論高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意象體會(huì)

何素梅

【摘 要】 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞作品中意象的把握與體會(huì)能力顯得非常重要，這有利于讓學(xué)生讀懂作品、體會(huì)作品，感受作者的主要觀(guān)點(diǎn)。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)詞的誦讀中體會(huì)作品的意象，透過(guò)情境再現(xiàn)來(lái)體會(huì)作品的意象，在類(lèi)比鑒賞中加強(qiáng)作品意象的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 高中；語(yǔ)文；古詩(shī)詞；意象

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞作品的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品中意象的體會(huì)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這也是學(xué)生能否抓住作品表達(dá)的含義與主旨的一個(gè)重要取決因素。大部分古詩(shī)詞作品都比較婉約，作者不會(huì)直抒胸臆地表達(dá)自己的思想感情，作品的主旨以及其后需要表達(dá)的情感往往是通過(guò)作者塑造的各種意象得以表達(dá)。在這樣的前提下，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞作品中意象的把握與體會(huì)能力就顯得非常重要。這不僅是讓學(xué)生讀懂作品的一個(gè)重要前提，這也是學(xué)生能夠深入地去體會(huì)作品、感受作者所要表達(dá)的主要觀(guān)點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)作品傳達(dá)的主旨與情感的一個(gè)階梯。

一、在古詩(shī)詞的誦讀中體會(huì)作品的意象

體會(huì)與感受古詩(shī)詞作品中的意象可以有很多不同的方法，結(jié)合不同風(fēng)格、類(lèi)型以及不同時(shí)期的古詩(shī)詞作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取正確的方式加以體會(huì)。首先，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中來(lái)展開(kāi)對(duì)于作品意象的捕捉，并且加深學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。對(duì)于那些長(zhǎng)詩(shī)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀很有必要。長(zhǎng)詩(shī)通常在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)乃至意象的塑造上都有一些相應(yīng)的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)學(xué)生往往在讀的過(guò)程中能夠感受與體會(huì)到。不僅如此，學(xué)生在透過(guò)讀的過(guò)程和文本進(jìn)行近距離接觸時(shí)，往往會(huì)對(duì)于詩(shī)作中塑造的意象有較為準(zhǔn)確的捕捉，并且會(huì)慢慢感受到整首作品營(yíng)造的氛圍，領(lǐng)會(huì)作者內(nèi)心的情感。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)于作品的理解與感受也會(huì)更為深入。

如《蜀道難》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，“噫吁唏”是驚異之辭；“危”、“高”，同義重出，極言蜀道之高；“乎”、“哉”，皆可有延長(zhǎng)音；“蜀道之難”，可讀得平緩。詩(shī)的感情豪放，要讀得有聲勢(shì)。學(xué)生在反復(fù)誦讀這一統(tǒng)攝全詩(shī)的語(yǔ)句時(shí)，會(huì)深刻感受到作者以山為意象所傳達(dá)出的一些情感與情緒，會(huì)體會(huì)到作者內(nèi)心對(duì)于大自然的欣賞、贊嘆與敬畏，這些都是需要學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。教師不僅要讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)到整首詩(shī)作的美感，課堂上也需講解相關(guān)的詩(shī)詞鑒賞技巧，結(jié)合學(xué)生的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行品味、比較詩(shī)詞中的語(yǔ)言在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面的美感，以及整首詩(shī)作用詞的精準(zhǔn)、凝練。古詩(shī)詞的教學(xué)中讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，透過(guò)反復(fù)誦讀既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的體會(huì)與感受，這也會(huì)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地捕捉文本中的意象，理解作者透過(guò)意象的描繪所傳達(dá)出的思想內(nèi)涵。

二、透過(guò)情境再現(xiàn)來(lái)體會(huì)作品的意象

對(duì)于那些本身便描摹了非常具體的一些情景的古詩(shī)詞作品，教師可以透過(guò)情境再現(xiàn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意象，進(jìn)而幫助學(xué)生更深入地走入作者給我們營(yíng)造的環(huán)境與氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師還可以在古詩(shī)詞作品的教學(xué)中配以一些背景音樂(lè)，并且給學(xué)生做必要的作品創(chuàng)造的歷史背景、文化背景的介紹。這些都會(huì)幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地捕捉與把握作品的意象，感受作者在意象塑造的基礎(chǔ)上想要傳達(dá)的意思。這也會(huì)讓學(xué)生極大地增強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞作品的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，白居易所作的《琵琶行并序》整篇意境就是比較低沉而凄切的。老師可以在上課之前，先選擇一曲比較憂(yōu)傷哀怨的琵琶獨(dú)奏曲進(jìn)行播放，并利用多媒體播放出相應(yīng)的畫(huà)面。秋風(fēng)蕭瑟的一個(gè)夜晚，詩(shī)人、明月、孤舟、江水構(gòu)成了一個(gè)冷清的畫(huà)面。哀傷的樂(lè)曲、凄冷的畫(huà)面，讓學(xué)生一下就能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌的基本情感。在這種積極環(huán)境的營(yíng)造下，不僅會(huì)幫助學(xué)生快速進(jìn)入到作品的整體氛圍中，對(duì)于作者塑造的這些意象學(xué)生的體會(huì)也會(huì)更加直接。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于作品意象的捕捉與感受能力，學(xué)生對(duì)于整首作品的情感基調(diào)，以及對(duì)于作品中琵琶女的命運(yùn)也會(huì)形成更為強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、在類(lèi)比鑒賞中加強(qiáng)作品意象的體會(huì)

高中語(yǔ)文課本中學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到同一作者不同時(shí)期的一些作品，對(duì)于這類(lèi)教學(xué)素材，教師可以讓學(xué)生在類(lèi)比鑒賞的過(guò)程中來(lái)加強(qiáng)對(duì)于作品意象的體會(huì)。隨著人物生活的不斷展開(kāi)，很可能會(huì)帶來(lái)人物命運(yùn)的一些變化。很多古文人都會(huì)以文字的形式將這些變故，以及一路以來(lái)自己的心路歷程記錄下來(lái)，這也就給我們留下了很多經(jīng)典的古詩(shī)詞作品。同一位作者的文章在風(fēng)格、創(chuàng)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)上必然有著較為明顯的相似性，然而，處于不同人生階段的作品必然又會(huì)有一些不同。這種橫向的類(lèi)比鑒賞教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于同一作者的創(chuàng)作風(fēng)格形成更直觀(guān)的感受，比照的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于每一首作品中表達(dá)的意象的體會(huì)也會(huì)更加直接，這也是這種方法的教學(xué)優(yōu)越性的一些典型體現(xiàn)。

許多詩(shī)人或詞人由于其個(gè)人經(jīng)歷，社會(huì)背景的變化，使他/她的思想產(chǎn)生了很大的變化，這些都在詩(shī)人的詩(shī)作之中可以體現(xiàn)出來(lái)。如：比較李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，前期的作品《醉花陰》中的描述閨中少婦的“閑愁”，與后期作品《聲聲慢》中的國(guó)破家亡的“濃愁”有著不同的內(nèi)涵，而這一典型的差異在這位女詞人的很多作品中都有體現(xiàn)。通過(guò)類(lèi)比鑒賞，會(huì)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中隱含的意象品味得更加真切，學(xué)生還會(huì)在比照中理解到當(dāng)時(shí)社會(huì)的一些變遷，感受到人物命運(yùn)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。這些都是古詩(shī)詞教學(xué)中很值得學(xué)生獲取的信息，在這些信息的輔助下會(huì)幫助學(xué)生更深入地感受古詩(shī)詞作品表達(dá)的思想，并且能夠提升學(xué)生自身的綜合人文素養(yǎng)。（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）

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