《豬病防治》課程項目化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與體會

金璐娟

（黑龍江職業(yè)學(xué)院農(nóng)牧工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計與體會

金璐娟

（黑龍江職業(yè)學(xué)院農(nóng)牧工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150111）

《豬病防治》課程項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將豬病防治理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。學(xué)習(xí)中通過將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即達到了在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成了工作任務(wù)。此種教學(xué)模式下的教、學(xué)方法完全不同于傳統(tǒng)方法，教師更多完成的設(shè)計與實施，學(xué)生更多完成的是自學(xué)、實踐與評價。

教學(xué)；項目教學(xué)法；體會

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 學(xué)習(xí)方法設(shè)計

轉(zhuǎn)變原個人學(xué)習(xí)為學(xué)生分組學(xué)習(xí)。由學(xué)習(xí)小組完成“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個過程。通過任務(wù)引領(lǐng)，各學(xué)習(xí)小組自行設(shè)計完成任務(wù)路徑、提出完成任務(wù)所需要的條件、并做好相關(guān)知識的準備；經(jīng)過對各組設(shè)計方案比較，推出最佳方案由教師指導(dǎo)完成任務(wù)，同時歸納學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。該學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，由學(xué)生做主角，由組長做領(lǐng)導(dǎo)，由教師做輔導(dǎo)，可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)、探索及創(chuàng)新的能力，分析問題與解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作精神。如順利進行可收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時得到發(fā)展。

此種以學(xué)生為主體、以具體工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的自學(xué)能力及自我管理能力提出較高的要求。就目前職業(yè)院校牧醫(yī)類專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動力不足等學(xué)習(xí)特點看，完全勝任尚存在一定的困難，需要較長時間的教師引導(dǎo)、督促與鼓勵。

1.2 教學(xué)方法設(shè)計

《豬病防治》課程自然存在的與教學(xué)同步的真實病例較少見，并且人工制備病例費用很大很難實現(xiàn)。解決的辦法主要通過教學(xué)方法設(shè)計完成。教師需根據(jù)各學(xué)習(xí)項目特點和現(xiàn)有教學(xué)條件，選擇采用“項目導(dǎo)向性教學(xué)法”、“實驗導(dǎo)向性教學(xué)法”、“問題導(dǎo)向性教學(xué)法”三個層次，一個學(xué)習(xí)項目也可綜合運用多種方法。

對于可以取得真實案例的學(xué)習(xí)項目主要采用“項目導(dǎo)向性教學(xué)法”，其中靈活配合“置疑、質(zhì)疑、解疑”、“分析討論法”、“啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法”、“探究式教學(xué)方法”等。按照完整的工作過程進行，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會等方面的能力。

對于不易實現(xiàn)真實案例但具有實踐中常用實驗室診斷技術(shù)的學(xué)習(xí)項目，主要采用“實驗導(dǎo)向性教學(xué)法”，其中靈活配合啟發(fā)引導(dǎo)、探究式、歸納總結(jié)教學(xué)方法等。以實驗項目為平臺，在學(xué)生完成一項技能學(xué)習(xí)的同時，了解和掌握相關(guān)知識。

對于不易實現(xiàn)真實案例及實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)情境或項目，主要采用“問題導(dǎo)向性教學(xué)法”，“置疑、設(shè)疑法”、“討論法”、“分析比較法”、“仿真教學(xué)法”等，以理論案例或問題引入，以問題主線展開，學(xué)生按照引導(dǎo)問題，通過自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實際問題所需的知識和技能，構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)具體理論與實踐的對應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)一。

針對性的教學(xué)方法設(shè)計可使教師以最合適的切入點引領(lǐng)學(xué)生進入項目學(xué)習(xí)中，在一定程度上減少學(xué)生認為老調(diào)，出現(xiàn)小組活動倦怠、任務(wù)完成松散的現(xiàn)象。

1.3 考核方式設(shè)計

設(shè)計出形成性考核測試方法，真實記錄學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)。原則是將出勤、實踐態(tài)度、參與活動的狀態(tài)、實訓(xùn)前的準備、操作方法、結(jié)果及結(jié)果分析等均納入考核內(nèi)容，各按一定的比例計入總成績。操作中按照個體項目和任務(wù)設(shè)計評價標準，并嚴格按照標準評定，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握、職業(yè)素質(zhì)提高等做出綜合公正的評價。

此種考核方式全程管理學(xué)生的表現(xiàn)，對促進學(xué)生改變原有不良形為，注意力回歸課堂有一定的效果，對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范完成實驗室檢驗過程建立良好的職業(yè)素質(zhì)有較好的效果。

2 教學(xué)準備

2.1 教師準備

（1）轉(zhuǎn)變理念。以往教師“講”學(xué)生”聽”，教師“教”學(xué)生”學(xué)”的教學(xué)理念在很多教師的頭腦里已根深蒂固?！绊椖炕苯虒W(xué)模式下，教師要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須引導(dǎo)他們成為任務(wù)完成的主導(dǎo)者和踐行者，使他們越來越多地承擔起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計方法，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時在學(xué)生搜集、整理知識、摸索、形成技能的過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助。

（2）提高教學(xué)勝任力。教學(xué)勝任力是指教師在教學(xué)中體現(xiàn)出的能有效影響教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果的個人特征，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。在基于工作過程的項目化教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，首先要具備扎實的本學(xué)科理論知識與技能，同時還要具有本專業(yè)相關(guān)知識與技能，才能滿足學(xué)生的各種需要；作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者教師更要有較強的教學(xué)勝任力；在課程設(shè)計及實施中，教師還要具有尋求企業(yè)資源支撐教學(xué)的能力。

2.2 教學(xué)環(huán)境準備

要實施行動體系課程教學(xué)，解決的主要問題是教學(xué)場所、儀器設(shè)備數(shù)量和配套電化教學(xué)條件。首先需建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的場所，增加多媒體教學(xué)設(shè)備，滿足教、學(xué)、做一體化教學(xué)需要。此外，與企業(yè)聯(lián)合開辟校內(nèi)外實習(xí)基地，為開展現(xiàn)場教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

3 結(jié)語

通過幾年來的教學(xué)總結(jié)，深感“項目化”教學(xué)模式加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，更好的考慮豬病防治工作過程對學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、行動諸方面的要求，也考慮了工作過程中對學(xué)生的各種協(xié)調(diào)作用的要求，更利于對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計與實施是實現(xiàn)項目化教學(xué)效果的可靠保證。

［1］ 加春生，毛澤明，周淑芹，等.高職院?！娥B(yǎng)豬與豬病防治》教學(xué)模式探析［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，（21）：151-152.

金璐娟（1964—），女，本科，教授，研究方向：動物疫病診斷與監(jiān)測。

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題，高職《豬病防治》課程項目化教學(xué)模式的研究與實踐，課題編號：GZC1213002