaching evaluation in the local applied undergraduate universities has played its due role in monitoring and guaranteeing the quality of teaching.The reliability and validity tests show that the survey data of 2014-2015 of C College and the result of surveys and interviews are reliable and valid.The statistical analysis of variance reveals that there is dislocation in students’online teaching evaluation concerning such points of observation as colleges,curriculum nature,multimedia attributes and scoring.It is also found that the online teaching evaluation is made ineffective by students’careless scoring.Local applied undergraduate universities are expected to perfect the online teaching evaluation system by formulating a scientific system of evaluation targets,developing a variety of publicity activities of teaching evaluation,and reforming the single implementation method of evaluation.

Key words:local applied undergraduate university;students’online teaching evaluation;actual effect

中圖分類號(hào)：G 64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-462X(2016)01-0094-05

作者簡(jiǎn)介：石慶海(1980-)，男，安徽太湖人，巢湖學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部副教授，歷史學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域史、高等教育史。

基金項(xiàng)目：巢湖學(xué)院校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目(ch12jyxm07)

收稿日期：20150913

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20160106.1533.052.html

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-01-06 15:33