用心感悟，讓閱讀更精彩

陸燕琳

【關鍵詞】感悟 閱讀 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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傳統閱讀教學模式體現為三個中心，即以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，在這種模式下，教師成為了課堂的“傳聲筒”，忽視了教學的真正主體——學生，無法調動學生學習的主動性、積極性。閱讀教學應當珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！案形颉笔菍W生進行積累和運用的前提，學生知有所獲、情有所感、理有所悟，才能真正領略閱讀的魅力。那么，教師應當如何引導學生發(fā)揮主體性作用，親身體驗閱讀，形成有層次的閱讀感悟呢？

一、用心誦讀，整體感知文本的意涵

常言說：“讀書百遍，其義自現?！薄岸嘧x”是學生理解文本意思，了解閱讀文本內容的基本手段。在小學語文教學中，教師應當給予學生足夠的時間，創(chuàng)新閱讀的形式，提供多種閱讀的機會讓學生充分閱讀。學生在讀的過程中只有眼到、口到、心到，才能對文本內涵形成自己獨特的見解，進一步訓練學生的閱讀思維能力。比如，在學習蘇教版語文一年級下冊古詩兩首中的《憫農》一詩時，教師沒有直接講解詩句的意思，而是先讓學生反復朗讀這首古詩。一年級學生對這首古詩比較熟悉，有了一定的認知基礎，教師首先讓學生朗讀，幫助學生糾正錯誤的讀音，掃除朗讀障礙。然后，教師借助多媒體出示一幅農民在田里鋤草的場景圖，讓學生一邊看圖，一邊朗讀古詩，激發(fā)學生的想象力，讓學生在多次朗讀中初步理解古詩句的意思。接著，教師讓學生說一說自己對詩句的理解，有的學生說：“中午，農民伯伯在地里頂著烈日為禾苗鋤草，出了很多汗水，滴入泥土里。盤子里的每一粒米飯都來得非常辛苦啊?！睂W生通過熟讀古詩，基本理解了古詩的意思。由此可見，閱讀不僅要口眼并用，而且還需用心，學生借助想象傾心誦讀，獲得有關文本內容的感性認識，為下一步的學習做好鋪墊。

二、用心思考，深入理解文本的主題

孔子曰：“學而不思則罔?！睂W生帶著問題閱讀課文，不但可以比較透徹地理解文本內容，而且對文本所要揭示的主題進行深入思考，形成對文本主題思想的認識和理解，達到有效閱讀的目的。在學習蘇教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，教師先引導學生學習字、詞，然后提出問題：“烏鴉口渴了怎么辦？烏鴉看到瓶子里有水自己卻喝不到怎么辦？你還有什么辦法可以幫助烏鴉喝到水呢？”讓學生帶著這幾個問題去閱讀課文，第一個問題相對簡單，學生不用讀就能回答；第二個問題，學生可以在課文中找到答案；第三個問題則有一定的難度，需要學生進行分析總結，通過自己的閱讀思考解決問題。學生在這三個不同層次問題的指引下閱讀課文，使思維處于活躍狀態(tài)。這樣的問題層層深入，有效地激發(fā)了學生的智慧啟迪，讓學生在閱讀課文時全身心投入閱讀，積極主動地思考，思維也更加活躍。

三、用心領悟，親身感受作者的情感

閱讀的過程實際是學生與文本深入對話的過程，學生只有用心領悟，才能對文本傳達的情感產生自己獨特的體驗。由于小學生的生活閱歷有限，他們對文本中作者想要抒發(fā)的情感還很難進行深刻理解和把握，這就需要教師講究恰當的引導策略，設計出不同的語境，讓學生抓住關鍵語句反復誦讀，去充分感受文本的思想情感。在學習蘇教版一年級下冊《這兒真好》一課時，學生先自讀課文初步了解課文內容。通過朗讀，學生知道了這篇課文寫的是小熊一個人在荒島上非常孤獨，它在島上種了一棵樹，吸引小動物在這里安家。學生對課文內容有了基本的了解，教師引導學生再次朗讀思考：“你喜歡這只小熊嗎？為什么？”學生們讀得非常認真，理解了這篇課文告訴我們應當為朋友們提供方便，這樣才會結交到更多的朋友。學生通過閱讀獲得大量的信息，對課文傳達的情感也有了一定的感知，并形成自己的觀點。有的學生說：“老師，我很喜歡這只小熊。因為他愛交朋友。”有的學生說：“老師我喜歡那個小島，太漂亮了?！边€有的學生說：“我喜歡所有的小動物?！笨梢?，閱讀要從心開始，學生不僅理解文本的內容和主題，也要重視對文本情感的理解與感受，形成獨特的閱讀體驗。

“讀”是閱讀教學的出發(fā)點和立足點，教師要引導學生用心閱讀，充分調動學生的學習主動性，在讀中感知文本含義、領悟文本表達的情感，從而使學生的閱讀彰顯智慧與精彩。

（責編 楊 春）