高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)改革探析
——以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院為例

徐 斌（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊　261061）

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高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論教學(xué)改革探析
——以山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院為例

徐 斌
（山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊261061）

注：本文是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)德育專項(xiàng)課題：高職院?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究（課題代號(hào)：DGW1516BJX020）的階段性成果。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論是本專科大學(xué)生都必修的一門思想政治理論課程，高職院校學(xué)生大都抱著“唯專業(yè)”的思想，加之該門課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果還有待于進(jìn)一步提高，本文就高職院校概論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱概論）是根據(jù)2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校教育思想政治理論課的意見(jiàn)》及“實(shí)施方案”設(shè)立的，是我國(guó)高校本?？茖W(xué)生都必修的一門思想政治理論課程。開設(shè)這門課程的目的，是為了幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容、和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。本?？圃盒Ｊ褂玫摹案耪摗苯滩亩际歉叩冉逃霭嫔绲耐话姹?，這樣可以保證本?？茖W(xué)生理論學(xué)習(xí)的權(quán)威性、科學(xué)性、統(tǒng)一性，但是，針對(duì)不同層次的學(xué)生，概論課如何取得的好的教學(xué)效果，達(dá)到開設(shè)這門課程的目的，一直是一線思政課教師和思政教育方面的專家學(xué)者研究和探討的課題。本文就高職院校概論課教學(xué)存在問(wèn)題及教學(xué)設(shè)計(jì)改革方面進(jìn)行了分析。

1　高職院校概論課教學(xué)存在的問(wèn)題

概論課作為一門公共課，在高職院校要取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容入腦入心并不容易，具體原因有以下幾方面：

1.1高職院校學(xué)生對(duì)概論課學(xué)習(xí)興趣和參與度不高2016年4月，針對(duì)山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)生開展了關(guān)于概論課教學(xué)實(shí)效性等相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研（以動(dòng)物科技系為例），一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷375份；數(shù)據(jù)顯示：53% 的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)概論課是有用的，但章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜枯燥，看不完一章就沒(méi)興趣再看了；20%的學(xué)生覺(jué)得概論課學(xué)不學(xué)都行，與專業(yè)課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；15%的學(xué)生對(duì)概論課開設(shè)與否漠不關(guān)心；其余的學(xué)生認(rèn)為概論課就是一種思想灌輸，與現(xiàn)實(shí)有差距。通過(guò)問(wèn)卷可以看出，學(xué)生對(duì)概論課思想上認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)上缺乏興趣?，F(xiàn)實(shí)中，概論課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)章節(jié)有興趣就聽(tīng)聽(tīng)，沒(méi)興趣就不聽(tīng)，看手機(jī)或者是看其他書籍；課后布置的實(shí)踐作業(yè)，如學(xué)習(xí)完了第一章“馬克思主義中國(guó)化理論成果”后，讓學(xué)生寫篇文章談?wù)剬?duì)毛澤東和毛澤東思想的認(rèn)識(shí)；檢查發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一多半學(xué)生沒(méi)去作這個(gè)作業(yè)，認(rèn)真完成的只有少數(shù)學(xué)生。

1.2概論課教材對(duì)高職院校來(lái)講，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理概論課的教材（高等教育出版社）幾乎每?jī)赡甓家抻喴淮?，目前本專科院校使用的?015年修訂版，本次最新修訂版，是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中、四中全會(huì)精神和習(xí)近平總書記的系列講話精神，充分體現(xiàn)黨的十八大以來(lái)的最新理論成果。但在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，第一章“馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果”和第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”，是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)章節(jié)，兩章內(nèi)容講授時(shí)間得至少用18個(gè)課時(shí)，當(dāng)這兩章講完，剩下的課時(shí)用來(lái)講完10章內(nèi)容就顯得急促緊張了。給人有種“頭重腳輕”的感覺(jué)。概論課教材內(nèi)容是比較權(quán)威和全面的，但在適合高職院校的教學(xué)實(shí)際上，章節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜，造成教和學(xué)上都有難度，實(shí)際效果不算好。

1.3高職院校思政教師教學(xué)疲憊，缺乏靈活的教學(xué)模式

在每年山東高校工委組織的高校思政教師能力素質(zhì)提升培訓(xùn)班上，了解到絕大部分高職院校的思政課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，每周達(dá)到20課時(shí)左右，繁重的課堂教學(xué)任務(wù)使得教師身體疲倦，在科研業(yè)務(wù)和授課水平研究提高上，難以有時(shí)間和精力的保證。教育學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”理論，談到教和學(xué)相互促進(jìn)，但高職院校學(xué)生大都對(duì)公共課的學(xué)習(xí)不感興趣，課堂的聽(tīng)課效果和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)都不算好，即使教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也收不到預(yù)先設(shè)想效果，學(xué)生根本就不去思考和反映問(wèn)題，往往是“尷尬”收?qǐng)?，教師的講課熱情還受到影響。所以，高職院校的教師上課模式都是循規(guī)蹈矩、整齊劃一，還是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，即便是所謂的互動(dòng)，也是淺層面的，形式大于內(nèi)容。

2　高職院校概論課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

教材是對(duì)教學(xué)大綱的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)。如何讓概論課教材內(nèi)容，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在課堂上，尤其是在高職院校能夠靈活呈現(xiàn)在課堂上，收到良好的教學(xué)效果，需要堅(jiān)持教材的基本精神基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面作出調(diào)整和修改，做到“因材施教”。

2.1教學(xué)內(nèi)容的加減法本專科院校概論課教材一致，但在教學(xué)內(nèi)容上可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，本科院校的學(xué)生開設(shè)了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，馬克思主義基本原理兩門課程，這兩門課程對(duì)概論課的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。但是，高職院校沒(méi)有開設(shè)這兩門課程，因此，在講授概論課時(shí)就需要補(bǔ)充一些近代史和馬克思主義哲學(xué)方面的內(nèi)容；在每個(gè)章節(jié)講述中，應(yīng)增添相關(guān)學(xué)生感興趣的人物介紹、史實(shí)典故、社會(huì)話題等內(nèi)容，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，引起學(xué)生思考和共鳴，打破理論乏味的沉寂。對(duì)不適合高職院校學(xué)生“胃口”的內(nèi)容，應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明扼要，講述清晰，在有些內(nèi)容學(xué)生不一定馬上理解或者不大感興趣的知識(shí)點(diǎn)上，不應(yīng)“多糾纏”或者說(shuō)是教條的、按部就班的講，可以對(duì)一章的內(nèi)容，在講課時(shí)作適當(dāng)調(diào)整。比如：章節(jié)中對(duì)一些科學(xué)理論的意義講述時(shí)，就可以“接地氣”的講，不適合去按照教材原本的、逐條的“高大上”的講述。

2.2用事實(shí)替理論說(shuō)話一味照課本講理論，難免會(huì)乏味無(wú)趣。思政教師應(yīng)該在備課時(shí)，多去尋找實(shí)例和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)論證教材理論的科學(xué)性、客觀性，這樣才有說(shuō)服力、信服力、生命力。在現(xiàn)在文化多樣化、價(jià)值取向多元化、信息社會(huì)里，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義道路表示認(rèn)同和擁護(hù)，對(duì)改革開放以來(lái)取得巨大成就表示認(rèn)可和贊同，但也有學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)等渠道得來(lái)的不明信息干擾，還是對(duì)我們的道路、制度、理論持懷疑態(tài)度，以社會(huì)中的個(gè)別現(xiàn)象去否定全盤；所以，學(xué)生關(guān)注或質(zhì)疑的話題，教師應(yīng)有預(yù)感，并通過(guò)大量事實(shí)去一一駁斥，讓事實(shí)證明一切，對(duì)部分學(xué)生思想來(lái)個(gè)糾偏扶正。跳出教材，然后再回到教材，這樣學(xué)生就容易學(xué)、喜歡學(xué)、學(xué)得好。

2.3課堂上要學(xué)習(xí)近平系列講話習(xí)近平總書記的系列講話，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的科學(xué)總結(jié)和論述，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義各個(gè)方面建設(shè)的科學(xué)概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的指引，是治國(guó)理政的重大思想指導(dǎo)，豐富了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。高職院校的學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)家大政方針和時(shí)事政策積極性不高，主要精力是想著學(xué)專業(yè)、學(xué)技術(shù)。所以，概論課要“對(duì)癥下藥”和與時(shí)俱進(jìn)，就是要把黨中央的最新決策部署和習(xí)近平總書記的系列講話在課堂上傳授，讓學(xué)生信仰堅(jiān)定、愛(ài)國(guó)擁黨，積極實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為中國(guó)夢(mèng)早日實(shí)現(xiàn)努力奮斗。

2.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視高職院校的概論課學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵能夠起到了事半功倍的效果。結(jié)合講述內(nèi)容讓學(xué)生觀看音像資料、課堂分組討論、校園問(wèn)卷調(diào)查，校外教育基地參觀等。播放歷史影像資料能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解教材里的理論概括，彌補(bǔ)口頭講述單調(diào)枯燥的缺陷。比如，《走近毛澤東》、《小平您好》、《感動(dòng)中國(guó)》、《中國(guó)夢(mèng)》、《大國(guó)崛起》、《復(fù)興之路》等受到了學(xué)生的普遍歡迎。課堂分組討論，能夠讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高對(duì)課堂的關(guān)注度，小組間對(duì)問(wèn)題的熱烈討論發(fā)言，形成“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”之勢(shì)，在較量中達(dá)成共識(shí)，取得進(jìn)步，收到教學(xué)的滿意效果。校外實(shí)踐教育基地能夠讓學(xué)生真切感受到我們黨和國(guó)家的發(fā)展壯大，感受到今天之中國(guó)來(lái)之不易，使學(xué)生在精神上受到震撼和洗禮。比如，思政部在4月份組織學(xué)生去濰坊莊龍甲烈士故居參觀，學(xué)生們看后，自覺(jué)寫了觀后感，在學(xué)院校報(bào)和微信同學(xué)圈里傳遞真情實(shí)感和積極向上的思想。

2.5拓寬課堂之外的教學(xué)陣地教學(xué)手段的信息化，使得“概論”教師在課堂教學(xué)外，還得關(guān)注網(wǎng)上課堂、微信等媒介。很多學(xué)校也正在積極建設(shè)中。“概論”課教師利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)上課堂，構(gòu)建網(wǎng)上“概論”課教學(xué)基地。把教學(xué)大綱、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、視頻資料、模擬試題等放在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上評(píng)分、意見(jiàn)反饋等功能，達(dá)到教學(xué)資源的師生共享。微信是目前大多數(shù)學(xué)生使用最多的交流工具，師生可建立教學(xué)微信圈，把社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政新聞、理論分析、國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)等信息在圈內(nèi)分享，提高學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的政治素養(yǎng)。

2.6更新教學(xué)理念和教學(xué)方法教學(xué)理念轉(zhuǎn)變可以理解為“角色和地位的轉(zhuǎn)變”，作為講授者的教師與作為聆聽(tīng)者的學(xué)生進(jìn)行角色互換，由原來(lái)老師講為主向以學(xué)生講為主過(guò)渡，老師做引導(dǎo)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上，概論課教師可以探索運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法、情境式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、專題式教學(xué)法，根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析，在教法上靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G711-714

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1007-1733（2016）06-0051-02

收稿日期：（2016-05-16）