個(gè)性化批改開(kāi)啟小學(xué)生的寫作之門

黎濃圖

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 批改 寫作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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作文批改是教師在語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)必不可少的工作，也是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。由于批改習(xí)作的任務(wù)重，很多教師往往疲于應(yīng)付，而學(xué)生只看結(jié)果，不關(guān)注批改的內(nèi)容，導(dǎo)致作文批改失去了應(yīng)有的意義。為了改變這種現(xiàn)狀，教師的作文批改應(yīng)突顯個(gè)性、增強(qiáng)實(shí)效性。以下，筆者結(jié)合具體做法探討個(gè)性化批改學(xué)生習(xí)作的策略。

一、采用新穎的批改符號(hào)，吸引學(xué)生寫作

一些小學(xué)生一提到寫作就頭疼，談起作文就“色變”，主要原因是在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，潛意識(shí)中告訴自己作文難寫、寫作沒(méi)意思，自然不會(huì)關(guān)心教師如何批改自己的作文。這就需要教師通過(guò)有效的策略從源頭上解決問(wèn)題，改變學(xué)生的寫作態(tài)度。在批改小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)病的情況比較少了，教師可以避免用“叉號(hào)”“刪除號(hào)”等生硬的符號(hào)打擊學(xué)生的積極性，而要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字、錯(cuò)詞和病句等，教師可用“——”畫出，用“？”標(biāo)注的方式讓學(xué)生拿到作文后第一時(shí)間閱讀、檢查、改正。對(duì)于文中貼切優(yōu)美的語(yǔ)句，教師可以采用“！”作標(biāo)注，語(yǔ)句表達(dá)得越好就多用幾個(gè)感嘆號(hào)。學(xué)生們每次拿到作文時(shí)就會(huì)先看看有多少個(gè)“！”，再比一比誰(shuí)的感嘆號(hào)多，再根據(jù)作文中的“？”提示查閱字典，或者請(qǐng)教老師、同學(xué)查找正確的答案。這樣教學(xué)，教師采用簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作批注，給學(xué)生耳目一新的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂(lè)趣，增強(qiáng)其寫作自信心，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)寫作的興趣，更加積極主動(dòng)地完成寫作練習(xí)。

二、活用批改形式，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作

批改文章的目的是激發(fā)學(xué)生寫出更好的文章，這就需要學(xué)生在評(píng)改中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還沿用作文批改的老套路，每次作文的批語(yǔ)都是同一個(gè)“模子”，學(xué)生看多了自然厭煩。教師需要變換花樣，靈活運(yùn)用眉注、尾注的批改形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。比方說(shuō)，在批改小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的作文時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，教師采用結(jié)尾大段批語(yǔ)總結(jié)的方式，會(huì)讓很多學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。為此，教師可針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“小星星”的標(biāo)志在作文結(jié)尾處畫上小星星，如五顆星代表優(yōu)秀，四顆星代表良好，三顆星代表合格等，并附上簡(jiǎn)潔的批語(yǔ)讓學(xué)生準(zhǔn)確了解這篇作文寫得如何。對(duì)于作文中精彩的部分，教師也通過(guò)畫小星星的方式進(jìn)行批注。例如，有的學(xué)生在描寫喜歡的文具時(shí)用一個(gè)謎語(yǔ)“扁扁舌頭尖尖嘴，要想說(shuō)話先喝水”作開(kāi)頭，教師在此處打上一顆小星星，批注道：“這樣開(kāi)篇?jiǎng)e出心裁，很精彩！”類似的批改方式突顯了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文開(kāi)篇布局、遣詞造句的一些技巧，讓學(xué)生體驗(yàn)了寫作的成就感，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心?？梢?jiàn)，教師的作文批語(yǔ)應(yīng)創(chuàng)新求變，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣，愿意接受教師的指導(dǎo)建議，去體驗(yàn)寫作的快樂(lè)。

三、多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)遠(yuǎn)比嚴(yán)厲的苛責(zé)更能收獲有效的教學(xué)效果。在作文批改時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的不足，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指正作文的缺點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。有些學(xué)生作文寫得較差，如語(yǔ)句不通順、前言不搭后語(yǔ)、錯(cuò)字連篇等，教師要耐心地閱讀作文，找出文章的閃光點(diǎn)，或者通過(guò)與學(xué)生前幾次的作文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予學(xué)生真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。有一名學(xué)生在寫《我的自畫像》時(shí)，開(kāi)篇寫道：“我叫李小強(qiáng)，今年9歲了，讀小學(xué)三年級(jí)?！边@樣的作文開(kāi)篇盡管沒(méi)有特色，但對(duì)于平常語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他能夠清楚地介紹自己，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。教師應(yīng)肯定學(xué)生的進(jìn)步并適當(dāng)鼓勵(lì)：“能夠清楚地介紹自己，很不錯(cuò)！老師期待你下次作文有更加精彩的表現(xiàn)！”有些學(xué)生平常作文寫得不錯(cuò)，偶爾會(huì)態(tài)度散漫、應(yīng)付了事，教師既要指出學(xué)生的問(wèn)題，又不能打擊學(xué)生，而應(yīng)在批語(yǔ)中鼓勵(lì)學(xué)生：“你一直是個(gè)認(rèn)真踏實(shí)的孩子，這次作文體現(xiàn)不出你的水平，下次要注意！”這樣的批語(yǔ)把批評(píng)轉(zhuǎn)化為鞭策，讓學(xué)生欣然接受，起到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批評(píng)應(yīng)立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重短小而精辟，講究策略與藝術(shù)，創(chuàng)新方法與形式，突顯個(gè)性和實(shí)效，讓作文批改架起師生溝通的橋梁，開(kāi)啟學(xué)生寫作的大門。

（責(zé)編 楊 春）