以活動反思為切入點提高教師專業(yè)素養(yǎng)

毛華娟

新時代賦予教師的角色定位已不單單是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，而是“創(chuàng)造性的教育者和研究型的實踐者”，因此，教師反思能力的提高顯得尤為重要。但在我園的實際教學研修中，反思活動還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

一是缺乏反思意識。認為反思是可有可無的額外負擔，在寫反思時也是應(yīng)付性地完成任務(wù)、幾句話草草了事。二是缺乏反思能力。有的教師“問題意識不強”，不善于抓住或抓準問題，從而錯過反思提高的機會。三是缺乏反思方法指導。有的教師不知如何去挖掘產(chǎn)生這種現(xiàn)象根源是什么，如何去尋求理論上的支持，致使反思浮于表面、比較空洞。

鑒于以上原因，我們采取了以下做法：

一、關(guān)注層次差異，增強教師教學反思的目的性和指向性

根據(jù)工作年限劃分，對不同教師提出明確要求：

一級教師。工作年限3年及以下。培養(yǎng)目標“能順利勝任教師崗位，成為合格教師”。指導方法：以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，學習模仿優(yōu)秀教師筆記。反思任務(wù)：每周2篇。

二級教師。工作年限3-5年。培養(yǎng)目標“能熟練把握教育教學基本規(guī)律，正確判斷兒童發(fā)展水平，確定適應(yīng)的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟教師”。指導方法：從半日活動計劃入手，幫助老師理解活動亮點、分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施，引導教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。反思任務(wù)：每周1篇。

三級教師。工作五年以上。培養(yǎng)目標“勇于實踐、大膽創(chuàng)新，不斷向研究型教師方向努力”。指導方法：將團隊研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合，對一個問題進行集體反思，形成教為濃郁的研討氛圍，相互質(zhì)疑思維碰撞。然后再回到實踐中驗證，到底怎么做更合適。反思任務(wù)：每月2篇。

二、關(guān)注教師自身發(fā)展，促進教師深入思考積極參與

然后改變教研活動一的般模式，采用“中心發(fā)言”的形式來開展反思活動。發(fā)言教師提前一周準備反思資料提供教學現(xiàn)場的片段，其余教師參與討論、構(gòu)建，尋求解決之道，促進共同成長。

三、關(guān)注現(xiàn)實困惑，為教師提供方法支持

1.回眸得失處

教學活動過后教師要及時記錄并思考：為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？有什么值得積累和挖掘的地方？有什么地方需要調(diào)整？

2.發(fā)現(xiàn)閃光點

教學閃光點的捕捉與放大往往能增加教師的自信促進能力的提高。當一個活動出現(xiàn)動態(tài)生成的資源，教師可以及時捕捉，并把這個經(jīng)驗遷移運用到其他的一些相關(guān)的教學情景中去，久之，就能強化正面教學行為。

3.反饋師生狀

在反思師生狀況時就要從幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長兩方面來入手考慮。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)幼兒情緒消極、不能配合時就應(yīng)該考慮自己的教學行為是否為幼兒所接收，是否在了解幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展活動，是否尊重了幼兒給了幼兒一定的空間等；同時也要考慮自己是否把握了教育的規(guī)律，是否充分發(fā)揮了教學用具的最大價值等。

4.挖掘教學情

其挖掘的落腳點可以從三方面來展開，即：目標、策略、效果。一個教學活動或主題結(jié)束，要引導教師綜合分析，能不能完成目標預設(shè)的要求？開展的具體活動哪些符合幼兒的經(jīng)驗水平和興趣？主題開展中哪些是有機生成的？教師教學策略的運用是否適合幼兒，能否激勵幼兒自主探索，有沒有關(guān)注到每個幼兒的特點？效果反應(yīng)如何？在對實際的教學情況進行分析比較中找出問題的關(guān)鍵，把影響教學的因素根據(jù)找出來、記錄在反思中。

5.意在延伸中

任何一次教學活動后的反思都需要教師靜下心來安靜地思考這堂課的得失。除了反饋分析、比較課堂效果以外更重要的是教師要善于發(fā)現(xiàn)新的生長點，在原來的基礎(chǔ)上不斷改進、完善，寫出修改建議或意見，推陳出新，或?qū)σ恍┑胤教岢鲑|(zhì)疑并力求解決；或者也可以通過活動中的一次意外的生成，牽引到平時的教學活動或生活活動，并做記錄。在反思、質(zhì)疑、修改、牽引、實踐中不斷提高、不斷研究，積累研究專業(yè)知識的能力、研究教育規(guī)律的能力。

經(jīng)過一段時間的反思性學習，我園教師的教學研究水平不斷提高，并在繼續(xù)創(chuàng)造新的成就。endprint