中職會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式應(yīng)用芻議

何　燕

（桂林市財貿(mào)金融學(xué)校，廣西桂林　541001）

?

中職會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式應(yīng)用芻議

何燕

（桂林市財貿(mào)金融學(xué)校，廣西桂林541001）

摘要：分析工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足，將之與中職會計專業(yè)教學(xué)實踐有效結(jié)合，以突出工作坊在實踐教學(xué)中的主要優(yōu)勢，以團體動力學(xué)為理論依據(jù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，在中職會計專業(yè)教學(xué)中具有較強的適用性，可以有效實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；工作坊教學(xué)模式；應(yīng)用

1　工作坊教學(xué)模式概述

工作坊教學(xué)模式是一種參與式、實踐式的學(xué)習(xí)模式，一般情況下，人員構(gòu)成在15人左右，其中一名為團體的領(lǐng)導(dǎo)核心，其余人員通過集體討論分配任務(wù)，團體成員所負責(zé)的環(huán)節(jié)之間都有很大的關(guān)聯(lián)性，任何一部分的完成情況都會對整個主題的進度產(chǎn)生影響。工作坊教學(xué)模式將教學(xué)主題與多種形式的課堂教學(xué)手段結(jié)合，通過小組討論、個人發(fā)言等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動起課堂積極性和主動性，引發(fā)思考，推動成長。

模式的主要依據(jù)來源于團體動力學(xué)，該理論最早由心理學(xué)家勒溫提出，勒溫指出：任何一個團體之間都存在者復(fù)雜的聯(lián)系，并不是孤立的存在，共同被組織到一個相互依賴的整體中。一般來說，團體的行為往往會對個體產(chǎn)生重大的影響。因此，通過工作坊教學(xué)模式發(fā)揮出團體的影響力，從而對整體產(chǎn)生連帶性影響，改變個體的行為選擇和價值標(biāo)準，引導(dǎo)個體的心理環(huán)境，進而改變個體行為。

2　會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）教學(xué)形式豐富，互動性強。運用工作坊教學(xué)模式進行中職會計專業(yè)教學(xué)，可充分調(diào)動其學(xué)生的積極性，營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高課堂效率。根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置不同的課堂主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的意境，有效地引領(lǐng)學(xué)生進入課堂，參與到會計知識的學(xué)習(xí)與體驗中。此外，在課堂上借助小組討論、動手操作、思考交流等多種教學(xué)形式，豐富課堂的授課形式，突出了學(xué)生的主體作用，從根本上提高了他們的實踐能力和思維能力。

（2）教學(xué)效果具體化、系統(tǒng)化。會計專業(yè)運用工作坊教學(xué)模式進行課堂知識講解，就必須要將每節(jié)課都具體化為不同的專題，集中探討學(xué)習(xí)，并且要有一定的成果。同時，工作坊的教學(xué)模式還注重教學(xué)成果系統(tǒng)化。即無論是教師的課堂教學(xué)還是課前的教學(xué)準備、課后的作業(yè)安排都要結(jié)合學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生在這樣的系統(tǒng)下逐漸掌握會計知識，形成一套專業(yè)的知識系統(tǒng)，對其以后的工作崗位有一定的輔助作用。

（3）教學(xué)評估全面化、科學(xué)化。評估是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效地教學(xué)評估不僅可以提高教師教學(xué)水平，對整個專業(yè)、院校整體水平的提高都有重要的促進作用。對會計專業(yè)的工作坊教學(xué)模式評估，還涉及教學(xué)過程，評估的方式較為多樣，既可以進行定期的教師教學(xué)模式大賽，還可以針對教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)期知識測評，通過檢驗學(xué)生的知識體系來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。評估要堅持自評與他評相統(tǒng)一，堅持定量與定性評估方法有效融合，為進一步改善工作作出參考。

3　會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式的不足

（1）時間耗費大效率低。進行工作坊教學(xué)模式，首先需要比傳統(tǒng)教學(xué)形式多兩三倍的教師來共同完成，專題的每一環(huán)節(jié)都需要有人負責(zé)，并且環(huán)環(huán)相扣，只有當(dāng)上一階段的任務(wù)完成之后，下一階段才可以開始工作，這種緊密的聯(lián)系性降低了工作效率，影響整體進度。此外，專題在前期的研究探討階段需要進行明確清晰的分工，時間投入較大，花費時間長。

（2）教學(xué)過程難以控制。由于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有設(shè)計好的環(huán)節(jié)和過程，具有很強的連續(xù)性，如果其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題或疏漏，都會對下面的環(huán)節(jié)造成連帶影響，這就導(dǎo)致教學(xué)過程難以完全掌控，導(dǎo)致整個教學(xué)過程延誤。在實踐過程中學(xué)生在獲取最終結(jié)果時的邏輯思考過程等都無法準確獲知，這就在某種程度上降低了整個專題的效果。

（3）學(xué)生角色分工以及受益平衡。會計專業(yè)知識在教學(xué)實踐中易受到本身學(xué)科本身特點的制約，會計專業(yè)耗時長，計算工作量較大，這在客觀上限制了工作坊教學(xué)專題的數(shù)量。在工作坊內(nèi)部的分工中，每位同學(xué)承擔(dān)的職責(zé)和鍛煉的能力都不相同，彼此之間很難進行換崗，這就嚴重影響了學(xué)生綜合發(fā)展，學(xué)生利益無法得到均衡。

4　會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（1）隨時監(jiān)督進度與參與度。在工作坊教學(xué)模式中，教師要根據(jù)整體教學(xué)進度對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行階段性檢查和突擊。教師還可跟隨主題實踐的進展定期要求學(xué)生遞交階段性學(xué)習(xí)成果，保證全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對性的查漏補缺，確保會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式發(fā)揮真正的作用，而不是流于形式和表面。

（2）課程安排上盡量四節(jié)聯(lián)排。在課堂安排上盡量四節(jié)聯(lián)排是有工作坊教學(xué)模式本身的性質(zhì)決定的。會計專業(yè)工作坊教學(xué)模式中的教學(xué)主體是由相互關(guān)聯(lián)的幾個階段組成的，各階段間有很強的系統(tǒng)性、階段性，如若在完成主題的過程中出現(xiàn)中斷，有可能對學(xué)生的思維分析和整體把握產(chǎn)生影響，不利于探索研究出最后的主題結(jié)果。

（3）積極調(diào)動學(xué)生主動性。工作坊教學(xué)中的最后成績評價，關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生的學(xué)期表現(xiàn)和知識掌握效果，但會降低部分成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至對會計專業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒，因此，教師不僅要注重成績，還要在教學(xué)中注入情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)積極性。首先，教師在設(shè)計工作坊教學(xué)主題時要根據(jù)學(xué)生的知識水平、思考能力進行難度適中的選擇。保證主題難易程度既與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，又可以有效鍛煉其綜合能力。其次，教師要提高對課后反饋環(huán)節(jié)的重視。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課后表現(xiàn)評價和主題反思，針對性地進行提高。最后，教師在評價學(xué)生表現(xiàn)時，要注意批評方式，在指出不足的同時，對學(xué)生的進步給予表揚，給予學(xué)生信心和自信。

參考文獻

［1］黃朝立.論“生本教育”中“教師工作坊”的創(chuàng)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（8）.

［2］賈秀娟,米占敏.論文指導(dǎo)工作坊:集中實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用項目管理的一個實例［J］.寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006，（4）.

［3］蔣榕坦.淺談提高中職會計專業(yè)實踐技能［J］.黑龍江科技信息，2015，（31）.

The Model of Secondary Vocational Accounting Teaching Workshop Series

HE Yan
（Guilin economics school of Finance and Trade，Guilin，Guangxi 541001，China）

Abstract:This paper analyzed the advantaged and shortcomings of workshop teaching mode，and effectively integrated it with the teaching practive of sencondary vocational accounting major，and took group dynamics as theoretical base，pay attention to the development of students' initiative and integration，which is greatly feasible in the teaching for secondary vocational accounting major，and would effectively achieve the teaching goal to improve students' comprehensive quality.

Key words:secondary vocational education；accounting major；workshop teaching mode;application

作者簡介：何燕（1969-），廣西貴港人，大學(xué)本科，高級講師，主要研究方向：經(jīng)濟管理。

收稿日期：2016-01-18

中圖分類號：F230.9

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）02-0106-02