基于“出聲思考法”的高中物理教學(xué)研究

基于“出聲思考法”的高中物理教學(xué)研究

蔡繼新

（茅盾中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運(yùn)用在高中物理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將抽象思維具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效突破學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的障礙，不僅學(xué)生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學(xué)生的抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】出聲思考法；高中物理；教學(xué)方法

1.引言

高中物理很多知識(shí)的分析均比較抽象，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力，學(xué)習(xí)中遇到的障礙和困難太多，不僅學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，更不用說(shuō)提升科學(xué)素養(yǎng)。再加上當(dāng)前高中教學(xué)中應(yīng)試教育傾向還非常嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看的較重。在高中物理教學(xué)中，教師以“成績(jī)”為核心，并不在乎新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)物理思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學(xué)方法，既實(shí)現(xiàn)高中物理新課程改革要求的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成為了新課程背景下物理教學(xué)的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運(yùn)用，為高中物理教學(xué)的有效性研究提供了有益的參考。

本文正是基于將“出聲思考法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的探討和研究。

2.“出聲思考法”的相關(guān)理論

2.1“出聲思考法”概述

所謂“出聲思考法”最早是由德國(guó)心理學(xué)家Duncker于上世紀(jì)提出來(lái)的，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取外部的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化的一種教學(xué)方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體過(guò)程如圖所示：

2.2“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

物理學(xué)科由于比較抽象，尤其對(duì)于剛從初中升入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧形锢?，更加感到無(wú)從下手。而教師也開(kāi)始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進(jìn)行教學(xué)，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。而克服這種困難的一個(gè)有效方法就是利用外部語(yǔ)言進(jìn)行思考，即出聲思考，使學(xué)生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥所在，從而采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。實(shí)踐也證明，采用該種教學(xué)方式，可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，改善高中物理教學(xué)效果。

3.“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

如前所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體案例，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3.1教師示范

在整個(gè)高中物理“出聲思考法”教學(xué)過(guò)程中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與傳授者，在其中發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生需要掌握的物理知識(shí)需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步?！俺雎曀伎挤ā币蠼處熢谑痉哆^(guò)程中，將某個(gè)物理問(wèn)題的解決過(guò)程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內(nèi)容能夠全部大聲地講述給學(xué)生，教師將自己的思維活動(dòng)過(guò)程以出聲的方式向?qū)W生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學(xué)生能夠?qū)處熤v出來(lái)的整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程有一個(gè)比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)明教師示范環(huán)節(jié)的具體步驟：

1）確定“拋出紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)軌跡”以及“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象；

2）對(duì)之前的“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，怎么樣處理？

3）學(xué)生會(huì)思考出當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時(shí)，物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，以及可以把曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來(lái)探究。

4）通過(guò)理論知識(shí)分析分別找出紙團(tuán)在水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；

5）可以得出平拋運(yùn)動(dòng)可以分解水平和豎直運(yùn)動(dòng)。

可見(jiàn)，通過(guò)教師將這種思維過(guò)程進(jìn)行外化，學(xué)生能夠吸收到更加詳細(xì)的示范過(guò)程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨(dú)自思考和參考教師的思維方式進(jìn)行再思考打下基礎(chǔ)。

3.2學(xué)生模仿

基于“出聲思維法”的高中物理教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生模仿”，這是決定教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以先通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一些解決步驟比較簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)“出聲思考法”。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行模仿，也可以兩個(gè)人以上為一個(gè)小組，而教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)生模仿”的目的，既是訓(xùn)練學(xué)生的思維，更重要的還在于暴露學(xué)生的思維錯(cuò)誤和障礙，便于教師“對(duì)癥下藥”。對(duì)于學(xué)生在該環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)的思維錯(cuò)誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復(fù)雜的問(wèn)題讓學(xué)生訓(xùn)練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。

例：假設(shè)一個(gè)質(zhì)量為m、勁度系數(shù)為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動(dòng)，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動(dòng)，此時(shí)的周期為T2，那么這兩次振動(dòng)的周期之比T1：T2是多少呢？

在針對(duì)該問(wèn)題的“學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)中，教師很可能會(huì)通過(guò)他們的出聲思考發(fā)現(xiàn)，很多人會(huì)把振子的運(yùn)動(dòng)看成是勻速運(yùn)動(dòng)或勻加速直線運(yùn)動(dòng)，然后再通過(guò)勻速或者勻加速的規(guī)律進(jìn)行解答，其結(jié)果可想而知。而此時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯(cuò)誤的；另一方面，提醒學(xué)生注意只要是自由振動(dòng)其振動(dòng)周期只與自身因素有關(guān)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也即是置于勁度系數(shù)k與質(zhì)量m有關(guān)，與形變無(wú)關(guān)，正確答案是1：1，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正確的解題思維途徑中來(lái)。最后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將出聲思考法當(dāng)成為一種習(xí)慣。

3.3學(xué)生內(nèi)化

“學(xué)生內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)主要用來(lái)對(duì)前兩個(gè)步驟的檢驗(yàn)，也是“出聲思考法”教學(xué)方式的最后一個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了用“出聲思考法”解決物理問(wèn)題的習(xí)慣之后，在平時(shí)教學(xué)中師生之間更要不斷地運(yùn)用出聲思考法去分析、解決各種物理問(wèn)題，活化、內(nèi)化這一方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維過(guò)程能隨時(shí)地外部化在教師面前，讓教師能及時(shí)、直接地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題，減少知識(shí)的負(fù)遷移，縮短知識(shí)掌握的周期性，培養(yǎng)學(xué)生良好正確的物理思維習(xí)慣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用“出聲思考法”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠有效提升學(xué)生的自主性和積極性，有效暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和障礙，從而便于教師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生更好更快地掌握物理知識(shí)和方法。

需要注意的是，由于學(xué)生個(gè)體水平的不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的控制水平將是考驗(yàn)任課教師的重要因素。

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