論造型基礎(chǔ)教學(xué)的新思路

高 虹

論造型基礎(chǔ)教學(xué)的新思路

高 虹

新時(shí)期的美術(shù)高校大都將基礎(chǔ)課納入了通識(shí)教育的范疇，造型基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)引入多元化的造型理念、造型方式與建立獨(dú)立的思維、學(xué)習(xí)能力。通過多年從傳統(tǒng)走向新時(shí)代多元化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我將基礎(chǔ)教學(xué)的理念與方式設(shè)定為：寬廣的教學(xué)視角、寬容的教學(xué)交流、緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

造型基礎(chǔ)教學(xué)；通識(shí)教育；教學(xué)視角；學(xué)習(xí)節(jié)奏

高校美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)造型課程是一年級(jí)的主要課程，它對(duì)于一個(gè)學(xué)生在其專業(yè)上的后續(xù)發(fā)展和技術(shù)、理念的填充擔(dān)負(fù)著非常重要的角色。不論是哪一個(gè)視覺專業(yè)都會(huì)涉及到素描、色彩造型的運(yùn)用，二十一世紀(jì)的藝術(shù)發(fā)展已經(jīng)打破了很多傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，近些年的教學(xué)改革將其納入通識(shí)教育范疇，總體來(lái)說(shuō)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的，通過對(duì)新時(shí)代造型基礎(chǔ)教學(xué)所提出的要求加上自己的實(shí)際體會(huì)，我將現(xiàn)有基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐方式整理為：更為寬廣的教學(xué)視角、寬容地接納與交流、飽滿緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

通識(shí)教育的核心理念是打破專業(yè)框架、搭建寬口徑的平臺(tái)、開發(fā)創(chuàng)造性思維。這個(gè)理念本身是非常好的，從學(xué)生接收藝術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)、修養(yǎng)的整體上會(huì)有突破性的、更為寬廣深遠(yuǎn)的建設(shè)性意義，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)上也容易出現(xiàn)一些問題，面對(duì)不同專業(yè)不同技術(shù)發(fā)展方向的眾多學(xué)生群體，如果教育模式過于統(tǒng)一死板，就會(huì)陷入僵化、詞不達(dá)意的尷尬與教、學(xué)錯(cuò)位的困境。因此我們需要建立更為寬廣的教學(xué)視角與平臺(tái)。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育對(duì)教育者的素質(zhì)往往會(huì)要求非常之高，對(duì)于其配套的教學(xué)設(shè)備需求、靈活多元的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)也要整體高于傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式。

建立寬廣的教學(xué)視角是順應(yīng)時(shí)代要求的，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，藝術(shù)的專業(yè)門框已經(jīng)不那么重要，許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品、實(shí)用的藝術(shù)產(chǎn)品都是跨專業(yè)的、綜合性的，作為一個(gè)藝術(shù)的創(chuàng)造者，在最初的學(xué)習(xí)中是很有必要了解世界范圍內(nèi)的藝術(shù)發(fā)展史、了解不同樣式不同概念的審美與表達(dá)，給自己多一些選擇。關(guān)于這一條首要的一點(diǎn)是院校、系部作為整個(gè)教學(xué)環(huán)境的依托承載，應(yīng)該有計(jì)劃、有安排的做好教學(xué)輔助工作，給老師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)氛圍。除了學(xué)校一級(jí)的學(xué)術(shù)講座，也可以增加系部一級(jí)，有針對(duì)性的學(xué)術(shù)講座與交流活動(dòng)，例如：藝術(shù)史上各種視覺流派、藝術(shù)造型樣式的專題介紹，時(shí)代與藝術(shù)家、實(shí)用藝術(shù)與生活的關(guān)系、世界各大藝術(shù)院校基礎(chǔ)造型作業(yè)的展示等等相關(guān)的講座。學(xué)校和系部還可以開展適合各個(gè)年級(jí)的展覽交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。美術(shù)館、圖書館、信息資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)關(guān)乎學(xué)生、老師進(jìn)行展覽、交流、吸收知識(shí)能量、學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)際性，這些都是很重要的環(huán)節(jié)與依托。第二個(gè)重要的因素就是作為傳播引導(dǎo)者的教師的專業(yè)素質(zhì)的全面性。每個(gè)專業(yè)教師都有自己的專業(yè)研究方向，每個(gè)老師也不可能非常的全面，但是作為一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師必須具備一定分量的足以支撐整個(gè)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，這個(gè)知識(shí)的涵蓋就不能僅僅是來(lái)自于自身專業(yè)研究的經(jīng)驗(yàn)，而是整個(gè)大美術(shù)的概念甚至是大藝術(shù)的概念，教師的專業(yè)素養(yǎng)如果過于局限狹隘，就會(huì)影響到對(duì)于學(xué)生的判斷與引導(dǎo)的偏差。因此老師需要不斷更新專業(yè)知識(shí)：多關(guān)注世界范圍內(nèi)的藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、各種形態(tài)的藝術(shù)語(yǔ)言的展示、教師之間經(jīng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)探討、自己也要有持續(xù)的專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐，這樣老師自身的藝術(shù)修養(yǎng)儲(chǔ)備也在不斷提升和發(fā)展，才更有利于教學(xué)中格局上的寬廣和深厚，在實(shí)際的教學(xué)中也更得心應(yīng)手。當(dāng)然教師的素養(yǎng)成功地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)也是需要教學(xué)技巧的，這個(gè)就放到下一個(gè)內(nèi)容中：寬容地接納與交流。

在不斷倡導(dǎo)多元化教學(xué)的前提下，我們必須學(xué)會(huì)寬厚包容地對(duì)待每個(gè)性情不同、面貌各異的學(xué)生，不能過早地給出定論與判斷，每個(gè)老師的教學(xué)方式也不會(huì)適合于每一個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)盡量給他們多一點(diǎn)空間、多一些針對(duì)性的引導(dǎo)。要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。這個(gè)教學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)不新鮮了，但實(shí)際教學(xué)中由于老師的教學(xué)慣性、認(rèn)知的慣性和自身知識(shí)能力的局限性卻不容易做到的。就素描、色彩課程來(lái)說(shuō)，教師自己也會(huì)有偏好的藝術(shù)表現(xiàn)和色彩搭配，如果有學(xué)生離自己的喜好相去甚遠(yuǎn)，可能會(huì)不由自主地教導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來(lái)表現(xiàn)，并確信那才是好的。在實(shí)際教學(xué)中老師的專業(yè)知識(shí)的廣度與認(rèn)知的成熟會(huì)減弱這個(gè)問題，在輔導(dǎo)過程中不要讓“我”冒出來(lái)，而是以學(xué)生的“我”為研究中心，多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，給學(xué)生多一點(diǎn)改善的時(shí)間周期，同時(shí)適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。例如有學(xué)生在寫生作業(yè)剛開始時(shí)從畫面中間畫起，并且非?！皳浮本植?，這個(gè)時(shí)候如果不去了解他的想法和意圖，只是簡(jiǎn)單的提出應(yīng)該先有大的構(gòu)圖與步奏、注意畫面的層次疏密關(guān)系等等，可能就會(huì)將這個(gè)孩子的創(chuàng)作熱情冷卻、甚至放棄自己的意圖而歸順于老師的意圖；如果了解了他的真實(shí)意圖，尊重并給予肯定，然后再給他一些參考建議：也可以局部作畫，甚至也可以“摳”，但是畫面的構(gòu)圖格局一定要很考究，“摳”的藝術(shù)形式也可以做得張弛有度更有表達(dá)的美感。學(xué)生們對(duì)老師的評(píng)價(jià)是很在乎的，所以在教學(xué)中要始終保持一種樂觀的寬容，包容學(xué)生們的參差不齊，包容學(xué)生們的面貌各異，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造熱情，這比他們被動(dòng)的接受與學(xué)習(xí)好多了。另外賞析優(yōu)秀藝術(shù)作品圖片時(shí)一定要多一些樣式，打開他們的審美的廣度、高度，練習(xí)初期可以讓他們多嘗試幾種表現(xiàn)方式，同時(shí)跟進(jìn)他們的狀態(tài)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、尋找探索逐步完善的繪畫語(yǔ)言。最后，講課方式輕松幽默、內(nèi)容豐富、有想象力啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、不存成見地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性和真正地愛他們、幫助他們完善自我。

第三點(diǎn)，飽滿緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏。造型基礎(chǔ)課的每個(gè)課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，一學(xué)期中素描占到5或6周，色彩是4或5周，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間想要達(dá)到一個(gè)很高的標(biāo)準(zhǔn)是有些不切實(shí)際的，何況還是一年級(jí)的新生，他們中絕大部分除了會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)最基本的手法外，其他幾乎都是空白。所以教基礎(chǔ)的老師不可能只是簡(jiǎn)單的教幾筆功夫，要面對(duì)的問題非常多。造型基礎(chǔ)的基本原理是很重要的課程，這一課如果學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握好，才便于后面的實(shí)際運(yùn)用。5周的造型基礎(chǔ)課，我采用的課程內(nèi)容分布手法是：基礎(chǔ)理論+作品賞析→分單元短期練習(xí)→長(zhǎng)期練習(xí)。每個(gè)單元訓(xùn)練都會(huì)具體提出要求，例如：《色彩造型一》中將單元練習(xí)分為明度對(duì)比練習(xí)、純度變化練習(xí)、主觀色彩練習(xí)、冷暖關(guān)系練習(xí)、構(gòu)圖練習(xí)、顏色層次與畫面節(jié)奏練習(xí)、造型語(yǔ)言練習(xí)，這些作業(yè)都是8開的小尺幅，4課時(shí)2張。剛開始學(xué)生有點(diǎn)吃不消，有點(diǎn)趕，我和他們說(shuō)每張作業(yè)都是針對(duì)性的解決問題，不要求細(xì)節(jié)。后面的作業(yè)就都跟上來(lái)了，單元練習(xí)之后是中長(zhǎng)期作業(yè)，一周兩張或一張，尺幅不限，自己可以根據(jù)自身繪畫需求來(lái)決定。持續(xù)了3周的課程作業(yè)，同時(shí)穿插多媒體的大課講授——評(píng)講作業(yè)和優(yōu)秀作品賞析，中間有學(xué)生的交流、課堂輔導(dǎo)、作業(yè)展示等環(huán)節(jié)，整個(gè)課程下來(lái)內(nèi)容涵蓋量是豐富飽滿的，也是層層遞進(jìn)的。根據(jù)我以前的觀察，中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，如果一開始就是每周一張的長(zhǎng)期作業(yè)，他們很容易疲沓、懶散，失去新鮮感，只是被動(dòng)的完成作業(yè)。而一旦給他們的任務(wù)多起來(lái)，他們就有了緊張感，這種緊張感使得班上的學(xué)習(xí)氛圍形成一種習(xí)慣，其實(shí)他們專注了一樣可以完成。優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生活不應(yīng)該是自由散漫而是積極刻苦，應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)生活的積極態(tài)度，所以相對(duì)前面的兩個(gè)“寬”，這個(gè)“緊”是有必要的。

關(guān)于視覺造型基礎(chǔ)教學(xué)的方式方法還有很多值得討論的問題，例如對(duì)于一年級(jí)應(yīng)該重傳統(tǒng)重寫實(shí)技術(shù)還是重思維重開拓，這一直都有爭(zhēng)議，在我的課程中不會(huì)拘泥于某一點(diǎn)，這些其實(shí)一點(diǎn)都不沖突，所有的繪畫語(yǔ)言都來(lái)自于觀察與自身的理解。我總結(jié)的這三條也會(huì)有一些疏漏或者不合理之處，因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要繼續(xù)摸索研究。一年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)如同房子的地基，地基寬廣扎實(shí)才能搭建更高端視野更好的房子，地基窄小的當(dāng)然只能建小房子；同樣的道理，第一層的建設(shè)和上層的繼續(xù)搭建的契合、持續(xù)穩(wěn)定也是密不可分的，一個(gè)學(xué)生在教學(xué)上的整體受益是需要一以貫之的，所以在進(jìn)入細(xì)化的專業(yè)后也需要繼續(xù)地鞏固基礎(chǔ)。

高虹 湖北美術(shù)學(xué)院視覺基礎(chǔ)部 講師

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1009-4016（2016）01-0066-03