高校思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系研究

錢翠玉

[摘要]學業(yè)評價是高校“思政課”教學的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)秉持“多元化”評價理念，堅持過程性評價與終結(jié)性評價、學習能力評價與創(chuàng)新思維能力評價、理論知識水平評價與行為表現(xiàn)評價、定性評價與定量評價、權(quán)威評價與民主評價“一體化”的原則，建構(gòu)以實施性課程體系和課程學業(yè)評價指標體系為核心的“思政課”學業(yè)評價體系。創(chuàng)造必要條件，實施 “多元一體”綜合學業(yè)評價。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；多元化；一體化；學業(yè)評價

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）01005605

高校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）“是大學生思想政治教育的主渠道，是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑” [1]。在教學過程中，要努力探索適合時代發(fā)展特點和高校學生特點的“思政課”教學方式方法，改革現(xiàn)行學業(yè)考核及評價方法，“采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)” [1]，從根本上改善“思政課”教學現(xiàn)狀，提高教學實效性，發(fā)揮其思想政治教育的功能。

1高?！八颊n”學業(yè)評價的內(nèi)涵、功能

學業(yè)評價是指“在特定社會背景及教育條件下，按照人才培養(yǎng)目標與教學目標的要求對學生個體發(fā)展是否達到預定目標的衡量和評價過程”[2]。學業(yè)評價是高?！八颊n”教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習水平、學習質(zhì)量的重要手段，也是檢驗教學目標實現(xiàn)與否的重要途徑。根據(jù)高等學校人才培養(yǎng)的目標以及“思政課”課程性質(zhì)、課程教學目的，將高?！八颊n”學業(yè)評價定義為：以“思政課”教學目的為導向，以各門課程設(shè)置的具體目標和要求為依據(jù)，以促進大學生全面發(fā)展為使命，以提高學生思想政治素質(zhì)為目的，運用恰當、有效的方法和途徑，系統(tǒng)采集學生在“思政課”學習過程中發(fā)生的認知及行為變化的信息和材料，對學生學習、掌握和運用馬克思主義理論水平，思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、道德品質(zhì)以及行為能力發(fā)展等進行綜合評價的過程?！八颊n”學業(yè)評價具有教學導向、教學激勵和教學促進的功能。

1） “思政課”學業(yè)評價的教學導向功能?！八颊n”學業(yè)評價指標、標準及要求是教師進行教學改革、建構(gòu)教學模式、設(shè)計教學過程、選擇教學方法的重要依據(jù)，是引導學生確立科學的學習理念、建構(gòu)學習過程、發(fā)現(xiàn)學習問題、調(diào)整學習策略、改進學習方式方法、優(yōu)化學習過程的重要依據(jù)。

2） “思政課”學業(yè)評價的教學激勵功能。“思政課”學業(yè)評價是激勵教師創(chuàng)造性設(shè)計教學，建設(shè)生動活潑、民主開放、和諧有序的互動課堂和教學共同體，更好地完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要途徑；是激發(fā)學生學習欲望、動機以及自主學習和創(chuàng)造性學習的主要手段。

3） “思政課”學業(yè)評價的教學促進功能?！八颊n”學業(yè)評價不僅要反映人才培養(yǎng)目標、“思政課”課程教學目標與要求，也要反映學生個性特征、興趣指向、學習愿望與能力上的差異性，尊重和體現(xiàn)學習主體的自主性?？茖W地進行學業(yè)評價，有利于增進教學雙方的相互了解與理解，推動教師因材施教，促進教師進行反思性教學，獲得教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學問題，完善教學過程，改進教學方法；有利于增進學生對教學目的與要求、教學策略選擇、教學方式方法的認知與理解，反思學習過程，進行研究性學習；有利于促進教與學的良性互動、學業(yè)評價與教學活動的良性互動，提升“思政課”教學的實效性。

2構(gòu)建思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系的理念與原則當前，高校“思政課”學業(yè)評價主要是任課教師作為唯一的評價主體，對學生學業(yè)進行評價，學業(yè)成績一般都由平時學習成績30%、期末考試成績70%構(gòu)成。其中，對學生學習態(tài)度、考勤、作業(yè)的評價構(gòu)成平時成績；期末，以開卷或閉卷的方式對學生進行理論知識考核，形成期末考試成績。這種評價方式操作起來相對簡單，能較準確反映學生對考試所涉學習內(nèi)容的記憶和理解。但是，評價主體單一，評價形式呆板，評價內(nèi)容偏重識記；難以評價學習過程、學習品質(zhì)、思維發(fā)展水平、思想認識以及思想道德素質(zhì)的發(fā)展過程，難以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，容易導致“思政課”教學理論與實際脫節(jié)、理論知識教育與素質(zhì)養(yǎng)成教育脫節(jié)、知與行脫節(jié)，影響“思政課”教學目的的實現(xiàn)和功能的發(fā)揮。因此，基于“思政課”教學目的、課程教學目標以及教學內(nèi)容的特殊性，基于多元智力理論、信息技術(shù)下學習的革命性變革以及學習主體個體的差異性，以立德樹人為本，堅持多元化評價理念，構(gòu)建思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系，對推動教師教學創(chuàng)新以及學生學習改良，全面提升課程教學質(zhì)量，提高學生思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1堅持“多元化”評價理念

堅持“多元化”評價理念，就是在“思政課”學業(yè)評價過程中，突出評價內(nèi)容的多元化、評價主體的多元化以及評價方式方法的多樣化，打破學業(yè)評價單向、一元化評價格局，并賦予學習主體一定的評價自主權(quán)。

1） 評價內(nèi)容多元化。就是將“思政課”教學過程的多個環(huán)節(jié)、學生學習過程的多個方面諸如學習態(tài)度、出勤情況、課堂紀律、課堂參與（課內(nèi)實踐）、理論知識水平、理論思維水平、理論運用能力、課外實踐能力、思想道德行為等多元要素納入評價體系中，對學習主體理論學習態(tài)度、學習過程、學習能力、學習質(zhì)量與效果、實踐能力、行為表現(xiàn)等進行多方面評價。

2） 評價主體多元化。就是打破任課教師對學生學業(yè)評價的絕對權(quán)威性，確立學生和相關(guān)人員學業(yè)評價的主體地位。教師是教學的主體，是教學內(nèi)容的提供者，是課堂教學目標、過程和環(huán)節(jié)的設(shè)計者、實施者和管理者，必須發(fā)揮其學業(yè)評價的權(quán)威和主導作用；其它相關(guān)人員如學生輔導員、相關(guān)社會組織部門等是學生課外學習和實踐的組織管理者，也應(yīng)發(fā)揮其學生實踐能力和行為表現(xiàn)評價的權(quán)威作用；而學生是學習的主體，學生對自身及同學“思政課”學習態(tài)度、學習行為、學習成效、行為表現(xiàn)有最直接的認知和比較，需要確立學生在學業(yè)評價中的主體地位，開展自評和互評，發(fā)揮學習主體自我評價的作用。由此形成多元化的學業(yè)評價主體結(jié)構(gòu)，防止和克服單一評價主體導致的傾向性和片面性。

3） 評價方式方法多樣化?！八颊n”學業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)學業(yè)評價的人本性和靈活性，既要保證評價內(nèi)容、標準和要求統(tǒng)一，又要尊重學生個體的差異性。依據(jù)學生個體的智力傾向、思維特質(zhì)、興趣、能力、專業(yè)等的差異，設(shè)置多元考核項目并制定相應(yīng)的評價標準和要求，由學生自主選擇考核評價項目，如筆試（無紙化機考、卷面考試等）、口試（論文答辯、主題演講等）、原創(chuàng)作品（音頻視頻、畫說理論等）、活動形式（辯論、話劇等）、特定項目的服務(wù)學習等多種形式，用自評與他評、定性與定量評價等方式進行評價。

2.2堅持“一體化”綜合性評價原則

堅持過程性評價與終結(jié)性評價于一體、學習能力評價與創(chuàng)新能力評價于一體、理論知識水平評價與日常行為評價于一體、定性評價與定量評價于一體、權(quán)威評價與民主評價于一體的綜合評價原則，構(gòu)建“思政課”學業(yè)評價體系，客觀、公正、科學地評價學生學業(yè)。

1） 堅持過程性評價與終結(jié)性評價一體化。將“思政課”教學過程各個環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)評價項目及評價指標，按一定權(quán)重納入評價體系，既關(guān)注學生課堂學習、思維訓練、社會實踐等學習過程，也關(guān)注學生的理論水平和行為能力等學習成效。以此推動學生轉(zhuǎn)變學習觀念，端正學習態(tài)度，改變“平時不燒香，臨時抱佛腳”的應(yīng)付式學習習慣以及學習方式，提高學習的主動性、參與度、效率和質(zhì)量，發(fā)揮學業(yè)評價的目標導向作用。

2） 堅持學習能力評價與創(chuàng)新思維能力評價一體化。將學習能力與創(chuàng)新思維能力共同納入評價體系，既關(guān)注學生理論知識的消化、吸收能力，也關(guān)注學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。鼓勵學生在校內(nèi)外實踐和公共服務(wù)的過程中了解社會生活，驗證理論，提升感性認識水平，反思理論學習的過程，深化理論認識，提高理論思維水平和理論研究能力，發(fā)揮學業(yè)評價能力導向作用。

3） 堅持理論知識水平評價與日常行為評價一體化。突出“思政課”課程性質(zhì)和目的，通過學習過程中的開放式考試和期末封閉式考試的方式關(guān)注學生實際掌握、運用理論的水平，通過第二課堂的各種社會服務(wù)、實踐活動以及日常生活，關(guān)注學生的實際行為表現(xiàn)，引導學生在系統(tǒng)學習、掌握、理解和運用基本理論知識上下功夫，提高馬克思主義理論修養(yǎng)和理論水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高政治行為、道德行為選擇的理性化水平，進一步完成理論知識體系的主體內(nèi)化與外化過程，實現(xiàn)知與行的相互促進，發(fā)揮學業(yè)評價的行為導向作用。

4） 堅持定性評價與定量評價一體化。采用多樣的方式方法對學生學習過程的各項內(nèi)容進行評價，既要對學生學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、合作意識、創(chuàng)造性等進行價值評價，也要對其掌握和運用理論知識的水平進行量化評價。兼顧學業(yè)評價過程中的事實和價值、課程教學的整體性和發(fā)展性，使學業(yè)評價更加科學，符合學生學習的實際狀況，真正幫助學生認識學習中的問題與不足，改進學習方式，提高學習質(zhì)量，促進學生發(fā)展，發(fā)揮學業(yè)評價的學習激勵和促進作用。

5） 堅持權(quán)威評價與民主評價一體化。將任課教師對學生學業(yè)評價的權(quán)威性與學生學業(yè)評價的自主性、其他主體的參與性結(jié)合起來，既有利于促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改進課堂教學模式和方法，提升教學實效，也可以滿足學生對學業(yè)評價公開、民主的要求，增強學生學習主體意識、責任意識，激發(fā)學習欲望，改善學習動力系統(tǒng)，調(diào)整學習狀態(tài)，有利于提高“思政課”學業(yè)評價的客觀性、公正性。

3思政課“多元一體”學業(yè)評價體系的基本架構(gòu)要建構(gòu)的思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系包括實施性課程體系與課程評價指標體系兩個部分。

3.1思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價實施性課程體系根據(jù)“思政課”教學的實際和人才培養(yǎng)目標的特殊性，建構(gòu)思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價實施性課程體系。在不增加教學時數(shù)的前提下，增設(shè)思想政治理論綜合實踐課校本課程，與教育部規(guī)定的四門必修課程（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）共同構(gòu)成思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價實施性課程體系。具體做法是：在教育部規(guī)定的四門必修課程中切出2/3的課時以課堂教學的形式進行理論教學，1/3課時進行綜合實踐課教學，利用課外寒暑假開展多種形式的社會實踐和服務(wù)學習活動。在具體操作過程中，“思政課”教師主導統(tǒng)籌制定理論和實踐課教學計劃，制定統(tǒng)一課程標準、學業(yè)評價標準和要求，并承擔全部理論課教學任務(wù)，負責組織理論課學業(yè)評價；綜合實踐課程以學生輔導員為責任主體，具體實施綜合實踐教學計劃，并與協(xié)作單位共同監(jiān)管教學過程，組織綜合實踐課學業(yè)評價。

3.2思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價指標體系

在建構(gòu)“思政課”學業(yè)評價實施性課程體系的基礎(chǔ)上，從“思政課”教學的實際出發(fā)，依據(jù)課程教學的目標，擬定學業(yè)評價的各項評價指標，界定各項指標評價的具體內(nèi)容、評價標準、評價主體；再依據(jù)各項評價指標對“思政課”教學質(zhì)量、效果及目標達成的影響程度，確定各項指標在評價體系中的權(quán)重。

堅持“多元化”理念和“一體化”綜合評價原則，充分考慮具體操作過程的可行性，擬定了“思政課”課程（理論課）學業(yè)評價的4個一級指標（學習過程評價、理論知識評價、課外實踐評價以及特殊行為評價）、8個二級指標（學習態(tài)度、出勤、課堂參與、特色作業(yè)、理論知識水平和運用理論知識能力、課內(nèi)外實踐活動及其成果、良善行為和惡劣行為評價），明確各項指標的評價主體及指標權(quán)重（如表1）。其中，“課堂參與”是指學生課堂參與學習的過程與狀態(tài)，主要考核點是課堂紀律、課堂筆記、回答提問、課堂作業(yè)、課堂討論、研究性學習成果展示等；“特色作業(yè)”是指學生在老師提供的多項可選擇性學習與研究項目中，根據(jù)自身特點、興趣和能力自主選擇完成的學習任務(wù)，主要考核學生綜合運用理論知識研究和解決實際問題的能力、理論思維能力、書面語言組織及表達能力等；“課外實踐”指的是在課程學習期間參與校外各種形式的實踐活動（包括第二課堂活動等），考核學生課外實踐活動成果（實踐總結(jié)報告、調(diào)研報告等）；“特殊行為”是指學生在課程學習期間某些引起校內(nèi)外輿論關(guān)注的行為，包括善行或惡行。在具體實施過程中，上述各項評價指標的評價要素、內(nèi)涵及標準以及指標權(quán)重，都應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容及其教學目標有針對性地進行調(diào)整。

根據(jù)綜合實踐課程的特殊性，擬定了綜合實踐課學業(yè)評價3個一級指標（綜合實踐過程、綜合實踐成果和綜合實踐社會影響）、8個二級指標（出勤、參與實踐態(tài)度、溝通能力和合作水平、實踐能力、實踐活動成果、實踐活動對實踐主體的影響、實踐活動正面及負面社會影響），明確各項指標的評價主體及指標權(quán)重（如表2）。其中，“溝通能力與合作水平”主要考核學生與實踐單位以及實踐小組成員之間的溝通、合作情況；“實踐能力”主要考核實踐活動過程中處理和解決實際問題的能力以及活動效果；“綜合實踐活動成果”主要考核學生實踐中獲得的理論反思、實踐感悟以及對思想和行為產(chǎn)生的積極作用；“綜合實踐活動社會影響”主要考核綜合實踐活動對社會產(chǎn)生的實際作用、獲得的社會評價。

（評價主體）權(quán)重總排序權(quán)重1.綜合實踐活動過程0.51.1出勤1.2參與態(tài)度1.3溝通能力與合作水平1.4實踐能力教師0.6學生0.4教師0.5學生0.5教師0.6學生0.4教師0.6學生0.40.20.1 0.20.10.30.150.30.152.綜合實踐活動成果0.52.1實踐活動的理論成果2.2實踐活動對實踐主體的影響輔導員1輔導員、協(xié)作單位0.6學生0.40.60.30.40.23.綜合實踐活動社會影響±0.13.1獲社會好評輔導員13.2受社會批評輔導員11+0.1-0.1該評價指標體系采用百分制計算學業(yè)成績，總分105分，以分數(shù)閾來劃分等第，90分以上為優(yōu)秀，89.5～80為良好，79.5～70為中等，69.5～60為及格，59.5以下為不合格。在具體操作過程中，先由各評價主體對二級指標進行量化評價，按評價主體權(quán)重加權(quán)，得出各項二級指標評價分值；以二級指標評價分值乘以權(quán)重，得出二級指標分值；再以各二級指標分值乘以總排序權(quán)重得出各二級指標的分值，最后對各二級指標分值進行加總，得出學業(yè)總評成績或等第，以此形成各門課程的學業(yè)成績。最后，將五門課程的學業(yè)成績加總后平均，即就構(gòu)成了思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價成績。

4實施思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系實施思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系，應(yīng)根據(jù)各校的具體情況，創(chuàng)造必要的條件。

1） 建立多方支持系統(tǒng)及工作協(xié)調(diào)機制。實施思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系，既要取得學校相關(guān)部門以及“思政課”教師和學生的價值認同、規(guī)則認同，也要獲得必要的組織支持、人力支持和經(jīng)費支持。建立以“思政”教學部為主體、由各相關(guān)部門或組織人員參與的組織機構(gòu)及運作機制，制定規(guī)章制度，明確各自的權(quán)力與責任，暢通交流與溝通管道。

2） 建立與學生課外實踐活動協(xié)作單位長期合作的機制。實施思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系，要本著共建共管、合作雙贏的原則，主動與協(xié)作單位簽訂長期合作協(xié)議，共同制定學生實踐活動管理細則、評價標準。由相關(guān)組織或部門指定專人負責安排和監(jiān)管學生各項活動的全過程，根據(jù)要求與標準對學生實踐活動進行嚴格考核，及時反饋，既要保證學生有機會和足夠時間參與課外實踐，保證學生課外實踐活動評價的有效性，也要保證課外實踐可持續(xù)。

3） 建立學生自我學業(yè)評價機制。實施思政課“多元一體”學業(yè)綜合評價體系，必須組建學生學業(yè)評價小組，制定評價小組組成原則、產(chǎn)生機制、運作程序；建立任課老師對學生評價小組評價工作輔導機制，指導學生根據(jù)具體評價項目制定相應(yīng)評價標準、評價程序、評價要求。學業(yè)評價小組組織依程序進行學業(yè)評價，并通過適當方式公開評價標準、過程和結(jié)果，接受學生學業(yè)評價申訴，增強學業(yè)評價小組及其學業(yè)評價活動的公信力。

4） 建立學生學業(yè)評價申訴機制。為了保證學業(yè)評價客觀、公平、公正，維護學生權(quán)利，引導學生慎重行使自己權(quán)力，有必要建立學生學業(yè)申訴受理制度及受理機構(gòu)，建立任課教師回避制度和誠信保證金制度。學生在進行學業(yè)評價申訴時，需繳納一定數(shù)額的誠信保證金；學業(yè)申訴受理機構(gòu)按程序和要求負責接受、處理學生學業(yè)申訴，學業(yè)評價申訴成功，則足額返還保證金。

參考文獻

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Research about "pluralism" academic comprehensive evaluation

system of ideological and political course on college

QIAN Cuiyu

（The Political Education Department，Changzhou Institute of technology，Changzhou，Jiangsu213022，China）

AbstractAcademic assessment is an important link in university "ideological and political course" teaching. Uphold the principle of "diversification" evaluation idea，construct "pluralism" comprehensive academic evaluation system on college "ideological and political course"，adhere to the principle of comprehensive，combining process evaluation and summative evaluation，combining evaluation of learning ability and the ability of creative thinking，combining knowledge evaluation and behavior evaluation，combining qualitative evaluation and quantitative evaluation，combining authority evaluation and democratic evaluation. To construct the curriculum system and the implementation of academic evaluation index system for the core content system of ideological and political theory course evaluation of higher. To create the necessary conditions in order to implement "pluralism" academic comprehensive evaluation system.

Key wordsideological and political theory course；diversification；integration；the system of comprehensive academic evaluation