近三年十?。▍^(qū)）少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)模式比較研究

◎王浩壘

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近三年十?。▍^(qū)）少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)模式比較研究

◎王浩壘

為貫徹黨的十八大提出的“推廣和規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字”精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》關(guān)于“加快民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣和普及”的工作要求，進(jìn)一步提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)用司”）在詳細(xì)調(diào)研和開(kāi)展試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2007年加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，在新疆、西藏、云南、貴州、廣西、青海、內(nèi)蒙、甘肅和海南等9?。▍^(qū)）（后又增補(bǔ)四川）委托當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)工作。2014年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下民族工作的意見(jiàn)》（中發(fā)（[2014]9號(hào)）提出繼續(xù)實(shí)施“少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)項(xiàng)目”，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)和出版的支持。此項(xiàng)工作政策性強(qiáng)，在民族地區(qū)影響大，切實(shí)使農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校少數(shù)民族教師的語(yǔ)言文字素養(yǎng)到了提升。我們主要結(jié)合2012—2014年新疆等10?。▍^(qū)）少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)國(guó)培項(xiàng)目的實(shí)施方案，就各省培訓(xùn)模式的特點(diǎn)進(jìn)行討論。

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)模式特點(diǎn)

（一）頂層設(shè)計(jì)合理

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)作為“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目，其培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了很大的優(yōu)越性，主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.團(tuán)隊(duì)分工意識(shí)。分別建立以項(xiàng)目負(fù)責(zé)為領(lǐng)導(dǎo)的管理團(tuán)隊(duì)和以首席專(zhuān)家為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一般為校長(zhǎng)或院長(zhǎng)，方便協(xié)調(diào)與調(diào)動(dòng)行政資源；首席專(zhuān)家一般均為各個(gè)承辦單位在普通話培訓(xùn)方面有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者，便于統(tǒng)籌教學(xué)資源進(jìn)行合理授課的安排。

2.規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)。承辦單位需以培訓(xùn)學(xué)員為中心，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)學(xué)員“學(xué)前”“學(xué)中”“學(xué)后”三個(gè)階段的要求，結(jié)合培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)員的具體情況，制定雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)的具體工作標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)前”階段要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的規(guī)模、水平和需求等確立培訓(xùn)目標(biāo)，建立后勤保障；“學(xué)中”階段要明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)方式（如專(zhuān)家講座、參與式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、問(wèn)題研討等）和培訓(xùn)特色與創(chuàng)新，確保培訓(xùn)效果；“學(xué)后”要求對(duì)教師、學(xué)員分別考核評(píng)估，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)等，并注重培訓(xùn)單位對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)。

3.機(jī)制創(chuàng)建意識(shí)。教育部（國(guó)家語(yǔ)委）語(yǔ)用司設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的培訓(xùn)方案并保證下?lián)芙?jīng)費(fèi)，省語(yǔ)委辦統(tǒng)籌管理，承訓(xùn)單位全面負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作，給予培訓(xùn)承辦單位最大的自由，鼓勵(lì)其創(chuàng)新。目的是逐步建立起各省區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍，逐步探索雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的有效模式，建立普通話培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）承訓(xùn)單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的承辦單位一般由各省語(yǔ)委辦委托有教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的地方高校進(jìn)行，下表為2012—2014年各省承辦該項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)：

表1

2013年　新疆師范大學(xué)拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校云南師范大學(xué)貴州師范學(xué)院甘孜州康北教師進(jìn)修學(xué)校廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校青海師范大學(xué)包頭師范學(xué)院西北師范大學(xué)　瓊州學(xué)院2014年　新疆師范大學(xué)拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校云南師范大學(xué)等貴州省語(yǔ)委辦四川省威州民族師范學(xué)校廣西師范大學(xué)青海師范大學(xué)通遼職業(yè)學(xué)院西北師范大學(xué)　瓊州學(xué)院

各省承訓(xùn)單位的設(shè)置大致分兩種情況：一是中心模式，即以某一所高校為長(zhǎng)期培訓(xùn)基地，如新疆、西藏、云南、青海、甘肅等?。▍^(qū)）；二是地緣模式，選擇不同的高?；驒C(jī)構(gòu)為培訓(xùn)地點(diǎn)，如四川、廣西、內(nèi)蒙、貴州、海南等?。▍^(qū)）。以上培訓(xùn)單位一般為在語(yǔ)言文字方面具有教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)的師范院校（或前身為師范院校），承擔(dān)過(guò)多期少數(shù)民族、農(nóng)村教師的普通話或其他方面的培訓(xùn)工作。如云南師范大學(xué)為云南省教育廳語(yǔ)言文字管理處的“語(yǔ)言文字培訓(xùn)基地”，擁有一支高水平的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在邊疆多民族地區(qū)普通話教學(xué)工作中，形成了特色鮮明、成效顯著的“普通話層級(jí)分類(lèi)教學(xué)模式”。

中心模式的好處是利于提高培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的積極性，利于培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與培訓(xùn)方案的改進(jìn)，利于雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍的建設(shè)。例如新疆師范大學(xué)把培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為20天，2014年把培訓(xùn)內(nèi)容中“后續(xù)跟蹤、回訪，反思交流”一環(huán)節(jié)增加為30課時(shí)，可視為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的一次重要實(shí)驗(yàn)。選擇地緣模式培訓(xùn)可能是考慮到學(xué)員的地域性等因素，例如內(nèi)蒙古包頭師范學(xué)院和通遼職業(yè)學(xué)院分別處在內(nèi)蒙的中部和東部，四川2012—2014年是分別針對(duì)阿壩州和甘孜州兩地區(qū)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師進(jìn)行的培訓(xùn)等。

（三）培訓(xùn)師資逐步穩(wěn)定

在多年普通話培訓(xùn)基礎(chǔ)上，大部分?。▍^(qū)）已逐步建立起自己的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)基地和培訓(xùn)專(zhuān)家隊(duì)伍。以上10?。▍^(qū)）2012—2014年培訓(xùn)的首席專(zhuān)家、教學(xué)師資一般為各省長(zhǎng)期從事普通話或語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究的專(zhuān)家、國(guó)家級(jí)省級(jí)普通話測(cè)試員、廣電系統(tǒng)播音員等。如2012年各省首席專(zhuān)家（每省1位，共10位）教授級(jí)別的為7人，其中3人既是教授又是國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員；2013年教授級(jí)別的為9人，其中教授兼國(guó)測(cè)試員的占6人；2014年教授級(jí)別的為8人，其中教授兼國(guó)測(cè)員占6人。就教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)看，大多數(shù)承訓(xùn)單位逐漸形成了以高校教師為主體，以中小學(xué)教師、廣電系統(tǒng)播音員、語(yǔ)委系統(tǒng)干部為輔的師資局面。下表為2012—2014年各省承訓(xùn)單位普通話培訓(xùn)的師資對(duì)比：

表2

可見(jiàn)，承訓(xùn)單位授課教師團(tuán)隊(duì)在7—13人之間的較為常見(jiàn)，教授、副教授、講師教學(xué)梯隊(duì)基本建立，國(guó)測(cè)員、省測(cè)員人數(shù)比重增加，培訓(xùn)師資力量整體成穩(wěn)中有升之趨勢(shì)。

（四）培訓(xùn)形式自由多樣

各承訓(xùn)單位以普通話的聽(tīng)、說(shuō)、讀為重點(diǎn)，制定了各具特色的培訓(xùn)方案，呈現(xiàn)出實(shí)用性、多樣性等特點(diǎn)，現(xiàn)就其比較突出的兩種類(lèi)型分析如下：

1.專(zhuān)業(yè)授課型、專(zhuān)題講座與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合型兩種主要授課模式。因培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)有限，部分承訓(xùn)單位只開(kāi)展普通話聽(tīng)說(shuō)讀的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，即專(zhuān)業(yè)授課型，如西藏拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校2012—2014年的培訓(xùn)，青海師范大學(xué)2012—2014年的培訓(xùn)，貴州黔南民族師范學(xué)院2012年、貴州省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心2014年的培訓(xùn)，四川省威州民族師范學(xué)校2014年的培訓(xùn)等。但大部分承辦者采取專(zhuān)題講座與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合的授課方式，專(zhuān)題講座涉及國(guó)家語(yǔ)言文字政策、語(yǔ)言文字法律法規(guī)、語(yǔ)言文字理論、普通話口語(yǔ)水平計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試、中華經(jīng)典誦讀、師德修養(yǎng)、教師心理培育等方面的內(nèi)容，例如新疆師范大學(xué)2012—2014年的培訓(xùn)均開(kāi)展了“國(guó)家語(yǔ)言文字政策”、“普通話政策與推廣意義”、“民族政策與民族理論”、“師德專(zhuān)題——發(fā)現(xiàn)美，尋找愛(ài)”、“法制專(zhuān)題——和諧校園，依法治?！钡葘?zhuān)題講座，海南瓊州學(xué)院2013、2014年的培訓(xùn)均開(kāi)展了“國(guó)家語(yǔ)言文字政策和民族語(yǔ)言政策、雙語(yǔ)政策解讀”、“海南少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略”等專(zhuān)題講座，此模式可開(kāi)闊學(xué)員視野，使培訓(xùn)工作兼有廣度與深度。

2.能力提升型。注重能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)員語(yǔ)感和普通話自我辨識(shí)意識(shí)的重要體現(xiàn)。例如云南師范大學(xué)于2013、2014年進(jìn)行“大班授課、小班訓(xùn)練”的教學(xué)改革，將“普通話技能訓(xùn)練”、“普通話語(yǔ)音訓(xùn)練及輔導(dǎo)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別改為25—34人/班的小班制，給予充足課時(shí)，目的是針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)普通話語(yǔ)音的重難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)行層級(jí)分類(lèi)，有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，突出對(duì)普通話聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的訓(xùn)練。廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校2013年的培訓(xùn)中也采用這種授課方式。青海師范大學(xué)2012、2013年的培訓(xùn)方案中提出“采用小班教學(xué)的方式，突出精講多練的原則”。新疆師范大學(xué)等承訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都注意到了能力訓(xùn)練的重要性，授課時(shí)將知識(shí)傳授與操練實(shí)踐融為一體。還有不少承訓(xùn)單位借助經(jīng)典誦讀等比賽形式來(lái)激發(fā)學(xué)員的參與興趣，鍛煉學(xué)習(xí)能力。這是培訓(xùn)工作由“知識(shí)中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)變的一個(gè)體現(xiàn)。

二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

具體、有效的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)在仍在探索之中，就最近三年各省的培訓(xùn)實(shí)施方案來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，主要如下：

（一）培訓(xùn)水平的不均衡

主要體現(xiàn)在承訓(xùn)單位師資力量和培訓(xùn)方案的制定上。一是省（區(qū)）之間的不均衡。新疆、云南、廣西等省實(shí)力較強(qiáng)，培訓(xùn)師資整合合理（見(jiàn)表2），授課內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)詳細(xì)，特別是新疆、云南能大膽改革培訓(xùn)方案。新疆把授課時(shí)間延長(zhǎng)至20天，授課內(nèi)容設(shè)計(jì)詳實(shí)（分“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)能力”三大維度，僅第二維度就有19個(gè)專(zhuān)題模塊），逐漸加大“后續(xù)跟蹤、回訪，反思交流”這一環(huán)節(jié)；云南也逐步加大“專(zhuān)業(yè)能力”這一板塊的學(xué)時(shí)比重。四川、甘肅、貴州等整體師資實(shí)力則相對(duì)稍弱、培訓(xùn)方案相對(duì)單一，有些省份沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)背景的普通話培訓(xùn)師資。二是省（區(qū)）內(nèi)的不平衡。例如海南、貴州2012、2014年的培訓(xùn)師資與其2013年的培訓(xùn)師資相差較大，這些是地緣模式下承訓(xùn)單位師資隊(duì)伍的改變?cè)斐傻摹?/p>

（二）課時(shí)安排不合理

部分?。▍^(qū)）培訓(xùn)課程課時(shí)安排不夠合理。如青海師范大學(xué)2013年通識(shí)知識(shí)“普通話概說(shuō)”模塊下“普通話的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)普通話的意義方法”專(zhuān)題就有9課時(shí)，占整個(gè)課時(shí)的1/7。海南瓊州學(xué)院2013年“方音矯正訓(xùn)練”專(zhuān)題內(nèi)容為“針對(duì)學(xué)員方音特點(diǎn)，采取一對(duì)一矯正指導(dǎo)與訓(xùn)練模式”，但僅有1名教師，課時(shí)也只有3課時(shí)。

（三）后續(xù)跟蹤、回訪，反思交流機(jī)制較難建立

跟蹤指導(dǎo)作為頂層設(shè)計(jì)的一個(gè)重要板塊，是指對(duì)學(xué)員采用的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的手段、方式和方法。大部分省（區(qū)）培訓(xùn)單位通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇）、多媒體資源庫(kù)，或進(jìn)行電話、調(diào)查問(wèn)卷等回訪手段對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)了解教學(xué)中和學(xué)員受訓(xùn)返崗后出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)改革，建立培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。一方面部分?。▍^(qū)）承訓(xùn)單位更換頻繁，相對(duì)不利于實(shí)施后續(xù)跟蹤、回訪和反思交流；另一方面，大部分?。▍^(qū)）重心集中于培訓(xùn)階段，訓(xùn)后階段的工作力度不是很大。

（四）培訓(xùn)模式陳舊、教學(xué)改革力度不大

大多數(shù)承訓(xùn)單位按照傳統(tǒng)的普通話培訓(xùn)模式教學(xué)，偏重普通話的學(xué)習(xí)，把普通話過(guò)級(jí)考試作為培訓(xùn)的重要指標(biāo)，而缺少與受訓(xùn)學(xué)員母語(yǔ)的比較，忽視了少數(shù)民族雙語(yǔ)教師“第二語(yǔ)言習(xí)得”的特點(diǎn)，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)這一重要課題。就教學(xué)改革上看，長(zhǎng)期或多次以某一高校為培訓(xùn)基地的新疆、西藏、云南、青海、甘肅、內(nèi)蒙、海南等?。▍^(qū)），只有新疆、云南的教學(xué)方案有較大改進(jìn)。

（五）教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)配比不合理

部分培訓(xùn)基地管理團(tuán)隊(duì)人員過(guò)多，導(dǎo)致與教學(xué)團(tuán)隊(duì)比例的失諧，例如云南師范大學(xué)2013年教師團(tuán)隊(duì)13人、管理團(tuán)隊(duì)12人，2014年教學(xué)團(tuán)隊(duì)16人、管理團(tuán)隊(duì)14人，廣西師范大學(xué)2014年教學(xué)團(tuán)隊(duì)8人、管理團(tuán)隊(duì)8人等。

三、關(guān)于少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

“大力推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字”、“科學(xué)保護(hù)各民族語(yǔ)言文字”為《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》明確提出的兩大任務(wù)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)的目的即在于此。在以上各省（區(qū)）培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，筆者擬對(duì)做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）抓牢普通話培訓(xùn)的基本指導(dǎo)思想。

雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)的目的為：提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，提升少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及少數(shù)民族語(yǔ)言文字教育水平。宏觀上，要讓學(xué)員了解國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)和政策、語(yǔ)言文字使用的國(guó)情省情、語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及培養(yǎng)雙語(yǔ)人才的重要性和緊迫性，提高民族語(yǔ)言的保護(hù)意識(shí)等，即授課上要有廣度；微觀上，要使學(xué)員獲得普通話的初級(jí)中級(jí)語(yǔ)感，獲取辨識(shí)普通話聲、韻、調(diào)的實(shí)際能力，獲取比照轉(zhuǎn)換母語(yǔ)與普通話的能力，掌握雙語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)員的雙語(yǔ)教學(xué)自覺(jué)意識(shí)，使學(xué)員返崗后在本學(xué)校發(fā)揮示范作用、輻射作用，以點(diǎn)帶面，提升民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，而并不僅是讓受訓(xùn)者獲得普通話考試某一級(jí)別的證書(shū)，這是深度方面的要求。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加大與省內(nèi)高校的合作力度，充分發(fā)揮師范院校語(yǔ)言文字教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)廣播電視播音員及省內(nèi)、外少數(shù)民族語(yǔ)言研究專(zhuān)家，組成專(zhuān)兼結(jié)合、年齡梯隊(duì)合理、有少數(shù)民族母語(yǔ)背景的師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)制度和雙語(yǔ)教師培訓(xùn)檔案，逐步建立起本省區(qū)穩(wěn)定的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)管理教學(xué)隊(duì)伍，減少承訓(xùn)單位改動(dòng)帶來(lái)的消極影響（例如海南等省區(qū)近兩年的培訓(xùn)就整合了省內(nèi)外的教師或?qū)＜屹Y源）。

（三）注重培訓(xùn)手段的多元性，探索雙語(yǔ)教學(xué)理論體系，加大教材建設(shè)力度。

培訓(xùn)手段上，應(yīng)堅(jiān)持“有用”和“有趣”兩個(gè)原則，使授課形式多元化，通過(guò)參與式教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐等多種手段帶動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又要能夠突出重點(diǎn)，讓學(xué)員在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握普通話及母語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的層級(jí)性、針對(duì)性、實(shí)效性。加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的規(guī)劃編制，培養(yǎng)一批具有語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的承訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)普通話培訓(xùn)教學(xué)改革研究，創(chuàng)新改進(jìn)傳統(tǒng)的普通話培訓(xùn)模式，編制不同層次不同母語(yǔ)背景的雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)教材，探索雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系，形成教學(xué)與科研互相促進(jìn)的局面。

（四）注重交流機(jī)制建設(shè)。

其一，教育部語(yǔ)用司、省（區(qū)）級(jí)統(tǒng)籌管理部門(mén)與承訓(xùn)單位之間要加強(qiáng)交流，了解承訓(xùn)單位教學(xué)管理上存在的問(wèn)題，并做好監(jiān)管服務(wù)工作，敦促或幫助其解決工作中存在的問(wèn)題。其二，各?。▍^(qū)）之間承訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有彼此交流學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)普通話培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打破培訓(xùn)的區(qū)域隔閡。其三，落實(shí)跟蹤指導(dǎo)方案，加強(qiáng)師生訓(xùn)后交流，做到面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合、短期和中長(zhǎng)期相結(jié)合、脫產(chǎn)研修與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，改進(jìn)培訓(xùn)工作。

（王浩壘 貴州師范大學(xué)文學(xué)院/民族和諧語(yǔ)言研究與應(yīng)用中心 550001）

基金項(xiàng)目：（教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司調(diào)研項(xiàng)目“少數(shù)民族教師普通話學(xué)習(xí)培訓(xùn)研究”（yy-2013-18）。教育部語(yǔ)用司推普處容宏老師、綜合處周道娟老師為本文提出了修改意見(jiàn)，謹(jǐn)致謝忱！文中的所有觀點(diǎn)概由作者自負(fù)。）