小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)探討

王廷花

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0075-01

中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的主要目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的融合。作為小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，大膽的創(chuàng)新，給學(xué)生留下充分想象的空間，引導(dǎo)他們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，啟迪他們的心智，提高他們的思維能力。為了使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用于課外，進(jìn)而受益終身，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合教材相關(guān)特點(diǎn)，有目的性地開(kāi)展單元整組教學(xué)。單元整組教學(xué)充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)運(yùn)用的相關(guān)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中融會(huì)貫通，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們的領(lǐng)悟和感受能力，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.單元整組教學(xué)的內(nèi)涵

單元整組教學(xué)，具體起源于十九世紀(jì)末西方國(guó)家推行的新教育運(yùn)動(dòng)，它主要認(rèn)為，包括小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)完整的整體，而人為地將教材分成一篇一篇的課文事實(shí)上是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和語(yǔ)文能力的發(fā)展的。二十世紀(jì)初期，"單元整組教學(xué)"的方式傳入中國(guó)，當(dāng)時(shí)著名的學(xué)者梁?jiǎn)⒊驼J(rèn)為教學(xué)過(guò)程中"不能篇篇文章講，須一組一組地講"。要想使學(xué)生合理地掌握知識(shí)，就必須按照具體的教材內(nèi)容，將聯(lián)系緊密或者有所相同的教學(xué)內(nèi)容組織在一起，作為一個(gè)教學(xué)單元。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須要分清重點(diǎn)，有的需要精讀細(xì)講，有的則只需要略讀就可。

因此，教師要采取多種方式改變語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，可以通過(guò)對(duì)大單元整體的感知來(lái)了解教學(xué)內(nèi)容的大概框架，其后要深入具體的章節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，最后要將所有的體驗(yàn)融合起來(lái)進(jìn)行整體性的感悟。

2.單元整組教學(xué)應(yīng)遵循的原則

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，單元整組教學(xué)獲得了一定的發(fā)展，但總體來(lái)講，它是在遵循以下幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：首先，單元整組教學(xué)的過(guò)程必須以學(xué)生作為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的心智為動(dòng)力，以督促學(xué)生形成良好的能力為最終的目標(biāo)。其次，在進(jìn)行單元整組教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的課程安排、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)地點(diǎn)都是可以改變的，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容改變自身的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，要最大化尊重學(xué)生的自我意愿和主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和年齡層次以及認(rèn)知水平施教。

在進(jìn)行具體的單元整組教學(xué)的過(guò)程中，很多教師因?yàn)槿狈?duì)其主旨的良好把握，出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的原因所在，采取多種方式改變不好的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

3.單元整體感知

3.1 以單元開(kāi)頭的"導(dǎo)語(yǔ)"為切入點(diǎn)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識(shí)，增強(qiáng)求知欲。教師趁機(jī)指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級(jí)下冊(cè)第一組"走遍千山萬(wàn)水"，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門(mén)票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)的收獲。

3.3 注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級(jí)上冊(cè)第一組單元主題是"大自然的美"，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。

4.單元部分感悟

在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個(gè)性語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并能靈活運(yùn)用。

4.1 體悟個(gè)性化語(yǔ)言，透視個(gè)性化事物。體悟個(gè)性化語(yǔ)言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語(yǔ)言文字的意義和情味。例如："蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)"是《草原》一課的點(diǎn)題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問(wèn)的方式直點(diǎn)主題："蒙漢情深"的"深"體現(xiàn)在哪里？"天涯碧草話斜陽(yáng)"又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)一步深化文意，體會(huì)到作者寫(xiě)作意圖所在。

4.2 “整合——對(duì)比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，把一單元讀薄，體悟最精妙的語(yǔ)言，體悟最有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律，以求達(dá)到教學(xué)的簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見(jiàn)微知著。在學(xué)生的體驗(yàn)與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較、鑒賞、積累與運(yùn)用。例如五年級(jí)下冊(cè)第二組單元主題"永遠(yuǎn)的童年"就編排了《牧童》、《舟過(guò)安仁》、《清平樂(lè)·村居》三首古詩(shī)詞，描寫(xiě)的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以把三首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會(huì)到童年生活的情趣和快樂(lè)。

4.3 巧妙處理精、略讀課文。對(duì)于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與表達(dá)上。課堂上要留時(shí)間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時(shí)的興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)為切入口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣會(huì)收到良好的效果。對(duì)于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按"閱讀提示"自行閱讀，也可以依學(xué)生的個(gè)性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點(diǎn)進(jìn)行交流。在相對(duì)寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點(diǎn)、再品品趣點(diǎn)等。

5.提升學(xué)生生活的情感態(tài)度價(jià)值觀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的"三個(gè)維度"，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)的基礎(chǔ)，其貫徹與落實(shí)"以人為本"的生命化教育理念，只有這樣，才能通過(guò)教學(xué)的過(guò)程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的知識(shí)與能力的目標(biāo)。 以人教版三年級(jí)上冊(cè)為例，設(shè)計(jì)"精彩生活"為文化單元整組主題，依舊進(jìn)行教材資源內(nèi)容的單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)《我們的民族小學(xué)》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉(xiāng)的孩子》四篇文章，讓學(xué)生懂得小學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)、各族之間的友愛(ài)與團(tuán)結(jié)、如何思考自己的人生感悟、樹(shù)立起勤勞的品質(zhì)等情感態(tài)度價(jià)值觀。當(dāng)然，在進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開(kāi)展"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的科學(xué)化小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點(diǎn)圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進(jìn)行教學(xué)，教師盡量采取"一問(wèn)一答"的方式，師：每個(gè)小組，將生字按照構(gòu)字結(jié)構(gòu)分類。此法，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于新字以及語(yǔ)言的理解，另一方面加強(qiáng)了小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流。以上下結(jié)構(gòu)的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。

6.教學(xué)反思

要提高小學(xué)語(yǔ)文文化單元整組教學(xué)的效率，其核心在于學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，其引導(dǎo)在于教師對(duì)于各單元整組教學(xué)的反思。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)、分析、對(duì)比與探究，形成一套自我評(píng)價(jià)性的教學(xué)反思。比如，《跨越百年的美麗》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其閱讀鏈接《悼念瑪麗？居里》，其文學(xué)意境較為深刻，使小學(xué)生無(wú)法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯(lián)系，通過(guò)一系列的教學(xué)反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來(lái)取代，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文化單元整組教學(xué)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而提升其教學(xué)效率。