以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化

曹玲

【摘 要】幼兒園四大課程包括游戲課程，游戲課程不僅是幼兒園的基本活動，更是廣大教師對幼兒全方面健康發(fā)展的主要形式之一。本文從概念、現(xiàn)狀出發(fā)，探討游戲精神如何促使幼兒園課程游戲化的具體策略。

【關鍵詞】游戲化；游戲精神；環(huán)境；幼兒園；課程

隨著我國經濟、教育水平迅速提高，人們越來越重視幼兒的教學過程，在幼兒園課程中融合游戲精神，使其課程游戲化是目前幼兒園課程發(fā)展的趨勢。在教學過程中，適當采用針對性的游戲，有助于小班幼兒的身心、生活健康發(fā)展。下文從幼兒園課程的基本原則、內涵與現(xiàn)狀作為出發(fā)點，展開討論。

一、課程游戲化的原則與具體內涵、現(xiàn)狀

（一）幼兒園課程游戲化的具體內容與現(xiàn)狀

早期人們對課程與游戲的理解存有差異性，片面的認為課程就是科學，就是幼兒在課程中獲得的經驗，應當為他們安排的一切活動。認為游戲僅僅為課程中的一個環(huán)節(jié)，并為明確目的，完全脫離課程。這種思想無疑 是錯誤的，而基于游戲精神，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，才是適合幼兒全面發(fā)展的最佳方式。幼兒園課程游戲化是將課程采用游戲的方式進行某種活動，編制游戲教學方案的，完成游戲教學目的的反思內容。幼兒園課程游戲化和傳統(tǒng)課程教學而言，前者游戲課程能容易發(fā)揮幼兒的主動性特點，無疑適合幼兒主動參與活動，展開學習的動機機制。同時，設置游戲的時候，往往活動情景更具體，能更好的反饋附近生活情況，如此，能夠最大程度提高幼兒通識教育質量的水平。

（二）基于游戲精神，堅持課程游戲化的原則

小班幼兒常以游戲作為一種教育方式，為了能使幼兒更好的理解課程內容，需要教師重視游戲精神，不單純的只是規(guī)劃游戲，而是將規(guī)劃內容賦予實際行動，例如游戲任務的分配工作及角色定位、結果等。以游戲的精神將課程內容很好的展現(xiàn)出來，使幼兒能直觀的感受，了解本課的內容。例如“有趣的水果拼圖”，利用拼圖游戲，幫助幼兒認識水果的種類，充分激發(fā)了幼兒的能動性思維，落實游戲精神且將課程內容豐富化。

二、如何促使幼兒園小班課程游戲化的具體策略

（一）基于游戲精神，加強課程的實踐性

小學、初中、高中的教育不同于幼兒時期的教育，前者較為規(guī)矩，后者較為開發(fā)，而加強課程實踐化，也是游戲精神的體現(xiàn)。在實際活動中，幼兒在教師的指引下從事某種活動，無疑大幅度提高他們的眼界，還能利于教師整體的把握孩子們目前的發(fā)展水平，例如“親子沙灘活動”，這項活動是在室外完成的，不僅僅增進了父母和孩子們的感情，還能幫助父母、幼兒更好的理解老師，彼此有個了解，從而建立良好的關系，便于后期的教學管理。

（二）合理組織角色游戲，優(yōu)化游戲環(huán)境

教師在實施角色游戲教學過程中，許多幼兒容易將現(xiàn)實活動與想象活動創(chuàng)造性結合，這種角色游戲的最大特點是將真實性與虛構性融于一起，不僅僅是主觀想象，更是客觀的闡述社會現(xiàn)實。首先，應當依據幼兒的自身特點，不同的發(fā)展階段，合理安排游戲內容。小班幼兒由于剛剛入學，一般對角色游戲沒有概念，不知如何進行角色游戲，因此，教師在創(chuàng)設游戲課程前期的時候，不僅僅整理本節(jié)課的教學內容，還應解決幼兒如何理解、融入等問題進行分析。小班幼兒容易受到外界環(huán)境的直觀影響，在游戲過程中主要以直接感知和自我體驗為主要方面，以自身的動作滿足個人的意愿，繼而教師必須合理投放相應的玩具或某種材料，注意游戲“教材”盡可能逼真，從而利于幼兒主動性聯(lián)想，樂于其中。其次，指導性，一般下學期，幼兒自身各個方面發(fā)展的較為迅速，在人際關系、活動方面有某種感知，教師必須如何基于游戲精神的基礎上，將課程內容與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)幼兒想象，并豐富游戲情節(jié)，加強過程中的指導，讓其了解分配角色的含義，積極鼓勵以自己的意愿進行相應的游戲。最后，在保留幼兒原先興趣的基礎上，嘗試增設小家具、小房屋、花園等，適當引入一些生活中熱點話題，積極創(chuàng)設合理的教學環(huán)境。鼓勵幼兒積極探討，促使幼兒全方面發(fā)展。

（三）基于游戲精神創(chuàng)建快樂的課程環(huán)境，實現(xiàn)師生互動

為了全方面提高幼兒的綜合素質，不能單純的依靠傳統(tǒng)教學觀念，需提供一個充滿趣味、美麗、色彩豐富、創(chuàng)意以擁有許多游戲素材的活動空間，促使幼兒愛上游戲，進而融入課程教學。因此，教學者不僅需要調動幼兒們的學習興趣，還需依據相關課程的具體目標與內容，積極創(chuàng)和活動主題有關聯(lián)的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒能動性思維，能在游戲中輕松的學習。同時，教育者應該靈活運用周圍游戲素材，加強師生互動，幫助孩子們健康成長。在幼兒園小班課程教學過程中，常常出現(xiàn)部分幼兒由于膽怯或本身意愿不強而難以融入教學中，甚至和教師相處都存在一些問題。導致這種現(xiàn)象不僅是幼兒的因素，還有一部分教師將自身角色定位于控制者與管理者，長時間要求幼兒不許發(fā)出某種信號，在如此的壓力下，難以建立良好的師生關系。而課程游戲化也有利于師生之間更好的交往，彼此均是相互關聯(lián)，緊密聯(lián)系的。教師應當注意自身的話語、形態(tài)、穿著，笑臉應保持和藹、話語輕柔，與其自然的溝通，逐一解決他們的困惑，滿足他們的需求，密切注意幼兒自身的情感、生理需求，才能增強幼兒的信任感，便于更好教學。

三、結束語

總而言之，基于游戲精神，積極創(chuàng)建課程環(huán)境，合理組織角色游戲，優(yōu)化學習環(huán)境，勇于實踐性等針對性的游戲課程，無疑有利幼兒的全面發(fā)展，不僅能幫助幼兒增長知識面，還能激發(fā)主動性思維，激發(fā)想象力。然而，課程游戲化不是一層不變的，還需不斷深化、改進，才能促使幼兒健康快樂的成長。

【參考文獻】

[1]吳瑞傳.導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015.01（1）：220-221

[2]馬愛.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話·新課堂（上），2015.04（4）：15

[3]徐從余.以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化[J].新課程·小學，2015.08（8）：8-9

[4]董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學的積極倡導[J].新課程·小學，2015.10（10）：173-174