初中生寫作思維訓練探析

姚義

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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思維能力在寫作中起著決定性作用，無論是進行構思還是選取材料，都離不開一定的思維能力，思維能力的高低也直接決定著作品的優(yōu)劣。當前學生在寫作時經常出現(xiàn)寫作思維不活躍、寫作思路打不開等問題，幫助學生打開思路并形成良好的寫作思維，成為當前語文寫作教學中的一大重難點問題。初中語文教師在寫作教學中必須加強對學生的思維訓練，在對學生進行思維訓練時，應著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、概括性思維和創(chuàng)造性思維。

一、訓練學生的發(fā)散性思維，幫助學生打開寫作思路

初中生的思維正值發(fā)展期，充滿著無限可能。但初中生在寫作方面往往缺乏方向感，在發(fā)散寫作思維時需要教師及時、正確的引導，從而找準寫作方向。

教師可要求學生對同一個寫作話題進行多角度的分析和描寫。在語文版語文教材七年級下冊第二單元“寫一個人”的寫作教學中，筆者要求學生學會通過記敘、描寫等方式來寫一篇作文。根據(jù)本單元前面對《回憶我的母親》《我的老師》等課文的學習，學生對記敘文的寫法已經有了一定的認識。一些學習悟性較高的學生在寫作時已經能從外貌、語言等方面全面刻畫人物；但對于悟性稍弱的學生來說，假若缺乏教師的引導啟發(fā)，則只能停留在對人物的外貌描寫上。這時，教師的引導和啟發(fā)對學生寫作而言至關重要。教師可以從多方面引導學生發(fā)散寫作思維，打開寫作思路：可以運用正面描寫，描寫人物的外貌、語言和動作，正面刻畫人物性格特征；可以以事寫人，通過一事寫一人或者多事寫一人，借助事件發(fā)展反映人物形象；還可以通過概括記敘、側面描寫、以情敘人等方式對人物進行描寫……通過教師的啟發(fā)，學生懂得了可以從不同角度、運用不同的寫作手法描寫人物，跳出了單一的描寫人物外貌特征的思維局限。這樣，學生寫出來的文章就會更為新穎，更具可讀性。

二、訓練學生的概括性思維，提高學生的歸納能力

概括歸納能力對寫作尤為重要，是把發(fā)散思維中的抽象觀點、思路落實到具體寫作中的關鍵步驟之一。在啟發(fā)學生發(fā)散思維、找準寫作中心后，教師應及時指導學生進一步明確思路。寫提綱是明確思路的有效方法，而寫提綱的過程則是概括歸納觀點的過程。

以語文版語文教材七年級下冊第一單元寫作“寫一篇狀物的文章”為例，對于這個題目中的“物”，所指可以是動物或者植物，甚至是非生物等，非常廣泛，而寫作也可以從個人情感、記憶和興趣愛好等不同角度進行思考，學生在寫作時有較大的發(fā)散空間。面對內涵如此廣泛的寫作話題，學生要寫出組織性強的文章還是有一定困難的。教師應該鼓勵學生邊思考回憶邊動筆頭寫大綱，引導學生學會概括、分析與比較，選取最有新意、體會最深、感受最多、記憶最準的“物”作為寫作對象，從最能表達自己感情的一個角度對所選取的“物”進行描寫。在寫作前，列出詳細的寫作綱要，用簡潔的語言表達深刻的情感。

概括性思維的訓練不僅包括寫作觀點的提煉、文章結構的構思，還包括學生對描寫對象的感情與評價等。教師要多鼓勵學生進行列大綱或者小作文練習，在實踐中指導學生學會對事物進行客觀評價，抓住寫作中心，提高寫作歸納能力。

三、訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的想象能力

在寫作教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維可以幫助學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)新觀點，得到新感受。教師可以在寫作教學中讓學生進行聯(lián)想，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的寫作想象能力。

童話或科幻故事的寫作離不開學生豐富的聯(lián)想和想象。在語文版語文教材七年級上冊第五單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的教學中，筆者要求學生選取自己熟悉的童話故事，超越已有常識，打破常規(guī)，進行合情合理、富有新意的聯(lián)想。有學生進行了匹諾曹故事新編，寫匹諾曹故意撒謊把鼻子變長，從而搭救不小心掉入陷阱中的小白兔，指出“有時候撒謊不一定就是壞事”；有學生對“狼來了”故事進行改編，將狼寫成狡猾的狼，狼在小男孩向大人呼救之后躲起來，使小男孩被大人誤解為喜歡撒謊的人，最終狼得逞，大人后悔莫及，怪自己“只相信親眼所見”。在寫作中，學生通過聯(lián)想創(chuàng)造了不一樣的故事，使得文章立意新穎，富有趣味性。這樣通過聯(lián)想來拓寬學生思路，可以有效地訓練并激活學生的創(chuàng)造性思維。

總之，思維是寫作的核心所在，在寫作教學中對學生加強思維訓練能幫助學生在寫作時打開思路，使學生寫出內容新穎、立意深刻的文章，提高學生的寫作能力。

（責編 秦越霞）