可拓視域下高職校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

鄒 非,胡煜寒,武德力

(1、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學(xué)理學(xué)院, 遼寧鞍山114051)

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可拓視域下高職校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

鄒 非1,胡煜寒2,武德力1

(1、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學(xué)理學(xué)院, 遼寧鞍山114051)

[摘 要]高職校外實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)體系的核心組成部分之一,其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是一個(gè)難點(diǎn)問題,建立了包括實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)指標(biāo)、條件與經(jīng)費(fèi)、教學(xué)過程管理、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo),利用可拓學(xué)基本理論對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn),得到了一個(gè)定量化的評(píng)價(jià)結(jié)果,為校外實(shí)訓(xùn)政策制定和實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)提供了借鑒。

[關(guān)鍵詞]校外實(shí)踐性教學(xué); 評(píng)價(jià); 可拓學(xué); 物元理論

高職校外實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)體系的核心組成部分之一,但由于教學(xué)過程是在學(xué)校之外,其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是難點(diǎn),而建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐教學(xué)的制度保障。校外實(shí)踐性教學(xué)涉及到教學(xué)基地、學(xué)生管理、教師能力等多因素,因此對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)必然是多層次、多目標(biāo)的一個(gè)過程。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看,對(duì)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是定性分析多于定量分析,其中涉及對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究更是少之又少。校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量考核比較復(fù)雜,一般都是按照主觀的感受進(jìn)行打分評(píng)價(jià),客觀性和準(zhǔn)確性不可避免地受到影響,因此定性評(píng)價(jià)有一定局限性。

1983年,蔡文教授在《科學(xué)探索學(xué)報(bào)》發(fā)表了論文“可拓集合和不相容問題“[1],揭開可拓學(xué)的研究序幕。此后,經(jīng)過蔡文教授及其追隨者30年的不懈努力,形成了一門學(xué)科——可拓學(xué)。可拓學(xué)的研究對(duì)象是矛盾問題,其基本理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)行業(yè)?？赏卣摗⒖赏貏?chuàng)新方法和可拓工程構(gòu)成了可拓學(xué)[2]。

可拓學(xué)利用物元理論等理論,解決社會(huì)中看似矛盾的問題,化不可能為可能?？赏貙W(xué)方法為解決評(píng)價(jià)問題提供了新的途徑,通過事物關(guān)于特征的量值來判斷事物屬于某集合的程度使整個(gè)評(píng)價(jià)過程更加精細(xì)化[2]。目前,可拓學(xué)在服務(wù)供應(yīng)鏈績效評(píng)價(jià)[3]、校園網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)價(jià)[4]、創(chuàng)意企業(yè)創(chuàng)造力綜合評(píng)價(jià)[5]、三峽庫區(qū)水土資源承載力評(píng)價(jià)[6]、防護(hù)林項(xiàng)目綜合效益評(píng)價(jià)[7]、工業(yè)節(jié)水綜合評(píng)價(jià)[8]、露天礦工程巖體質(zhì)量評(píng)價(jià)[9]、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[10]等很多領(lǐng)域得到應(yīng)用。

利用可拓學(xué)的思想和方法,本文建立了一個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,與傳統(tǒng)方法相比較,評(píng)價(jià)指標(biāo)更全面、合理,評(píng)價(jià)結(jié)果定量化,易于比較,同時(shí),也是將可拓學(xué)的應(yīng)用范圍推廣到了一個(gè)新的領(lǐng)域。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高職校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),本文使用德爾菲法,征求了相關(guān)學(xué)校包括教務(wù)處、實(shí)訓(xùn)中心、相關(guān)系部的校內(nèi)專家以及相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、部門經(jīng)理、一線高級(jí)技工等校外專家共9人的意見,從中總結(jié)出校外實(shí)踐基地建設(shè)、校外實(shí)踐基地功能、校外實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與條件、校外實(shí)踐教學(xué)過程管理、校外教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果等方面作為校外實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo),這些指標(biāo)在校外實(shí)踐教學(xué)中都是必不可少的環(huán)節(jié),具體見表1。

表1 高職校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、物元可拓的基本模型

(一)評(píng)價(jià)等級(jí)集

在可拓學(xué)語境范疇內(nèi),評(píng)價(jià)指標(biāo)是物元,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是物元特征,分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)值和評(píng)價(jià)值即為物元特征關(guān)于物元的量值。接下來,我們按照可拓學(xué)的基本原理,選取了一家企業(yè)作為我們的評(píng)價(jià)對(duì)象,繼續(xù)采用德爾菲法請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)其評(píng)分。該企業(yè)是一家制造型企業(yè),擁有20多年的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn),主營業(yè)務(wù)為軸承,與學(xué)校合作有10年歷史,協(xié)議書最近兩年才簽訂,但內(nèi)容比較籠統(tǒng)。該企業(yè)生產(chǎn)管理規(guī)范,學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為生產(chǎn)認(rèn)知,由于生產(chǎn)場地有限加之擔(dān)心學(xué)生會(huì)影響生產(chǎn),該企業(yè)不愿意接受大批量接受頂崗實(shí)習(xí),但學(xué)生的認(rèn)知性實(shí)踐安排的比較好,每次學(xué)生去實(shí)踐都派專門人員指導(dǎo)。我們把上述基本情況告知包括學(xué)校的教務(wù)專家、實(shí)訓(xùn)中心專家、任課教師、學(xué)生代表以及來自企業(yè)的專家共5人,請(qǐng)他們給該企業(yè)進(jìn)行打分,最后得到測試的分?jǐn)?shù)。由于版面限制,具體的測試分?jǐn)?shù)數(shù)值省略。

(二)距與關(guān)聯(lián)函數(shù)值計(jì)算

1.經(jīng)典物元模型

根據(jù)可拓學(xué)理論建立方法,首先建立評(píng)價(jià)等級(jí)的經(jīng)典物元(標(biāo)準(zhǔn)物元)模型,根據(jù)可拓學(xué)理論,經(jīng)典物元模型為:

式中,Mi為劃分的n個(gè)等級(jí),本研究有四個(gè)等級(jí),因此形成了四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)物元;Oi為標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo);Vij為每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)等級(jí)所規(guī)定的量值范圍(經(jīng)典域);aj和bj為量值的下限和上限,i=1,2,3,4,根據(jù)上述經(jīng)典物元模型,可得

2.建立節(jié)域物元模型

本研究6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)共25個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立節(jié)域物元模型

上式中,P為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);ci為標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)(i=1,2…25),vij為p關(guān)于ci的的每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量值范圍(節(jié)域)。

3.建立待評(píng)物元模型——評(píng)價(jià)值

根據(jù)可拓學(xué)理論,建立待評(píng)物元模型:

式中,Q為校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量,ci為標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)(i=1,2…25),vij為Q關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)ci的質(zhì)量評(píng)價(jià)值。

4.距與關(guān)聯(lián)函數(shù)

建立關(guān)聯(lián)函數(shù)之前按照公式(1)和(2),計(jì)算點(diǎn)(評(píng)價(jià)值)與區(qū)間(經(jīng)典域和節(jié)域)之距。

5.權(quán)重值與加權(quán)關(guān)聯(lián)度值計(jì)算

根據(jù)點(diǎn)與區(qū)間的距,利用公式(3)計(jì)算關(guān)聯(lián)函數(shù)值。另外,為了確定指標(biāo)的權(quán)重須利用公式(4)首先計(jì)算出簡單關(guān)聯(lián)函數(shù)值。

指標(biāo)的評(píng)價(jià)值xi所處的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)j越大,表明該指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響和限制越大,應(yīng)賦予更大的權(quán)值。此時(shí)權(quán)重計(jì)算模型為:

式中:j為教學(xué)質(zhì)量的最大評(píng)價(jià)等級(jí)。反之,指標(biāo)的評(píng)價(jià)值xi所處的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)j越小,表明該指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響和限制越小,應(yīng)賦予更小的權(quán)值,此時(shí)權(quán)重計(jì)算模型為:

式中:j為教學(xué)質(zhì)量的最小評(píng)價(jià)等級(jí);m為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)級(jí)別數(shù)(比如四個(gè)等級(jí))。所以,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)Ci的權(quán)重為:

根據(jù)公式(5)、(6)、(7)結(jié)合簡單關(guān)聯(lián)函數(shù)值,分別計(jì)算四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)中各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)涵)的權(quán)重值。

6.待評(píng)物元綜合關(guān)聯(lián)度模型

將標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度值Kj(xi)進(jìn)行加權(quán)處理,得到加權(quán)關(guān)聯(lián)度值:

根據(jù)公式(8)結(jié)合關(guān)聯(lián)函數(shù)值和權(quán)重值分別計(jì)算教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)之間的加權(quán)關(guān)聯(lián)度值,計(jì)算結(jié)果見表2。

表2 加權(quán)關(guān)聯(lián)度值

7.綜合關(guān)聯(lián)度值與等級(jí)值計(jì)算

利用等級(jí)評(píng)定的方法,計(jì)算出教學(xué)質(zhì)量各評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合后的確定等級(jí),將加權(quán)關(guān)聯(lián)度值進(jìn)行規(guī)范化處理,得到綜合關(guān)聯(lián)度值:

將待評(píng)物元綜合關(guān)聯(lián)度進(jìn)行比較,數(shù)值越大越接近標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。

設(shè)高校教師教學(xué)質(zhì)量各評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合后的確定等級(jí)為J,則J為:

式中:j為等級(jí)級(jí)別數(shù);kj(Mq)為綜合關(guān)聯(lián)度值。根據(jù)用公式(9)和(10),并結(jié)合表2加權(quán)關(guān)聯(lián)度值,計(jì)算得到的綜合關(guān)聯(lián)度值和評(píng)價(jià)等級(jí)值如表3所示。

表3 綜合關(guān)聯(lián)度值和評(píng)價(jià)等級(jí)

從表3可以看出實(shí)踐基地建立、實(shí)踐基地功能、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件與經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等級(jí)分別為3.733 271、3.654 22、3.692 592、3.816 956、3.479 287、3.756 308,分別屬于中偏合格73.3%、65.4%、69%、81.6%、47.9%、75.6%的位置。

從評(píng)價(jià)的量化結(jié)果來看,整體屬于中等偏下。不過,考慮到對(duì)于上述六個(gè)方面,是按照相等的權(quán)重對(duì)待的,所以如果加上不同的權(quán)重,其整體的評(píng)價(jià)結(jié)果也可能有所不同。因此,本文采用德爾菲法,對(duì)實(shí)踐基地建立、實(shí)踐基地功能、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件與經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)效果這六個(gè)方面賦予了權(quán)重,其權(quán)重依次為:0.15、0.15、0.2、0.2、0.15、0.15,最后得到整體評(píng)價(jià)等級(jí)為3.695 372 5,其結(jié)果與上述結(jié)果基本一致。

三、結(jié)語

利用可拓學(xué)的理論與方法進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠克服人的主觀評(píng)價(jià)的不足,將人為因素的影響降到一個(gè)較低水平,是一種比較好的量化評(píng)價(jià)方法。校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的好壞是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素之一。對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的環(huán)節(jié),由于校外實(shí)踐教學(xué)涉及企業(yè)較多,對(duì)校外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)統(tǒng)一,然后每個(gè)企業(yè)都按照統(tǒng)一指標(biāo)評(píng)價(jià)。

從本文選擇的這個(gè)實(shí)踐基地看,其定量化的評(píng)價(jià)結(jié)果反映了實(shí)際的客觀情況:盡管該基地建立時(shí)間比較長,但是由于不能夠提供頂崗實(shí)習(xí),因此在指標(biāo)評(píng)價(jià)中處于中等偏下水平。而實(shí)踐教學(xué)過程管理在幾個(gè)指標(biāo)中評(píng)價(jià)相對(duì)較好,說明學(xué)校在教學(xué)過程中抓得比較緊,管理也比較規(guī)范。

可拓學(xué)還是一門年輕的學(xué)科,發(fā)展?jié)摿€比較巨大,在未來的社會(huì)發(fā)展過程中,有效利用可拓思想解決我們的現(xiàn)實(shí)問題比較重要。當(dāng)然,可拓學(xué)本身還在不斷發(fā)展和進(jìn)化,通過不斷的自我完善和外部推進(jìn),可拓學(xué)的前途不可限量。

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[作者簡介]鄒非(1973-),男,遼寧遼陽人,副教授,在讀博士,研究方向?yàn)楣ど坦芾?電話:15906482403。

[基金項(xiàng)目]浙江省教科規(guī)劃2013年重點(diǎn)研究課題(項(xiàng)目編號(hào):SB147);浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目部分成果(項(xiàng)目編號(hào):jg2015356)

[收稿日期]2016-01-08

[中圖分類號(hào)]G712.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-4733(2016)01-0050-06

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.015