行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職電機(jī)與電氣控制課程中的實(shí)施

熊軼娜

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410124）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職電機(jī)與電氣控制課程中的實(shí)施

熊軼娜

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410124）

分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電機(jī)與電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程，遵循“行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，主張學(xué)生“做學(xué)一體，在做中學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向 電機(jī) 電氣控制 課程教學(xué)

引言

電機(jī)與電氣控制是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心能力課程，其目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)電氣控制線路的基本規(guī)律和繪圖、識(shí)圖的原則方法、機(jī)床常用電器的工作原理等，掌握常用機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維修相關(guān)知識(shí)，具備常用機(jī)床電氣系統(tǒng)調(diào)試和排除故障的能力。此課程是一門(mén)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，是學(xué)生考取高級(jí)維修電工資格證書(shū)、畢業(yè)就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但該課程涉及知識(shí)面較廣，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定難度。切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式符合電機(jī)與電氣控制課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和職業(yè)技能。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式是職業(yè)教育改革的方向，是高職教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次徹底挑戰(zhàn)。它是一種嶄新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式。它由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成，主要內(nèi)容包括項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等，其基本意義在于在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。這種教學(xué)模式主張通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中特別注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，其基礎(chǔ)是：用腦＋用手（職業(yè)活動(dòng)）。因此要實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式，首先要解決課程內(nèi)容的取向問(wèn)題。以三相異步電動(dòng)機(jī)為例，以具體的工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為核心，以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，使教、學(xué)、做一體化。把三相異步電動(dòng)機(jī)、繼電器-接觸器系統(tǒng)、電工電子等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，使工作任務(wù)都來(lái)源于工廠典型的生產(chǎn)任務(wù)，從而構(gòu)建出5個(gè)學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表1。

以情境4為例，“三相異步電動(dòng)機(jī)的順序控制”是維修電工崗位的典型工作任務(wù)，以這一任務(wù)作為載體，學(xué)生可掌握三相異步電動(dòng)機(jī)順序控制電路的工作過(guò)程、三相異步電動(dòng)機(jī)順序控制電路的接線特點(diǎn)和三相異步電動(dòng)機(jī)常見(jiàn)故障排除的方法。具體實(shí)施過(guò)程如下。

表1 學(xué)習(xí)情境

（1）任務(wù)教學(xué)準(zhǔn)備。器材：電路板、三相異步電動(dòng)機(jī)、相關(guān)低壓電器元件（如接觸器、空氣開(kāi)關(guān)、熔斷器、熱繼電器等）；工具：機(jī)床維修工具箱；資料：生產(chǎn)廠家提供的電器元件說(shuō)明書(shū)、工作任務(wù)單等。

（2）任務(wù)教學(xué)引入。引入任務(wù)：教師給每位學(xué)生發(fā)放工作任務(wù)單，然后給學(xué)生講清要完成該任務(wù)需要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

（3）任務(wù)分組安排。根據(jù)實(shí)訓(xùn)器材情況，教師將學(xué)生分成若干小組，每小組由3～4名學(xué)生組成。分組過(guò)程中，教師盡量將學(xué)生按知識(shí)、能力等進(jìn)行差異搭配合作。

（4）任務(wù)教學(xué)實(shí)施。具體教學(xué)實(shí)施：學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、討論設(shè)計(jì)方案 ；實(shí)施設(shè)計(jì)方案、排除故障；評(píng)估講評(píng)。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)性地講解完成此任務(wù)的方法途徑，要求學(xué)生能夠讀懂電器原理圖，能夠清楚電器原理圖中各圖形符號(hào)、數(shù)字、字母所代表的含義。

（5）任務(wù)講評(píng)、拓展。任務(wù)完成后，教師可以隨機(jī)抽取小組進(jìn)行演示，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)或發(fā)表不同見(jiàn)解，通過(guò)講評(píng)找出相應(yīng)規(guī)律特點(diǎn)。

學(xué)生完成工作任務(wù)后，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師可以拓展知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生思維。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的注意問(wèn)題

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師具有較強(qiáng)的行動(dòng)教學(xué)能力和一定的工程背景。因此，高職教師要不斷更新、拓展學(xué)科知識(shí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，將工作經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容有機(jī)整合，重構(gòu)知識(shí)體系。從而做到學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人。

（2）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式中高職教師要在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)和理論。教知識(shí)，就是教學(xué)生怎么做；教理論，就是回答為什么這樣做。只有在行動(dòng)中教理論知識(shí)，才能做到理論的適度夠用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割的。

（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適合小班教學(xué)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法會(huì)使教學(xué)成本大大提高。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，在電機(jī)與電氣控制課程中采用“教中學(xué)、學(xué)中練、練中做、做中學(xué)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式教學(xué)，不但促使教師改變了教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。它符合建構(gòu)主義教學(xué)觀，符合高職生形象思維占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能特點(diǎn)，切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效模式。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]鄭惠虹.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]．教育與職業(yè)，2008，（23）：132-134.

[3]馮艷宏.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究[J]．職業(yè)教育研究，2012，（2）：97-98.

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[5]蔣慶榮.以項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐[J].珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：11-14.

Action oriented Teaching Method in Higher vocational Electrical and electrical Control Courses

XIONG Yina
(Changsha aeronautical vocational and technical college, Changsha 410124)

The analysis of the action oriented teaching method in electrical machine and control the process of curriculum implementation in the teaching, follow the action learning principle, advocate students learning to do one, in doing, so as to stimulate students’ interest in learning, improve students’ ability to analyze and solve problems.

action oriented, motor, electrical control, course teaching