提高地方性工科類大學生工程實踐創(chuàng)新能力有效途徑的研究

馬壯

提高地方性工科類大學生工程實踐創(chuàng)新能力有效途徑的研究

馬壯

文章以高校工科類大學生的工程實踐創(chuàng)新能力提高為背景，采取合理、有效的實施方案對大學生的“工程觀”進行有的放矢的研究與實施，實施的實踐表明：只要采用恰當合理的手段和有效的鼓勵措施，充分調(diào)動大學生的積極性，工程實踐創(chuàng)新能力的提高效果會很顯著。

高校大學生；工程觀；實踐能力；創(chuàng)新能力

實踐能力與創(chuàng)新精神是當代高校工科類大學生，特別是地方性本科院校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”必不可少的基本素質(zhì)。目前高校人才培養(yǎng)的模式已由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵式質(zhì)量建設(shè)方向發(fā)展，地方性本科院校也在質(zhì)量建設(shè)方面求發(fā)展。地方性本科院校非常注重大學生的工程實踐能力培養(yǎng)，而且已有近10多年的建設(shè)時間，為大學生提供了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，但相對地忽略了大學生“工程觀”的培養(yǎng)與指導。

本文首先對目前大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題進行較為詳細的分析，然后探討合理有效的措施培養(yǎng)學生樹立正確的“工程觀”，提升工程實踐創(chuàng)新能力，最后進行研究總結(jié)。

一、大學生工程實踐創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀分析

工科學生學科基礎(chǔ)要求高，專業(yè)課程跨度大，實踐動手能力要求高，但從已畢業(yè)大學生就業(yè)能力看，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的非常少。這也說明課內(nèi)課外教育缺乏對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

地方性本科院校成立于21世紀以后，前身為高等專科學校，已有10多年的發(fā)展過程，其中工科類院校發(fā)展迅速，適應(yīng)了時代發(fā)展的需要。工科院校特別注重實踐能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)學分占總學分的30%，且一部分院校進行了CDIO模式培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)得到了大大加強。

在實驗環(huán)境方面，開設(shè)了較多的開放性實驗、綜合性設(shè)計性實驗和創(chuàng)新實驗等；在實驗建設(shè)上建設(shè)了較多的“實訓中心”、“實訓平臺”等；同時，教師們帶領(lǐng)學生參加大學生的各種競賽活動，大學生的動手能力得到了較大程度的提升。

（二）存在問題

加強實踐教學環(huán)節(jié)的確起到了提高學生的工程實踐能力的作用，提高了學生們的動手操作能力。但在實踐中存在著一些問題，現(xiàn)分析如下：

1.實踐教學環(huán)節(jié)的增加，學生的積極性并沒有增加。學生缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的主動性，而是被動接受，雖然有效果，但與其期望有較大差距。

2.教師缺乏對工程觀的理解，導致學生只顧理論中的實踐，缺乏對一個項目、一個設(shè)計的整體把握。一個項目應(yīng)該考慮背景、項目的價值、項目計劃與實施、調(diào)試與改進、應(yīng)用前景分析、經(jīng)濟效益等等。

3.存在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式化，導致有實踐無創(chuàng)新。年級學生較多，開展實踐環(huán)節(jié)導致教師的工作量很大，很難開展針對性的指導，導致只有幾個學生在做，大家復(fù)制即可。

4.缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很多地方性院校的培養(yǎng)目標為創(chuàng)新精神，否定創(chuàng)新能力。實際上，學生有創(chuàng)新意識，只是缺乏教師指導培養(yǎng)。

二、提高大學生工程實踐創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）樹立正確的“工程觀”

工程觀是在科技及經(jīng)驗已具備的基礎(chǔ)上，在特定的自然環(huán)境和社會環(huán)境中，有計劃、有組織地實施完成某一特定功能的裝置的活動。

首先，將每一個設(shè)計、每一個課程設(shè)計、每一個科研項目看作是一個小的“工程”，研究為什么要做；然后查找資料，對前人的研究進展情況有大致的了解；最后，要求學生對工程背景、研究價值、計劃與實施、調(diào)試與改進、成本與效益等進行全面考慮。

（二）提高大學生開展工程實踐創(chuàng)新能力積極性

工程實踐創(chuàng)新能力主要包括：工程實踐創(chuàng)新意識、工程實踐創(chuàng)新思維和工程實踐創(chuàng)新技能三部分。采取“第一課堂+第二課堂”的方式進行。第一課堂指的是：專業(yè)教師的課內(nèi)講解與傳授過程，要求教師正確引導學生的科研熱情；第二課堂指的是除進行課堂內(nèi)的鍛煉外，鼓勵學生在課外進行，如進行項目所需的器件、電源、開發(fā)板等，可以將所需的器件帶回，給學生自行可發(fā)揮的空間，任務(wù)不能定得死板，給學生選擇的空間。

（三）大學生科研立項的常態(tài)化、制度化

我們對常態(tài)化的大學生科研立項進行了探索，對大學生科研立項采用常態(tài)化管理，建立制度化的文件與鼓勵措施，不限時間、題目自擬并主動申請，3至5人自由結(jié)組，流程如圖1所示。申請主要內(nèi)容包括：項目名稱、項目性質(zhì)、項目簡介、項目特色與創(chuàng)新點、進度安排等，然后按計劃驗收，通過后加以適當?shù)牡诙n堂學分，選拔優(yōu)秀組別參加全國性的學生競賽；項目驗收可延期，驗收未通過者，不得申報學院其他學科競賽活動。

圖1中的每一個環(huán)節(jié)，都是以學生為主，教師為輔，讓學生自身感覺到自己就是這個項目的負責人、一份子，而不是旁觀者，將會極大提高學生的積極性和主動性。

（四）高年級學生+指導教師輔導低年級學生，實現(xiàn)傳幫帶

當前，學長學弟交流頗多，可深度增加學術(shù)溝通氛圍，采取參加過競賽的高年級學生加指導教師的方式，共同指導低年級學生。學院全程參與宣傳與監(jiān)督，實行可持續(xù)學習、創(chuàng)造學生工程實踐創(chuàng)新能力的氛圍，激發(fā)低年級學生的興趣愛好，使其自發(fā)地組織團隊，進行項目的開展。

三、結(jié) 論

本文分析了大學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，提出了提高學生工程創(chuàng)新能力的有效途徑。通過探索與嘗試，學生們主動參與項目申請的積極性有了很大程度提高，只是項目的質(zhì)量不高，需要長期積累，常態(tài)化的理想方式還是可取的，須大力支持與鼓勵，使高校真正成為“以學生為主”的科研一線陣地，不斷提高高校工科實踐創(chuàng)新能力。

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馬壯，唐山學院信息工程系，河北，唐山，063000

G64 ［文獻識別碼］A

1007-7723（2014）03-0074-0002