MOOC時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

李梅，傅格，魯明召

（1.江西科技學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西南昌 330098；2.江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330098）

MOOC時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究

李梅1，傅格1，魯明召2

（1.江西科技學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西南昌 330098；2.江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌 330098）

教師是教育過程的主導(dǎo)因素，教師的質(zhì)量決定著教育的成敗。 MOOC 時(shí)代的到來為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。 MOOC 時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)對(duì) MOOC 帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在此背景下，系統(tǒng)研究大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案具有積極的理論意義和實(shí)踐意義。

MOOC；大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

1 慕課背景

MOOC（慕課），即“Massive Open Online Course”是新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它是由具有分享理念和協(xié)作精神的個(gè)人或者組織發(fā)布于因特網(wǎng)上一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2015 年年初，教育部首次明確提出“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)‘慕課’建設(shè)、使用和管理”將會(huì)是今后的工作要點(diǎn)。MOOC 具有資源豐富、學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，還可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)和分析反饋。2011 年 MOOC 在全世界掀起了風(fēng)暴，Coursera、Udacity 和 edX 是慕課平臺(tái)的供應(yīng)商中最有影響力的“三巨頭”，而智慧樹、超星慕課、果殼學(xué)院、學(xué)堂在線等中文慕課平臺(tái)的誕生宣告了中國(guó)式 MOOC 時(shí)代的到來（劉和海，2014）。MOOC 時(shí)代的到來為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，MOOC 時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究亦成為一個(gè)重大課題。

2 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指的是教師在主動(dòng)或者被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中參加的正式和非正式學(xué)習(xí)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷變化發(fā)展的連續(xù)過程。世界很多國(guó)家自邁入 21 世紀(jì)以來，都開始重視教師專業(yè)化發(fā)展。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究頗多，以林崇德和申繼亮為代表的學(xué)者站在認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師素質(zhì)展開研究，葉瀾等學(xué)者主要從倫理學(xué)和教育學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建了教師專業(yè)化模型，從理論的角度為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了重要保障條件（鐘啟泉，2008）。教師反思自己的教學(xué)時(shí)間會(huì)對(duì)教學(xué)信念產(chǎn)生影響作用，教學(xué)信念反過來又會(huì)影響教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（葉瀾）。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）明確規(guī)定了教師專業(yè)發(fā)展的新要求。2014 年中國(guó)發(fā)展高層論壇教育部有關(guān)中國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育的導(dǎo)向加速了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和壓力，尤其是在 MOOC 時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨著很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3 大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)

（1）綜合性。格拉特霍恩教授將教師專業(yè)發(fā)展的影響因素劃分成三種類型，分別是：第一，教師個(gè)人相關(guān)因素；第二，教師工作、生活相關(guān)因素；第三，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)因素。三個(gè)類型因素之間能夠相互影響，彼此相互作用，一起影響教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)者吳一安則是針對(duì)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素做出了分析，認(rèn)為存在多個(gè)因素促進(jìn)優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，具體能夠被歸結(jié)成兩個(gè)類型，分別是內(nèi)因與外因。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展從來不是一個(gè)真空體，而是受社會(huì)、生活環(huán)境、個(gè)人、學(xué)生等綜合因素的制約，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有綜合性。

（2）復(fù)雜性。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的綜合性決定了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是在教師不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的。近年來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革己經(jīng)經(jīng)歷了多輪改革，大學(xué)英語(yǔ)考試也出現(xiàn)多種版本，一輪改革剛剛適應(yīng)，又開始了新一輪的改革。作為導(dǎo)向性較強(qiáng)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試方式不斷變化，題型也不斷變化，有時(shí)讓人無所適從。教學(xué)方法花樣繁多，大學(xué)英語(yǔ)課程定位不斷變化，大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)由超負(fù)荷突然大幅下降。實(shí)踐表明，一輪新的改革啟動(dòng)過后，每位教師需好幾年才能適應(yīng)整個(gè)流程，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性。

（3）持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性。大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新理念呼喚各類伙伴合作模式的加入，以專業(yè)學(xué)習(xí)社群等方式迎接大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性、持續(xù)性和合作性。最近“博客”也成為大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。他們利用自己的專業(yè)知識(shí)和技能作為組織資本，并對(duì)其管理，在鑒別、獲取、利用、共享、創(chuàng)新、組織、存儲(chǔ)的循環(huán)過程使知識(shí)在組織中獲得增值和精練，在教學(xué)實(shí)踐、教師反思、伙伴合作等形式中扮演了更為自主的角色，從而豐富了大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解和實(shí)踐深入，將教師知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行有針對(duì)性、豐富性及有效性的鍛煉和提高，從而升華大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。

4 MOOC 時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究對(duì)策

（1）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更新自己的觀念，提高自己的教學(xué)技能。和傳統(tǒng)課堂不同，MOOC 的教學(xué)過程主要在虛擬世界開展，自覺性是決定學(xué)生是否能完成課程的重要因素，與此同時(shí)，教師是實(shí)施 MOOC 的主體。教師和助教更應(yīng)該盡其責(zé)，協(xié)助學(xué)生完成自學(xué)。首先，教師的主講內(nèi)容要吸引眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是提高課程完成率的最基本條件。其次，教師和助教要與學(xué)生保持高度互動(dòng)，給予學(xué)生盡可能多的監(jiān)督，如每周作業(yè)截止日期將至?xí)r，及時(shí)發(fā)送郵件提醒學(xué)生；積極組織在線實(shí)時(shí)交流活動(dòng)，并積極安排線下的交流活動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織線下活動(dòng)，增加學(xué)生的參與感。另外，確保學(xué)生成績(jī)的準(zhǔn)確性并及時(shí)頒發(fā)證書也是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生付出的認(rèn)可。實(shí)踐證明，MOOC 時(shí)代下，在大學(xué)英語(yǔ)教師準(zhǔn)備充足的情況下，如果所授班級(jí)的大部分學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性較好，或者教師能夠采取有效措施激勵(lì)大部分學(xué)生課前觀看視頻、課中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是能夠大大提高的，并能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念中一直倡導(dǎo)：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。而實(shí)際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式使教師成為了教學(xué)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。MOOC 則不同，它真正實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在 MOOC 教學(xué)中，一門課程的背后都有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有主講教師，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)、講授課程，是在 MOOC 視頻中可以見得到的教師，一般由名師、教學(xué)能力特別強(qiáng)的教師或該領(lǐng)域的專家擔(dān)任；有輔導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)與學(xué)生的互動(dòng)溝通、作業(yè)的批改、答疑等，是 MOOC 學(xué)習(xí)者提出某些疑問時(shí)，與其溝通的人，一般由主講教師的助教或得意門生或成績(jī)優(yōu)異的志愿者擔(dān)任。此外，還有信息發(fā)布者、平臺(tái)維護(hù)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者等。不同的角色與分工使整個(gè)教學(xué)變得井井有條，不過這也需要耗費(fèi)大量的人力資源和精力。大學(xué)英語(yǔ)教師成了實(shí)現(xiàn)這一門課程的策劃者和組織者。通過這樣的教學(xué)授課方式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立與分工，不僅從各個(gè)環(huán)節(jié)中提高了教學(xué)質(zhì)量，而且解決了教師沒有精力準(zhǔn)備教學(xué)的問題，為大學(xué)英語(yǔ)教師做科研留下了更多的時(shí)間。而要讓大學(xué)英語(yǔ)教師順利的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，首先要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念，定位好自身的角色。其次，高校應(yīng)采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與 MOOC 課程。MOOC的出現(xiàn)使教師成為銀屏人物，教師的專業(yè)水平、使用教學(xué)策略的能力等反映教學(xué)水平的方方面面。MOOC 的好壞，不僅標(biāo)志著教師能力的高低，還代表著相應(yīng)高校的榮譽(yù)，與傳統(tǒng)大學(xué)課堂上松散的教學(xué)氛圍截然不同，教師必須認(rèn)真組織教學(xué)材料得到世界各地學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，許多大學(xué)英語(yǔ)主講教師都反映經(jīng)過開設(shè) MOOC 大大提升了自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。此外，由于傳統(tǒng)課堂教師為中心，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)并且課堂上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都同一步調(diào)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性，但MOOC 恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在 MOOC 的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以在特定時(shí)間內(nèi)自定步調(diào)學(xué)對(duì)學(xué)不懂的知識(shí)還可以重復(fù)觀看，同時(shí)，由于 MOOC 平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)，教師能根據(jù)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的分析提供相應(yīng)的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，可以把大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與MOOC 聯(lián)系起來，尤其是主講 MOOC 的大學(xué)英語(yǔ)教師，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí) MOOC，課堂上參與討論、交流或?qū)嵺`式的課堂活動(dòng)，做到真正以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該由個(gè)人向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ) MOOC 的教學(xué)中，需要一個(gè)具有自己的個(gè)性特點(diǎn)、精于授課的大學(xué)英語(yǔ)主講教師，這類教師一般風(fēng)趣幽默，課堂經(jīng)驗(yàn)豐富，他是學(xué)習(xí)者通過觀看視頻直接感受的課程?？梢妰?yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程成功的重要性。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)是時(shí)空分離的，大學(xué)英語(yǔ)授課教師在講座視頻中表現(xiàn)出的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)才能，往往對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的展現(xiàn)具有決定性作用。接受線上課程的學(xué)習(xí)者一般厭倦現(xiàn)實(shí)課堂照本宣科式的沉悶，所以，慕課教師吸引學(xué)習(xí)者的“殺器”大多取決于教師自己獨(dú)有的個(gè)人魅力。在高校中，學(xué)校人員組織不外是兩大類，專業(yè)教師以及行政管理人員，教師是學(xué)校的重要組成部分。不過，隨著MOOC 的不斷發(fā)展以及與高等教育機(jī)構(gòu)的不斷融合，這種人員組織形式會(huì)被打破。從整個(gè)實(shí)施過程中看慕課的工作人員表中包含課程創(chuàng)建之初由大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家型學(xué)者對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行把控。他提供的往往是大學(xué)英語(yǔ)課程最初的藍(lán)本，將決定這一課程能否引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注和興趣。另外，還需要現(xiàn)代化信息技術(shù)精通的工作人員進(jìn)行配合大學(xué)英語(yǔ) MOOC的教學(xué)。只有學(xué)校人員多方面力量團(tuán)結(jié)合作，大學(xué)英語(yǔ) MOOC的教學(xué)才能順利進(jìn)行。因此，在 MOOC 時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該由個(gè)人向團(tuán)隊(duì)合作轉(zhuǎn)變。

［1］楊振濤，李玉順，卿竹君，等.我國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì) MOOC 認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國(guó)教育信息化，2014，（11）：17.

［2］董玲玲.慕課對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó)成人教育，2013，（12）：145-146.

［3］樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程 M00C 及其學(xué)習(xí)支持［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（3）.

A Study of College English Teachers'Professional Development in MOOC Era

LI Mei1，F(xiàn)U Ge1，LU Ming-zhao2
（1.Foreign L anguages and Foreign Trade School，Nanchang Science and Technology Institute，Nanchang，Jiangxi 330098，China；2.Foreign L anguagesSchool，Jiangxi Normal University，Nanchang，Jiangxi 330098，China）

Teachers are the leading factors in the process of education and the quality of teachers determines the success or failure of education.The arrival of the MOOC era has provided many opportunities and challenges for College English teachers，and pushed the reform of College English teaching into a new stage of development.In the MOOC Era，College English teachers should actively respond to the challenges and opportunities brought about by MOOC.In this context，the systematic study of College English teachers'professional development has positive theoretical and practical significance.

MOOC；College English teachers；professional development

G434

A

2095-980X（2016）12-0115-02

2016-11-07

2015 年度江西省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《依托國(guó)際 MOOCs 課程，推進(jìn)地方應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)英語(yǔ)課程生態(tài)化建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào) 15YY12），“2014 年度江西省精品共享課程《大學(xué)英語(yǔ)》”階段研究，江西科技學(xué)院“教育教學(xué)研究與應(yīng)用工程”2015 年度項(xiàng)目《慕課背景下的民辦高校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)JY1501），暨 2016 年度江西科技學(xué)院人文社科項(xiàng)目《MOOC背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào) 16RWYB15）成果之一。

李梅（1980-），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。