“搭臺唱戲”教學(xué)法在農(nóng)村高中化學(xué)備考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

李志強

【摘 要】闡述作者受一位農(nóng)村婦女教育孩子的經(jīng)驗所啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點，在化學(xué)備考復(fù)習(xí)中借鑒農(nóng)婦育兒“只教一半”的方法進(jìn)行教學(xué)，并把它貫穿于整個課堂，使講練結(jié)合、師生互動、合作講評等融合成為“搭臺唱戲教學(xué)”法。

【關(guān)鍵詞】搭臺唱戲教學(xué) 講練結(jié)合 師生互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0156-02

有一位普通的農(nóng)村婦女，因丈夫在外打工，自己包攬了家里的一切事務(wù)，家務(wù)纏身，非常忙碌，自認(rèn)為不懂得教育孩子，然而，她的孩子長大后卻非常懂事，各方面的能力都較強，當(dāng)別人問她，有什么好方法教育孩子時，她只是笑笑說“俺啥也不懂，但在教育兒子時，不管做啥事，只給兒子做一半，剩余的另一半讓他自個兒完成。譬如說，穿襪子時，俺只管一只，另一只讓俺兒自己去穿；鞋臟了，俺就手把手教俺兒擦亮一只鞋，另一只鞋讓他自己動手擦干凈……

農(nóng)婦的育兒經(jīng)看似平凡，也很簡單，仔細(xì)想想，其教育孩子的方法和我們在高中化學(xué)教學(xué)中，尤其是備考復(fù)習(xí)中的策略有著異曲同工之處。例如在復(fù)習(xí)課中，我們常采用講練結(jié)合、師生互動、師生合作等類似“只教一半”的教學(xué)方法。筆者根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情和特點，在化學(xué)備考復(fù)習(xí)中，常用此教學(xué)法貫穿課堂。經(jīng)過實踐，深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果良好。如果借用當(dāng)今流行的“政府搭臺，全民唱戲”的新舉措來形容此教學(xué)方法，我們暫且稱之為“搭臺唱戲”教學(xué)法。

一、學(xué)情分析

我們學(xué)校是一所農(nóng)村高中，生源基礎(chǔ)較薄弱，在桂林市高中招生中屬于第三批層次（第一批為市重點高中，第二批為縣示范性高中）。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，探究能力尤其缺乏，同時，因自認(rèn)為中考不理想，自信心受到較大打擊。學(xué)習(xí)上缺乏毅力，對難度大的學(xué)科易產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能在高考中考上理想的學(xué)校，筆者在化學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，盡力挖掘適合學(xué)生的教學(xué)方法，并注重結(jié)合學(xué)科的趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、“搭臺唱戲”教學(xué)法的作用

布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論強調(diào)了學(xué)生靜聽講解、參加教學(xué)活動、教師有意引導(dǎo)學(xué)生的重要性，讓學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，并表示出較高的興趣，方可達(dá)到更佳的教學(xué)效果。教學(xué)活動是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的共同活動，教師的“教”只有在學(xué)生自主參與、主動學(xué)習(xí)時，效果才更好。筆者在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中踐行的“搭臺唱戲”教學(xué)，多是由教師和學(xué)生共同合作，完成教學(xué)任務(wù)。例如講練結(jié)合，師生共同完成試卷的講評、試題的命制，甚至是一道化學(xué)方程式的書寫等。此教學(xué)法重在強化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上有參與感、存在感和成就感，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并能從中感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

三、“搭臺唱戲教學(xué)”的形式及實施

（一）講練結(jié)合

講練結(jié)合，即講一題，練一題，是復(fù)習(xí)課中較常用的模式。教師根據(jù)學(xué)情，以典型習(xí)題講解為突破口，重在做好示范，規(guī)范解題，包括化學(xué)過程分析、解題思路及方法的形成，知識的拓展聯(lián)系等。此外，結(jié)合學(xué)生對典型習(xí)題的理解，通過類似題型的實戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生對知識的構(gòu)建，提高學(xué)生解題能力。通過這樣的模式讓學(xué)生聽得明白，練得有效，切實鞏固知識。

【典型例題】（2014·山東）下列有關(guān)溶液組成的描述合理的是（ ）

A.無色溶液中可能大量存在Al3+、NH4+、Cl-、S2-

B.酸性溶液中可能大量存在Na+、ClO-、SO42-、I-

C.弱堿性溶液中可能大量存在Na+、K+、Cl-、HCO3-

D.中性溶液中可能大量存在Fe3+、K+、Cl-、SO42-

【教師分析】A項，Al3+和S2-可以發(fā)生水解相互促進(jìn)反應(yīng)而不能大量共存，該選項錯誤。B項，酸性溶液中，HClO 具有強氧化性，能將I-氧化，該選項錯誤。C項，弱堿性溶液中，Na+、K+、Cl-、HCO3-能大量共存。D項，F(xiàn)e3+在 pH為 3.7的溶液中就可沉淀，在中性溶液中生成 Fe（OH）3 沉淀，該選項錯誤。所以答案為C。

教師與學(xué)生一起歸納總結(jié)有哪些離子不能共存思路：即不反應(yīng)就共存（從離子兩兩反應(yīng)入手，反應(yīng)就不共存）

（1）由于發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，有氣體產(chǎn)生，有沉淀生成，有弱電解質(zhì)生成，離子不能大量共存。一些容易發(fā)生水解的離子，在溶液中的存在是有條件的。如 AlO2-、S2-、HS-、CO32-等必須在堿性條件下才能在溶液中大量存在，Mg2+、Al3+、Cu2+、Fe2+等必須在酸性條件下才能在溶液中大量存在。

（2）由于發(fā)生氧化還原反應(yīng)，離子不能大量共存。①一般情況下，具有較強還原性的離子不能與具有較強氧化性的離子大量共存。②在酸性或堿性介質(zhì)中由于發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存。如NO3-和I-在中性或堿性溶液中可以共存，但在有大量H+ 存在的情況下不能共存。

（3）由于形成絡(luò)合離子，離子不能大量共存。中學(xué)化學(xué)中還應(yīng)注意有少數(shù)離子可形成絡(luò)合離子而不能大量共存的情況。如Fe3+和SCN-、C6H5O-，由于Fe3++3SCN-=== Fe（SCN）3 而不能大量共存。

（4）離子間發(fā)生雙水解反應(yīng)而不能共存。能水解的陽離子與能水解的陰離子一般不能同時存在于同一溶液中，即離子間能發(fā)生“雙水解”反應(yīng)。

【實戰(zhàn)練習(xí)】（2014·廣東）水溶液中能大量共存的一組離子是（ ）

根據(jù)思路讓學(xué)生分析：A項，Ca2+ 和SO42- 能生成硫酸鈣沉淀，不能大量共存。B項，ClO- 能氧化Fe2+、SO32-，H+和 SO32- 能生成二氧化硫氣體，H+與 ClO- 能生成HClO，不能大量共存。C項，四種離子之間不發(fā)生反應(yīng)，能大量共存。D 項，F(xiàn)e3+ 和SCN- 能形成絡(luò)合離子，不能大量共存。學(xué)生不難選出答案C。

通過教師搭臺，幫助學(xué)生歸納總結(jié)思路，學(xué)生利用平臺，綜合運用，相輔相成。

【教學(xué)反思】按此模式實施復(fù)習(xí)時，要注意選擇具有典型性、代表性、針對性的例題，同時更要兼顧學(xué)生的接受能力和易錯點等。對于實戰(zhàn)練習(xí)題的選擇應(yīng)當(dāng)由易到難，注重對基本知識、基本方法和解題規(guī)范的訓(xùn)練。同時，還應(yīng)對學(xué)生練后做好及時跟蹤，及時反饋和修正的工作，為今后的教學(xué)提供依據(jù)。

（二）師生互動，共同補全化學(xué)方程式

與數(shù)學(xué)、物理相比較，化學(xué)本身有著獨特化學(xué)用語，如元素符號、化學(xué)式、物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，很大程度上靠記憶，因此，記憶對化學(xué)顯得非常重要，它是學(xué)化學(xué)的最基本方法。很多學(xué)生都有一種共識，即化學(xué)知識相對容易聽懂，容易看會，卻不容易做對，有時甚至無從下手。究其原因還是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握程度不夠好，缺乏對化學(xué)過程的理解，思維建模的能力較差。因此，在教學(xué)中，筆者盡可能提供讓學(xué)生動起來，參與課堂，師生互動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)過程，找出化學(xué)解題思路。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的特點，為幫助學(xué)生樹立信心，在引導(dǎo)學(xué)生審題時，劃出題目關(guān)鍵詞，如列出部分方程式，與學(xué)生共同回憶完整的化學(xué)方程式，讓學(xué)生逐步感知化學(xué)過程，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

【典型例題】 （2013·福建質(zhì)檢）過氧化銀（Ag2O2）是銀鋅堿性電池正極的活性物質(zhì)，可由KOH、AgNO3、K2S2O8 在溶液中加熱制得。

（1）在制備過氧化銀的反應(yīng)中，還生成了H2O和兩種鹽，完成下列方程式：

KOH+ AgNO3+ K2S2O8=== Ag2O2+ + +2H2O。

（2）銀鋅堿性電池（相關(guān)材料為 Ag2O2、Zn、KOH）放電時正極上生成銀，該電極反應(yīng)式為 ，負(fù)極上生成 K2Zn（OH）4，則該電池工作時的總反應(yīng)方程式為 。

（3）用該電池作電源，在鐵上鍍銅，則鋅電極應(yīng)與電鍍池中的 （填電極材料名稱）電極相連接，電鍍池中另一個電極上的電極反應(yīng)式為 。

該類題型是難度較大的題，對學(xué)生綜合能力要求高。筆者設(shè)計思路為在第（1）小問中教師先用電子得失配平還原劑及其產(chǎn)物，留給另一半讓學(xué)生寫氧化劑及其產(chǎn)物。教師以自己的行動示范寫第（2）問正極的電極反應(yīng)式，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢寫負(fù)電極反應(yīng)式及總反應(yīng)式。第（3）問根據(jù)電解池原理由陰陽極的反應(yīng)原理教師只寫一極的反應(yīng)，讓學(xué)生親自動手寫另一極的反應(yīng)。

【教師分析】 （1）反應(yīng)中S元素的化合價降低，O元素的化合價升高，根據(jù)電子守恒和原子守恒配平方程式，故生成的兩種鹽分別是 KNO3、K2SO4。（2）電極上有銀生成，說明反應(yīng)物是 Ag2O2，依電荷守恒原理及介質(zhì)是KOH知，還有OH-生成，電極反應(yīng)式為Ag2O2+4e-+2H2O === 2Ag+ 4OH-；由負(fù)極產(chǎn)物有K2Zn（OH）4 知，KOH也參與化學(xué)反應(yīng)： Zn+Ag2O2+KOH → K2Zn（OH）4+Ag，依得失電子守恒和質(zhì)量守恒可得總反應(yīng)方程式。（3）電鍍時，在鐵上鍍銅，待鍍金屬鐵作陰極，與原電池的負(fù)極（鋅）相連，Cu 作陽極失去電子生成 Cu2+。

【教學(xué)反思】由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，看似一道?？碱}，如果直接交給學(xué)生獨立完成，他們或許會無從下手，倘若教師全盤包辦，雖然能讓學(xué)生聽得明白，卻不能保證學(xué)生真能理解。通過以上“搭臺唱戲”師生互動的教學(xué)方式，讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。持之以恒，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣。

（三）師生合作講評

在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)，開展同學(xué)間的互學(xué)互教活動，讓學(xué)生在與同學(xué)間的互動中掌握知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在試卷講評課中，筆者常使用選擇性的講評，對于難度較大，但又是高頻點的題型，由教師組織講評，對多數(shù)學(xué)生做錯的題型，且存在共性的問題，則由學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)制分別講評，每個學(xué)習(xí)小組均承擔(dān)一定的講評任務(wù)，各小組成員對承擔(dān)的內(nèi)容要做好充分的溝通和討論。在講評過程中，注重發(fā)揮小組團(tuán)隊作用，各小組之間可以相互補充，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。同時，教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)、歸納和小結(jié)。

【教學(xué)反思】與平時開展的講評課相比，師生合作式講評更具針對性、有效性，對培養(yǎng)學(xué)生的自我反思及合作探究能力有很大的促進(jìn)作用，同時，通過小組合作共同探討的過程即時對知識深化理解的過程，由部分學(xué)生親自上臺表達(dá)自己的見解，其他同學(xué)會倍增關(guān)注，老師在此基礎(chǔ)上加以適時引導(dǎo)，較大地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

在講練結(jié)合、師生互動、師生合作等教學(xué)活動中，利用類似“只教一半”的教學(xué)方法讓學(xué)生都參與進(jìn)來，通過互學(xué)互教，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

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（責(zé)編 盧建龍）