詞匯知識對中職學(xué)生閱讀理解的影響研究

李 羚 瑋

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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詞匯知識對中職學(xué)生閱讀理解的影響研究

李 羚 瑋

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116029)

摘要：對120名中職學(xué)生進(jìn)行詞匯知識與閱讀理解水平的測試，結(jié)果表明，詞匯知識深度和詞匯知識廣度都與閱讀理解能力具有相關(guān)性，詞匯知識廣度對閱讀理解能力的影響更大。

關(guān)鍵詞：詞匯廣度；詞匯深度；閱讀理解程度

詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，如果把語言的習(xí)得比喻成一座樓房，那么詞匯就是構(gòu)成這座建筑最基本的磚瓦。Schmitt & Clapham(2010)也曾提出：詞匯是語言重要的“建筑材料”?？梢姡~匯的學(xué)習(xí)和掌握對語言的習(xí)得必不可少，是極為重要的。英語教學(xué)在中國現(xiàn)階段教育方面受到很大的重視，而英語能力的考察主要是通過考試測評方式，分為口語、聽力、語法、完型、閱讀、寫作這六大方面。如何在英語測試中取得較好的成績，具備強(qiáng)大的詞匯能力是根本。這實(shí)際上指的是人們熟知的詞匯知識廣度，而詞匯知識深度往往被人們所忽視。但詞匯知識廣度和詞匯知識深度是詞匯的兩大重要方面，缺一不可。研究詞匯知識廣度和詞匯知識深度與英語水平測試的六大方面之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與影響將對英語水平的提高起到重要的作用。

自20世紀(jì)80年代起，國內(nèi)外研究學(xué)者逐漸將對詞匯的研究列為二語習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。起初，學(xué)者們致力于研究詞匯的構(gòu)成方法以及詞匯習(xí)得策略，忽視了從整體角度研究英語構(gòu)成的基本元素。但隨著研究的不斷深入，國內(nèi)外開始在對詞匯的習(xí)得的單方面研究深入到探討詞匯廣度與聽力、閱讀理解能力的關(guān)系研究。Mecarthy(2000)分別從詞匯知識與語法知識角度，對測試者英語水平測試中的聽力理解部分和閱讀理解部分進(jìn)行了關(guān)系驗(yàn)證，研究結(jié)果表明，詞匯知識能夠解釋不同學(xué)習(xí)者在聽力與閱讀理解能力間的差異。徐震(2009)在《評估非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯知識與聽力理解間的關(guān)系》一文中以我國非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，考察詞匯知識與聽力理解之間的關(guān)系，證明了詞匯廣度知識與聽力理解能力呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。近年，國內(nèi)不少學(xué)者針對詞匯知識對聽力理解與閱讀理解的影響進(jìn)行了大量的研究(張學(xué)賓，邱天河，2006;文衛(wèi)霞,2014;張曉東,2011)，但受試對象多為大學(xué)生。本文將以中職學(xué)生為受試對象，探討詞匯知識對閱讀理解能力的影響，進(jìn)一步豐富與檢驗(yàn)詞匯教學(xué)理論。

1理論框架

學(xué)者們對詞匯知識的定義有不同的界定角度，Cronbach(1942)曾從一個(gè)詞匯的多個(gè)維度出發(fā)，將詞匯知識整體定義為概括(掌握詞的定義)、應(yīng)用(選擇詞匯的正確用法)、意思的寬度(一詞多義)、意思的準(zhǔn)確性(恰當(dāng)?shù)那榫诚逻\(yùn)用)以及靈活性(正確使用)等五個(gè)方面，但其定義中并未包括詞匯本身的發(fā)音、拼寫以及搭配等層面。隨后Richard(1976)在其基礎(chǔ)上增添了曲折變化、語義特征與句法等方面，但概念仍然模糊。直到Qian(1999)直接明確地將詞匯知識概括為詞匯的廣度和深度。其中，詞匯知識的廣度被定義為詞匯量，即學(xué)習(xí)者對其意思有一個(gè)大致了解的詞匯的數(shù)量。詞匯知識的廣度經(jīng)常被用作測試學(xué)習(xí)者的詞匯掌握情況，通過考察所學(xué)范圍內(nèi)高頻詞匯的基本意思來檢驗(yàn)掌握的數(shù)量。然而，單從廣度定義詞匯水平是片面的。詞匯知識的深度是指學(xué)習(xí)者對單詞掌握的程度。Nation(1990)從接受知識和輸出知識兩個(gè)方面界定詞匯知識的深度為學(xué)習(xí)者不僅要理解詞匯的含義，還要懂得如何正確使用。Qian所提出的詞匯維度法為研究者提供了一個(gè)可行的量化標(biāo)準(zhǔn)，本研究即采用此方法研究詞匯水平與閱讀理解能力之間的關(guān)系。

中職閱讀測試題是中職英語試卷中占分比例很大的一道試題，由四篇常見的語篇加文后理解選擇題的方式構(gòu)成，簡單說來是由大量的詞匯構(gòu)建的語篇，而閱讀理解測試題要求學(xué)習(xí)者在理解文章大意的基礎(chǔ)上針對文章的個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行選擇，這其中詞匯意義的掌握是理解文章大意的基礎(chǔ)，因而學(xué)習(xí)者掌握詞匯的水平對閱讀理解測試的得分具有重要的影響。國內(nèi)外學(xué)者也對詞匯知識與閱讀理解的關(guān)系做了大量的研究，幾乎都是證明了詞匯知識廣度與閱讀理解呈正相關(guān)，鮮有將詞匯知識廣度與深度相結(jié)合共同探索詞匯知識與其的關(guān)系。本文將重點(diǎn)以中職學(xué)生為研究對象，通過測試驗(yàn)證兩者之間的關(guān)系。

2研究方法

2.1研究問題

根據(jù)前文的理論綜述以及本文的研究目的，本研究提出以下研究問題：(1)詞匯知識廣度與中職學(xué)生英語閱讀理解能力是否顯著相關(guān)；(2)詞匯知識深度與中職學(xué)生英語閱讀理解能力是否顯著相關(guān)；(3)詞匯知識廣度與詞匯知識深度哪一個(gè)與中職學(xué)生英語閱讀理解能力的相關(guān)性更高，若是存在此種情況，可能導(dǎo)致一方高于另一方的原因是什么。為了解釋本研究的三個(gè)研究問題，本研究采用實(shí)證測試研究的方法，具體的研究設(shè)計(jì)如下。

2.2研究對象

本研究選取了來自遼寧省大連市某中職類院校二年級的120名學(xué)生，包括56名男生，64名女生。二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的高中英語知識，因此在詞匯量的儲(chǔ)備上平均具備中職學(xué)生的中等水平，可以代表中職學(xué)生的平均水平。研究對象的挑選是根據(jù)最近一次英語月考的成績隨機(jī)挑選，分?jǐn)?shù)水平在86到132分不等，因此本研究的研究對象涵蓋了不同英語水平的被試，從而確保了樣本的多樣性以及結(jié)果的泛化性。

2.3研究設(shè)計(jì)

研究材料為詞匯知識廣度測試題、詞匯知識深度測試題和閱讀理解題，其中詞匯知識廣度的測試卷是基于Nation構(gòu)建的詞匯等級水平測試(VLT)，將五個(gè)檔次的單詞水平按照英語新課標(biāo)課程改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，要求被試者在6個(gè)單詞和3個(gè)釋義間進(jìn)行正確匹配，共15道題，目標(biāo)詞匯45個(gè)，以檢測被試者大致了解意思的單詞數(shù)量；詞匯知識深度的測試卷是基于Read的單詞聯(lián)想模式，考察被試者能否根據(jù)一個(gè)目標(biāo)詞的詞義選取多個(gè)恰當(dāng)?shù)拇钆漤?xiàng)目，共30道題，目標(biāo)詞匯30個(gè)。閱讀理解測試題選取了歷年遼寧省中職類院校二年級上學(xué)期期末聯(lián)考考試試卷中閱讀理解的題目，共四篇文章，題材不一，文體不一，以確保學(xué)生對各種體裁的文章的綜合理解能力。被試者在一周內(nèi)分三次進(jìn)行這三項(xiàng)測試，兩項(xiàng)詞匯測試限時(shí)30分鐘，閱讀理解測試限時(shí)45分鐘。在測試過程中，被試者要求完全閉卷考試，研究測試結(jié)果將完全按照統(tǒng)一答案進(jìn)行評分并將最終結(jié)果使用SPSS13.0進(jìn)行相關(guān)分析。

3研究結(jié)果與討論

表1

三份測試成績的描繪性數(shù)據(jù)

表1對三項(xiàng)測試分?jǐn)?shù)的描述性數(shù)據(jù)顯示，120名受試者在閱讀理解、詞匯知識廣度、詞匯知識深度三項(xiàng)測試中整體的平均分分別為：71.428、60.529、69.847分，而三項(xiàng)測試的總成績分別為100分、90分和120分。因此，按統(tǒng)一百分制計(jì)算后得出三項(xiàng)測試的平均分值為：71.428、67.254、58.205。從此數(shù)據(jù)可以看出詞匯深度測試的得分(58.205)小于詞匯廣度的得分(67.254)，即詞匯廣度測試分?jǐn)?shù)與閱讀理解分?jǐn)?shù)更加接近。同時(shí)表中顯示的三項(xiàng)測試的標(biāo)準(zhǔn)差也表示了數(shù)據(jù)間的離散程度，保證了該資料統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的全面性。

表2

詞匯廣度、詞匯深度與閱讀理解的相關(guān)性

表2是對三項(xiàng)測試結(jié)果的相關(guān)性的計(jì)算。計(jì)算結(jié)果表明，詞匯知識廣度與閱讀理解水平的相關(guān)值為0.677，同時(shí)P=0.000<0.01，說明詞匯知識廣度的測試成績與閱讀理解水平的測試成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)；同時(shí)，詞匯知識深度與閱讀理解水平的相關(guān)值為0.566，同時(shí)P=0.000<0.01也表明了詞匯知識深度的測試成績與閱讀理解水平的測試成績呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。

綜上結(jié)果表明：第一，詞匯知識廣度與詞匯知識深度是構(gòu)成詞匯知識的兩大重要方面，掌握詞匯知識水平的高低與閱讀理解水平的高低具有相關(guān)性。閱讀理解是一個(gè)信息處理過程，要求學(xué)習(xí)者在掌握文章大意的基礎(chǔ)上充分了解其內(nèi)在主旨。首先，詞匯量的廣泛可以幫助學(xué)習(xí)者識別文段的大部分詞匯，并將句意串連起解釋文章的大意，在認(rèn)知水平上和心理水平上起到了很大的輔助作用。其次，詞匯的語域、句法屬性等能夠幫助閱讀者猜測不熟知單詞的含義，對于進(jìn)一步理解和掌握篇章主旨起到了助推的作用。因此，詞匯知識廣度和深度對于閱讀理解水平的提高缺一不可，只掌握皮毛而不知根本是重廣度輕深度的弊端，而重深度輕廣度的做法是揠苗助長的做法，必須將二者有效地結(jié)合才能夠有效提高閱讀理解水平。第二，從平均成績的比較上看，詞匯量大的被試，詞匯深度的知識水平不高，但閱讀理解成績較高。這可以從以下方面進(jìn)行解釋：首先，詞匯知識的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，詞匯深度知識是在充分掌握了詞匯廣度基礎(chǔ)之上習(xí)得的，學(xué)習(xí)者先是需要掌握生詞的發(fā)音、拼寫和基本含義，然后才能夠掌握其在具體語境下的固定搭配與衍生含義。而中職英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生以掌握單詞量為基礎(chǔ)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間在突破單詞量的問題上，這種走馬觀花的增加單詞量的方式僅僅就是大致了解一個(gè)單詞的含義，而沒有潛下心繼續(xù)深入掌握一個(gè)單詞的其他用法；其次，一個(gè)單詞的深度學(xué)習(xí)往往取得的效果并不理想，而在中國應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生只需要掌握?？嫉膯卧~用法與搭配，這間接導(dǎo)致了學(xué)生以成績來要求自己對單詞知識的學(xué)習(xí)追求，只重量而不重質(zhì)。

4結(jié)語

本研究通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了影響閱讀理解水平的兩個(gè)因素：詞匯知識深度和詞匯知識廣度。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明：兩者皆與閱讀理解水平呈現(xiàn)相關(guān)性。這一研究結(jié)果對于實(shí)踐教學(xué)有積極的作用。中職英語教師需要在不斷督促與指導(dǎo)學(xué)生提高詞匯量的同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)亟淌谥新殞W(xué)生應(yīng)該掌握的基本的單詞用法，包括一詞多義、固定搭配、同義詞辨析，并在實(shí)際的閱讀理解講解中通過精讀與略讀相結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的單詞量，并掌握在固定語境下詞匯的特定含義，通過猜詞的方式掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧，這樣就能有效地將閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合在一起，相輔相成，在提高閱讀理解的水平之上也大大提高了詞匯知識的水平。本研究只是對詞匯的深度和廣度知識與閱讀理解的影響做了調(diào)查，今后的研究既可以從詞匯知識與其他五個(gè)方面(口語、聽力、語法、完型、作文)的關(guān)系入手，還可以調(diào)查詞匯的其他方面與閱讀理解的關(guān)系，從而更好地促進(jìn)我國英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：富春凱

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0113-02

作者簡介：李羚瑋(1990—)，女，山東萊陽人，在讀研究生。研究方向：語言教學(xué)。

收稿日期：2015-12-17

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.048