形健體課堂教學(xué)中體語的應(yīng)用探究

王光

【摘 要】分析形健體課堂教學(xué)中體語的作用及應(yīng)用特點(diǎn)，提出形健體課堂教學(xué)中體語的具體應(yīng)用措施，以達(dá)到簡捷教學(xué)過程、形象課堂教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】體語 形健體課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0166-02

體語主要指體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定的身體態(tài)勢，包括面部表情語言、身體的姿態(tài)語言、各種手勢語言等。在體育教學(xué)中，體語較室內(nèi)的單純講課的課程來說更為重要，尤其在形體課、健美操課及體育舞蹈課這些室內(nèi)伴有音樂教學(xué)的課程中，體語的應(yīng)用更加具有獨(dú)特的作用。但查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，有關(guān)此方面的研究并不多，本文結(jié)合形健體教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討分析體語在其中的作用與應(yīng)用，以期達(dá)到簡捷教學(xué)過程、形象課堂教學(xué)及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、形健體課堂教學(xué)中體語的作用

體語在教學(xué)中具有其獨(dú)特的作用，主要是知識(shí)與信息傳遞、溝通與交流、調(diào)節(jié)與調(diào)控的作用。

（一）知識(shí)與信息傳遞的作用

形健體教學(xué)很大程度上是身體肢體動(dòng)作的傳授，單單用口語的傳授是不夠的，只有配合相應(yīng)的動(dòng)作示范才更顯簡單直接，那么動(dòng)作的示范其實(shí)就是體態(tài)語言，在形健體教學(xué)中，體語更多的是傳授技術(shù)動(dòng)作的知識(shí)與信息，更形象直觀地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

（二）調(diào)節(jié)與調(diào)控的作用

在教學(xué)過程中，有時(shí)候并不是按預(yù)想的那樣順利，往往在某一個(gè)動(dòng)作上就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，此時(shí)教師可以通過停止示范來調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏?；蛘呤窃趯W(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作較多或音樂節(jié)奏不正確時(shí)，教師可以打一個(gè)停止的手勢，調(diào)控課堂的進(jìn)度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，或是不按要求完成任務(wù)時(shí)教師可以通過眼神或是一個(gè)指向?qū)Ψ降氖謩萏嵝褜W(xué)生注意課堂紀(jì)律，這樣既能不干擾教學(xué)又能達(dá)到提醒學(xué)生的目的。

（三）溝通與交流的作用

在形健體課堂上，一方面，動(dòng)作的教學(xué)能與學(xué)生很好地交流，通過教師的示范講解，學(xué)生獲得知識(shí)的喜悅的同時(shí)也是對(duì)教師的肯定。另一方面，其他體語的輔助教學(xué)，比如小八字腳，兩手指向二八點(diǎn)方向告訴學(xué)生腳位不要太開或太窄，這些體語促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程，簡捷了教學(xué)內(nèi)容，這些體語的出現(xiàn)避免了語音的單調(diào)，調(diào)節(jié)課堂的同時(shí)又起到了與學(xué)生信息交流的作用。最后如微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等此類體語更是活躍課堂，大大增加了與學(xué)生間溝通交流的機(jī)會(huì)。

二、形健體課堂教學(xué)中體語的應(yīng)用特點(diǎn)

體語在教學(xué)中具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和目的性，在形健體教學(xué)中，動(dòng)作細(xì)膩到手型、腳位，當(dāng)音樂響起時(shí)，教師的聲音往往為強(qiáng)大的音響所覆蓋，此時(shí)體語就顯得尤為重要。

（一）示范性和完整性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同的活動(dòng)，其中教師的教是前提。在體育教學(xué)中，最基本的體語活動(dòng)就是動(dòng)作的傳授，形健體教學(xué)中，相對(duì)于球類、跑類等課程的教學(xué)更具有抽象性，教師的示范動(dòng)作應(yīng)更形象具體，比如簡單的把桿壓腿動(dòng)作，如果支撐腿彎曲，或壓腿時(shí)手未碰到腳就回位，像這樣的小細(xì)節(jié)，教師的示范動(dòng)作稍有馬虎和懈怠，都會(huì)造成誤導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的后果，因此，教師的動(dòng)作示范應(yīng)完整、標(biāo)準(zhǔn)、形象、具體。

（二）輔助性和簡捷性

體語的簡捷性主要體現(xiàn)在動(dòng)作思想內(nèi)容上，輔助性主要體現(xiàn)在輔助教學(xué)的作用，體語的表達(dá)往往伴隨口語同時(shí)出現(xiàn)。第一，體現(xiàn)在技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)上，比如健美操教學(xué)中的交叉步，教師可以一邊口令喊交叉步，一邊兩個(gè)手在頭上交叉舉起成“x”形狀，這樣學(xué)生很容易看出教師的指令，即便后面的學(xué)生聽不見也可以瞬間領(lǐng)會(huì)教師的意思，所以說它是口頭語言表達(dá)信息的重要補(bǔ)充和強(qiáng)化。第二，體現(xiàn)在教學(xué)以外的正常上課活動(dòng)上，例如一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)手勢、一個(gè)微笑等。比如遲到的學(xué)生進(jìn)到教室，為不打斷正常的教學(xué)一個(gè)手勢暗示學(xué)生入列，或者上課時(shí)有學(xué)生要出去教室一個(gè)點(diǎn)頭暗示準(zhǔn)許。總之，體語直接簡捷，時(shí)間短，在教學(xué)中合理地運(yùn)用能較好地輔助教學(xué)，達(dá)到一個(gè)更好的課堂效果。

（三）情感性與情境性

情感性主要體現(xiàn)在與學(xué)生思想溝通交流上，有時(shí)候適當(dāng)?shù)氖謩荼瓤谡Z的表達(dá)更具有感染力。比如教師舉起大拇指，很明顯是表揚(yáng)和贊許，不用過多的言語，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，還有此類的微笑、點(diǎn)頭、“OK”等體語都能很直接的表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到增加師生感情的作用。

體語的情境性主要是結(jié)合不同的情境所表現(xiàn)出來的意思。同一體語出現(xiàn)在不同的場合就具有不一樣的情境。比如搖頭，可以表示動(dòng)作不對(duì)，也可以表示音樂節(jié)奏不對(duì)，所以情境性要求師生間建立很好的默契，在交流中互相理解，才能達(dá)到更好的意會(huì)效果。

三、形健體課堂教學(xué)中體語的具體應(yīng)用措施

（一）熟練掌握專業(yè)術(shù)語，規(guī)范準(zhǔn)確運(yùn)用體語

形健體教學(xué)中，每個(gè)專項(xiàng)都有其專業(yè)的技術(shù)動(dòng)作，正確使用專業(yè)的術(shù)語和規(guī)范動(dòng)作是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。像形體教學(xué)中的柔軟步、變換步等；健美操教學(xué)中的踏步、并步等；像體育舞蹈教學(xué)中的庫克拉恰、方步等，各具其色各有不同，教師一定要規(guī)范準(zhǔn)確地使用體語，這樣才能更好地教學(xué)。

同時(shí)，作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭取進(jìn)步，熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能，這樣才能得心應(yīng)手地使用各種專業(yè)術(shù)語，比如教室空間的2點(diǎn)和8點(diǎn)方位，一個(gè)在右前方一個(gè)在左前方，不能弄混。

（二）嘗試總結(jié)歸納形健體教學(xué)可通用的體語，廣泛運(yùn)用

對(duì)于形健體的課程，總是有相通之處，如體育舞蹈課和健美操課中會(huì)有把桿壓腿的內(nèi)容，會(huì)有課后形體放松的部分。嘗試總結(jié)歸納可以通用的體語作為方便教學(xué)的手勢廣泛運(yùn)用可以使課堂更充實(shí)簡單，比如在健美操的課中常常引用健美操指導(dǎo)員的手勢，比如從頭開始就是單手摸頭，把動(dòng)作連起來就是兩手掌打開手背朝外十指依次交叉。像這樣的體語在體育舞蹈和形體的教學(xué)中都可以使用，特別是學(xué)習(xí)新動(dòng)作后重新跟節(jié)奏練習(xí)時(shí)學(xué)生很矛盾是從頭開始還是從新動(dòng)作的頭開始，有了這樣的體語提示動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)一目了然。

（三）注意控制無意識(shí)體語的運(yùn)用

人非圣賢孰能無過，教師也是如此，都會(huì)有或多或少的錯(cuò)誤，當(dāng)然，作為教師應(yīng)該時(shí)時(shí)約束自己盡量避免那些無意識(shí)的體語，比如體育舞蹈的教學(xué)，教師的胯部動(dòng)作要固定，不能時(shí)有時(shí)無，給學(xué)生造成不必要的誤導(dǎo)。所以教師在上課過程中一定要保持清醒的頭腦，隨時(shí)克服自己的不良習(xí)慣。

（四）教學(xué)中固定常用體語，形成條件反射

教學(xué)中要固定常用體語，不混淆學(xué)生的視聽，比如做一個(gè)固定的舞步練習(xí)時(shí)都是先右再左，如體育舞蹈中的方步，健美操中的并步，如果忽左忽右，音樂一響起學(xué)生首先就猶豫，跳出來的效果肯定不會(huì)好。輔助教學(xué)手勢也一樣，如在形健體教學(xué)中都要配有音樂，前奏的提示是在口令提示的情況下同時(shí)配有手勢，可以用5、6、7、8來提醒，也可以倒序4、3、2、1來提醒，教師就要選擇自己常用的順口順手的方式固定使用，使學(xué)生形成條件反射。

四、結(jié)語

體態(tài)語言在形健體教學(xué)中具有重要的作用，輔助教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)細(xì)節(jié)，生動(dòng)課堂，增加師生間情誼。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充電，提高自身素質(zhì)，掌握和熟練應(yīng)用不同的體態(tài)語言，使形健體的教學(xué)課堂更飽滿生動(dòng)。

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【作者簡介】王 光（1982— ），女，滿族，碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（責(zé)編 何田田）